圓錐的認識的教學反思10篇

圓錐的熟悉的教學反思（集錦10篇）篇1：圓錐的熟悉教學反思本課中，我將學具和現(xiàn)代化多媒體網絡技術有機地結合起來，直觀、形象地展現(xiàn)圓錐體，并聯(lián)系生活實際讓學生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過的鉛筆頭等，幫助學生建立起圓錐的表象。然后讓學生拿出課前打算的學具，通過看一看、摸一摸、說一說等活動去發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，在實踐中去理解概念。為了突破教學的重難點，我給學生創(chuàng)設自主探究知識的空間，讓學生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法，學生們樂觀參加，各抒己見發(fā)表自己的見解，最后得出了測量圓錐高的方法。這時我趁熱打鐵，讓學生動手測量手中圓錐模型的高，小組同學協(xié)作默契，很快地測量出了圓錐模型的高。為了加深對知識的理解，我又通過多媒體直觀演示測量圓錐的高，再次強化了知識。

設疑能調動學生的求知欲望，我提出了問題：“同學們想不想知道圓錐體立體圖形展開后會是什么樣子呢？”請同學們猜一猜，有的學生說：“是一個圓形和一個扇形?！彼麄兊牟聹y是否正確呢？請同學們快動手進行驗證吧！學生馬上動手驗證，最后得出結論，他們的猜測是完全正確的。接下來我在學生面前進行了直觀演示，又通過多媒體動態(tài)演示圓錐展開的過程，圓錐高的測量方法，有效地突破了本節(jié)課的重難點，提高了課堂的教學效率。

同時，我還留意了知識間的對比，在學習完圓錐的熟悉以后，我讓學生把圓柱和圓錐的特征以及展開圖進行了有效地對比，讓學生回答它們的相同點和不同點，學生能正確地回答。從而加深了學生的熟悉和理解，完善了學生的知識系統(tǒng)。

通過這一系列的數(shù)學活動，調動了學生的學習熱忱，學生們能樂觀參加探究知識的過程，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。同時培育了學生自主探究知識的能力。

但也存在不足之處，教具和學具打算的不充分，我在示范畫圓錐立體圖形時，沒有用三角板去畫，而是用手去畫，畫完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀。還有學生的學具（圓錐模型）沒有達到人手一個，這樣給動手操作帶來不便。在今后的課堂教學中，我一定重視教具和學具的打算工作，確保教學效果更完善。

篇2：圓錐的熟悉教學反思“圓錐的熟悉”一課是數(shù)學十二冊第一單元的教學內容，它是在學生們熟悉了圓柱之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)分。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，再加上會在動手合作中進行學習，熟悉圓錐應不成問題。在對教材進行了充分的分析之后，我在導入時引導學生進行回顧：“我們是從哪些方面對圓柱的特征進行討論的？”通過溝通學生明白了對于圓柱是從面（面的個數(shù)、面的特征）、直觀圖、高（什么是高、高的條數(shù)）等幾個方面進行討論的。我引入課題：“你打算從哪些方面來討論圓錐？”我請孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓學生看、摸、剪、說、辯等小組活動來了解、把握圓錐的特征?？矗嚎磮A錐的形狀；摸：摸一摸圓錐的底面、側面和頂點；剪：剪開看看側面和底是什么形狀；說：說一說圓錐的特征；辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過溝通學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的樂觀性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學有了不同的熟悉。經過老師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的樂觀性，增加了學生探究問題、討論問題的能力。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。再通過適時地溝通和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的熟悉。

在這一堂課中，讓學生結合舊知自主參加圓錐特點的探究，把學習的主動權交給了學生，營造了寬松的課堂學習氛圍。重視學生的操作觀察、動手實踐，讓學生根據(jù)自身的熟悉提出問題。把學生對圓錐的熟悉主要建立在親自對圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等詳細的感知動作上，通過學生的操作觀察與“說一說”“辯一辯”幫助學生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐熟悉以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的熟悉，完善了學生的知識系統(tǒng)。

這一次教學嘗試的成功之處就在于，對于學生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個實踐的機會，讓學生在動手實踐中積累感性熟悉，從而抽象出圓錐體的特征。讓學生在實踐中生成才智。也讓我熟悉到：在我們的教學中要留意教材編排的特點，深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學知識與學生已有閱歷的聯(lián)系，就能化復雜為簡潔，化抽象為詳細，讓學生體驗學習數(shù)學的成功與快樂。

篇3：圓錐的熟悉教學反思《圓錐的熟悉》是在學生熟悉了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)分。學生有了學習圓柱體的知識與技能基礎，熟悉圓錐應不成問題，再加上學生會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注意了以下幾點：

一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位。新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標，需要老師能從學生學習的角度動身，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在熟悉圓錐體的基本特征時自己的設計是先熟悉底面，再熟悉側面，我先用教具演示后再熟悉高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就準時的讓學生指一指高。本課的重點是熟悉圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生會有更加充足的時間和空間動手探究。

二、在教學過程中體現(xiàn)老師的主導地位。新課程提倡學生的主體地位的同時也提倡老師的主導地位。我理解老師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)老師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點動身，設計學生自學提問。讓學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1、圓柱、圓錐的.什么相等？

2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？

4、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的親密聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

篇4：圓錐的熟悉教學反思該學習“圓錐的熟悉和體積”這部分知識了，想到在學生的生活中，純圓錐的物體并不多見，所以這樣安排本部分內容的教學。

第一節(jié)課帶領學生做圓錐，畫圓――剪圓――再剪出圓心角不同的扇形――把兩條半徑無縫隙的粘住，放在桌上，一個圓錐成型了，假如你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半徑啊！（拓展怎樣知道扇形的半徑和圓心角的度數(shù)，求出圓錐底面半徑的大小）

學生自己做出來的圓錐，對它的熟悉肯定是比較深刻的――圓錐由一個底面和一個曲面圍城，底面是圓，側面展開是一個扇形，還有強調對圓錐的高的理解。直角三角形沿一條直角邊所在的直線旋轉可以得到一個圓錐，讓學生試一試，想象一下。

第一節(jié)課圓錐的熟悉，由于加上了讓學生動手制作這一環(huán)節(jié)，教學效果出奇的好，也為下一節(jié)課做好的鋪墊。

篇5：圓錐的熟悉教學反思在這節(jié)課的教學中，我從導入就適時提出問題，讓學生自己跨上探究的道路。當學生發(fā)現(xiàn)問題，在其內力的驅使下開展探究討論活動，充分發(fā)揮了民主，放手讓學生自主地進行討論。在這個布滿體驗和自主探究的過程中，學生逐步學會數(shù)學的思想方法和用數(shù)學方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心，最終學會學習。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位。

如何體現(xiàn)學生的主體地位，教學要從學生學習的角度動身，學生想怎樣學，想學什么，這都應盡量滿足學生的要求。根據(jù)本課的重點、難點，我設計讓學生自己動手，通過學生個人或小組的觀察、猜想、推理、驗證等方法，在實踐活動中使學生把握圓錐體的特征、高的特點以及圓錐的高的測量方法。

2、在教學過程中體現(xiàn)老師的主導地位。

我理解的老師的主導地位就是要在課堂上教會學生學習的方法，分析問題的方法。我設計的問題主要有七個（不含課堂上生成的問題）。精心設計的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的樂觀性，提高了學生探究問題、討論問題的能力。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

3、教學中滲透德育教育。

數(shù)學來源于實際生活，數(shù)學又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不行。學數(shù)學首先是為了應用，應用數(shù)學是學數(shù)學的動身點和歸宿。鑒以此，我在教學中出了這樣一道課后思考題“假如有一堆圓錐形的沙，你能測出這個沙堆的高度嗎？課后分小組完成作業(yè)”。讓學生綜合地運用所學的知識，在與同伴合作、溝通中，輕松而愉快的理解、把握和運用知識，并培育了解決生活實際問題的能力。另外，本課我還滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的”這一觀點。例如：“將一個圓錐沿頂點到底面的一條直徑垂直切開，切面是個等腰三角形”?！拔矣靡粋€直角三角板沿一條高旋轉一周之后就是一個圓錐，圓錐的高就是這個直角三角板的高，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等。

篇6：圓錐的熟悉教學反思“圓錐的熟悉”一課是數(shù)學十二冊第二單元的教學內容，它是在學生們熟悉了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)分。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注意了以下幾點：

一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位。

新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標，需要老師能從學生學習的角度動身，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在熟悉圓錐體的基本特征時自己的設計是先熟悉底面，在熟悉側面，老師演示教具后再熟悉高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就準時著學生先講高。本課的重點是熟悉圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

二、在教學過程中體現(xiàn)老師的主導地位。

新課程提倡學生的主體地位的同時也提倡老師的主導地位。我理解老師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)老師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點動身，設計學生自學提示。

讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1、圓柱、圓錐的什么相等？

2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？

4、消下去的部分是留下的幾倍？通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的親密聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

三、教學中滲透德育教育。

根據(jù)新課程標準中及學校教學工作中的要求，我在教學設計中滲透德育教育。通過教學活動使學生進一步切身體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是相互聯(lián)系的。”學生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結中自己總結了出來。教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

一、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們熟悉圖形很有幫助。這一點體現(xiàn)在：

1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的熟悉很清晰：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。

2、對高的熟悉與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。

二、學生們的數(shù)學能力正在逐步地形成。

通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

三、老師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己忽然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

篇7：圓錐的熟悉教學反思一、要充分了解學生的心理認知規(guī)律

我們課程改革的核心是要轉變學生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們老師教學觀念有很多不同，并直接導致所采納的教學策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學生死背公式，通過大量做練習來記公式。

（2）老師直接給學生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

（3）為學生打算好學具，讓學生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學，老師不做任何理解層面的講解，學生不行能真正理解。第二種教法雖然好一點，但在教學過程中，學生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣闊老師所采納。

本人在教學時實際上將第二種和第三種進行了整合。課堂檢驗效果很好，學生的樂觀性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學生在學習活動中從始至終都應是自覺主動的行為者，而老師則應該成為一個高超的宏觀引導者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學效率。

二、不要把簡潔的問題搞復雜

熟悉數(shù)學課堂教學的人都知道，數(shù)學老師（尤其是高班級）最重要的教學技巧在于：精練！

比如對某一個數(shù)學概念也好，解題方法也罷。老師假如能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明白的話，那這位老師的學生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的。而很多時候，我們的老師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清晰，會反復的、近似于無休止的強調。

任何知識點都想面面俱到，這只會導致一系列糟糕的后果：概念不清，判定出錯，形成不了應有的知識結構。最終還會把責任歸咎于學生，沒少聽到老師這樣的埋怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”

想讓我們的學生能一口吃個胖子，這可能嗎？

這節(jié)課中，教學目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多老師在教學這節(jié)課時，花費了相當?shù)臅r間來進行繞口令式的練習“鞏固”，但效果是學生越搞越糊涂，不知所以。

其實，數(shù)學教學中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的，讓學生自己來逐步體會吧！

三、缺不了的真實

每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復雜、標新立異的時代，體驗“真實”已不在容易。

或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線老師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

曾經聽過這樣一位老師開課。

老師在實驗操作前簡潔的講解了一下，做實驗要留意的方法。之后就去讓學生去做實驗。當然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。

之后，同學們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候，一位同學發(fā)言了：“是由于他們用的圓柱和圓錐不等底等高。”

這節(jié)課，從表面上看來，好象很有層次性，學生經歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。但細細評味，總覺得怪怪的：憑什么學生能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱、圓錐？由于每組同學只是在做自己的實驗，他們沒有經歷各組間比較、溝通、發(fā)現(xiàn)的過程。他憑什么來說某個小組發(fā)現(xiàn)的3倍關系是正確的，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關系是錯誤的呢！實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢！

我們不竟要問：這樣的回答是真實的嗎？學生在回答出“等底等高”時，他真的明白了這個含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內涵了嗎？

當然，或許老師只是在課前是向學生透露了點，也或許學生在課前做了若干預習。但當老師的這種課前滲透成為一種常常，學生這種朦朧的預習成為一種習慣時。我們的教學真離“真實”二字真的就越來越遠了……

篇8：圓錐的熟悉教學反思《圓錐的熟悉》一課是在學生們熟悉了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)分。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。

在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注意了以下幾點：

1、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位。

本課的重點是熟悉圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

2、在教學過程中體現(xiàn)老師的主導地位。

新課程提倡學生的主體地位的同時也提倡老師的主導地位。我理解老師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)老師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點動身，設計學生自學提示。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

（1）圓柱、圓錐的什么相等？

（2）圓柱被削下去多多少，還剩下多少？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的親密聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們熟悉圖形很有幫助。這一點體現(xiàn)在：

（1）學生對“圓柱轉化成圓錐”的熟悉很清晰：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點。

（2）對高的熟悉與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

（3）旋轉一周之后就是圓錐。

2、學生們的數(shù)學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

3、老師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關系，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己忽然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

篇9：圓錐的熟悉的教學反思學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，再加上會在動手合作中進行學習，熟悉圓錐應不成問題。在對教材進行了充分的分析之后，我在導入時引導學生進行回顧復習圓柱的特征后，這樣引入課題：“你打算從哪些方面來討論圓錐?”我請孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓學生看、摸、剪、說、辯等小組活動來了解、把握圓錐的特征?？矗嚎磮A錐的形狀摸：摸一摸圓錐的底面、側面和頂點剪：剪開看看側面和底是什么形狀說：說一說圓錐的特征辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過溝通學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的樂觀性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學有了不同的熟悉。經過老師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的樂觀性，增加了學生探究問題、討論問題的能力。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。再通過適時地溝通和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的熟悉。

在這一堂課中，讓學生結合舊知自主參加圓錐特點的探究，把學習的主動權交給了