2023年課題實(shí)施方案怎么寫系列

課題實(shí)施方案怎么寫系列課題實(shí)施方案。

在開頭一項(xiàng)建設(shè)之前，我們必需從多個(gè)角度考慮制定實(shí)施方案，實(shí)施方案的制定需要做到妥當(dāng)無誤，什么樣的實(shí)施方案比較高質(zhì)量？經(jīng)過搜尋和整理，我為大家呈上課題實(shí)施方案怎么寫系列，盼望你能從中找到有用的內(nèi)容！

課題實(shí)施方案怎么寫篇1

一、指導(dǎo)思想

兒童從幼兒園進(jìn)入學(xué)校是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會(huì)消失許多的不適應(yīng)。客觀上，兒童在這一時(shí)期存在很多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動(dòng)靜強(qiáng)弱搭配為主，而學(xué)校以聽為主，沒有玩具、嬉戲;要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負(fù)擔(dān)，而學(xué)校生每天要完成肯定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入學(xué)校會(huì)給孩子的身心兩方面帶來很多的不適應(yīng)，還會(huì)使兒童感到生疏和恐驚，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)的樂觀性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì)這樣?這是由于面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭。培育孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì)中“社會(huì)適應(yīng)力量強(qiáng)”，“我要獨(dú)立”，“自主性強(qiáng)”非常重要。

“幼小連接”討論的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性進(jìn)展中的連接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到學(xué)校的過渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備肯定的學(xué)習(xí)力量和生活自理力量，以便及早適應(yīng)學(xué)校生活。那么，怎樣解決幼兒園與學(xué)校的連接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到學(xué)校、健康、歡樂的成長，便成了我們時(shí)不以待的討論課題。

敬重孩子的年齡特點(diǎn)和進(jìn)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和進(jìn)展需要是我們討論的前提。幼兒園與學(xué)校要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的連接，避開幼兒園單方面的向?qū)W?？繑n、關(guān)注學(xué)問的提前儲(chǔ)備等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到學(xué)校制造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧進(jìn)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與學(xué)校應(yīng)親密聯(lián)系，相互協(xié)作，留意兩個(gè)階段教育的相互連接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小連接過程中存在的問題進(jìn)行幼小連接的課題討論，以求解決相關(guān)問題，關(guān)心幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過渡。我們以“敬重孩子的年齡特點(diǎn)和進(jìn)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和進(jìn)展需要”為討論的基本原則，將討論的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校實(shí)行什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”，通過與學(xué)校的溝通(即：組織老師之間的溝通;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與學(xué)校生、老師的之間的溝通)，針對調(diào)查中存在的問題培育幼兒的相關(guān)力量與習(xí)慣，關(guān)心孩子順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@一階段的過渡。

二、討論過程

本課題討論初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深化綻開。

第一階段：確立課題、啟動(dòng)探究階段

1、加強(qiáng)對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展討論做好思想上與學(xué)問上的預(yù)備。

2、通過學(xué)習(xí)、爭論、辯論等形式，使老師對幼小連接有進(jìn)一步的熟悉，分析并確定幼小連接的內(nèi)容，爭論其可行性。

3、召開家長會(huì)，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的詳細(xì)狀況，初步探究幼小連接的模式。

其次階段：實(shí)施與調(diào)整提高階段

1、對幼小連接進(jìn)一步調(diào)查，爭論修定幼小連接工作方案。

2、課題小組對各班方案進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)看法，老師進(jìn)行修改，并著重預(yù)備環(huán)境與材料。

3、開展幼小連接活動(dòng)，依據(jù)自己的閱歷進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗(yàn)證幼小連接的功能與價(jià)值。

4、觀摩與研討，集中爭論并盡力解決老師在教育策略上發(fā)生的困惑。(溝通各拘束幼小連接中的觀看記錄與反思)

5、課題小組成員觀摩幼小連接活動(dòng)，發(fā)覺問題并準(zhǔn)時(shí)與老師進(jìn)行反饋與溝通，關(guān)心查找解決方法。

6、通過與學(xué)校溝通，一日生活中實(shí)行多種方式方法的教育活動(dòng)，培育幼兒的相關(guān)力量和習(xí)慣。

7、共享溝通，老師們將自己積累的關(guān)于幼小連接活動(dòng)指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行共享。

第三階段：反思與總結(jié)階段

1、依據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對入學(xué)校后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從老師、家長及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的狀況。

2、在前階段深化討論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，獵取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題討論結(jié)論和報(bào)告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。

三、討論方法

以行動(dòng)討論為主，以試驗(yàn)法、訪談為輔的討論方法

以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為討論途徑

四、討論措施

一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入學(xué)校一班級的幼兒的詳細(xì)狀況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的詳細(xì)狀況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，依據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的學(xué)校對一班級老師和幼兒家進(jìn)步行問卷調(diào)查，也對孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從老師、家長及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)狀況。

二、通過與學(xué)校溝通、一日生活中實(shí)行多種方式方法的教育活動(dòng)培育幼兒的相關(guān)力量和習(xí)慣。詳細(xì)方法是：

1、組織老師之間的觀摩與溝通，關(guān)心老師了解幼兒園和學(xué)校兩大教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

2、針對調(diào)查中存在的問題，結(jié)合上學(xué)年討論過程中所取得的一些閱歷實(shí)行多種方法，在幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培育，關(guān)心幼兒從心理上、力量上、習(xí)慣上及身體素養(yǎng)上進(jìn)行連接。

三、召開家長會(huì)，讓家長了解有關(guān)有關(guān)幼小連接的詳細(xì)教育方案，更好的做到家園全都，相互協(xié)作幼小連接工作。

主要措施是：

(1)對幼兒進(jìn)行交往力量和生活自理方面的培育和加強(qiáng)。

(2)在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，利用恰當(dāng)好玩的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培育幼兒早期閱讀的力量。

(3)結(jié)合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培育幼兒的規(guī)章意識(shí)。

(4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會(huì)分工合作，培育幼兒的任務(wù)意識(shí)。

(5)結(jié)合主題活動(dòng)培育良好的書寫習(xí)慣。

(6)以“主題活動(dòng)”的方式關(guān)心幼兒了解學(xué)校、了解學(xué)校生的生活、了解學(xué)校老師。

五、爭論與分析

通過以前的一些討論，我們體會(huì)到“幼小連接”問題是一個(gè)需要長期討論的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的連接上獲得了不少的關(guān)心，但仍存在不少的問題。

(一)目前存在的主要問題

1、幼兒園老師和學(xué)校老師之間的溝通仍舊不夠

這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且老師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動(dòng)中消失的問題，幼兒園的老師多是在自己的教育方法上找問題，而學(xué)校老師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成很多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。

2、幼兒對學(xué)校了解不深化，心情情感落差較大

幼兒在幼兒園中可隨便選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己力量進(jìn)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到歡樂。老師賜予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和嬉戲中準(zhǔn)時(shí)關(guān)注幼兒的心情反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒心情愉悅。這與上學(xué)后的比較緊急、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒心情低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。

3、家長觀念需要進(jìn)一步更新

多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的力量、形成健康的心態(tài)來的實(shí)惠，只注意孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培育不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念勢在必行。

4、合作交往力量培育不夠

交往力量培育不夠，是主動(dòng)與別人溝通方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

5、規(guī)章意識(shí)等非智力因素培育不足

在遵守規(guī)章方面，幼兒園的規(guī)章多是特別詳細(xì)的，針對某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既詳細(xì)又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)章多是事先定好的，同學(xué)必需遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)章遵守方面的不夠。

(二)下一步的討論設(shè)想

1、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與學(xué)校的溝通

A、加強(qiáng)老師之間的溝通

首先是幼兒園老師方面，需要關(guān)心學(xué)校老師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，特殊是每個(gè)孩子的長項(xiàng)是什么，使學(xué)校老師盡快的發(fā)覺孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓舞，使孩子入學(xué)后保持樂觀上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)學(xué)校生活。同時(shí)，學(xué)校老師要留意多向幼兒園靠攏，給孩子制造寬松自由的環(huán)境，留意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采納一些詳細(xì)形象的方式，促使孩子樂觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成樂觀向上的健康心態(tài)。

B、加強(qiáng)幼兒與學(xué)校之間的溝通

把學(xué)校生請到幼兒園與幼兒嬉戲、談天，關(guān)心幼兒了解學(xué)校生活;幼兒也深化到學(xué)校課堂與學(xué)校生共同聽課，熟識(shí)學(xué)校生活。

C、幼兒與學(xué)校的溝通

針對幼兒的問題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸老師和學(xué)校生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生憧憬學(xué)校生活的愿望。

2、加強(qiáng)合作交往力量的培育

A、交往力量的培育

大班幼兒留意的廣度提高了，交往力量也增加了，它們不僅留意了自己的活動(dòng)，也留意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)抓住這點(diǎn)，通過主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問，體驗(yàn)在查找探究答案的過程中與人交往的歡樂，并供應(yīng)不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作勝利后的歡樂等等。擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。

B、合作力量的培育

讓在幼兒交往過程中不斷的體驗(yàn)合作的意義，抓住時(shí)機(jī)以贊許的目光、確定的語言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們熟悉到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。

3、進(jìn)一步培育良好的規(guī)章意識(shí)

在規(guī)章意識(shí)上，要培育幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)章的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)覺有部分幼兒在上一班級后，對于學(xué)校的規(guī)章、老師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提示。為此，我們需要實(shí)行有效的方法培育他們主動(dòng)去遵守規(guī)章，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)章的習(xí)慣。

4、加強(qiáng)家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，關(guān)心家長轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育方法，家園相互協(xié)作，共同培育幼兒的良好習(xí)慣。

六、對“幼小連接”工作的新思索

通過以前的討論，我們體會(huì)到一個(gè)特別重要的問題，幼小連接中最主要的問題是心理力量的連接;再有，制約孩子入學(xué)校后以至將來上中學(xué)、高校的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的`愛好和良好的習(xí)慣。因此，幼小連接問題不僅僅是幼兒園大班與學(xué)校一班級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開頭，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

同時(shí)，在討論中我們不斷地體會(huì)到很多方面討論越深化，需要解決的問題就越多，幼小連接并不只是一些表面問題(指家長一班級老師所關(guān)懷的問題)的連接問題，而需要老師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的連接，在力量、習(xí)慣等的培育方面也不僅僅是幾種詳細(xì)力量的培育，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)進(jìn)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深化討論的問題。我們將會(huì)依據(jù)這些問題進(jìn)一步的深化思索、嘗試，尋求解決的方法。

課題實(shí)施方案怎么寫篇2

隨著新一輪課程改革的不斷深化進(jìn)展，師生對教學(xué)資源的渴望越來越熱切，人們已經(jīng)糊涂地熟悉到，要全面實(shí)施以培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為核心的教育，就必需整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)老師教學(xué)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。

一、什么是課題討論

課題討論包含著對問題的思索，老師會(huì)常常發(fā)覺，思索一些問題。比如：同學(xué)概括力量差；同學(xué)發(fā)散性思維不夠；新教材要求和考試難度不全都；新材料的一些內(nèi)容完全可以整合簡言之：就是討論者通過討論想探究解決的問題，一共有五個(gè)特征：

（1）課題是老師自覺針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題，話題，進(jìn)行長久關(guān)注，為斷反思追問，樂觀進(jìn)行改進(jìn)。

（2）課題不是為了構(gòu)建理論，或不是為了發(fā)覺規(guī)律，而是老師圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美妙愿望。

（3）課題源于真實(shí)的教育，教學(xué)問題，類似課堂發(fā)言的問題。

（4）課題比較微觀，它的切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的某點(diǎn)或某個(gè)細(xì)節(jié)。

（5）課題具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，偶發(fā)性，情境性，經(jīng)常是不約而至的具有即時(shí)性。

二、怎樣形成課題

1、如何查找課題：

從問題動(dòng)身查找課題

（1）討論課程目標(biāo)，討論課程內(nèi)容

（2）思索如何教的問題，考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的策略，以及得失。

（3）討論如何開發(fā)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)。

（4）討論同學(xué)學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)力量。

（5）在切磋溝通中發(fā)覺課題

老師之間的切磋與溝通是小課題的來源之一，溝通可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)狀況。這樣，自己沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成課題討論。

（6）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題，要有針對性的思索，對自己工作中的相關(guān)問題或閱歷進(jìn)行解讀和分析。

（7）從同學(xué)的反應(yīng)中尋找課題

老師要多了解同學(xué)的反應(yīng)，通過觀看同學(xué)的言行與同學(xué)溝通，更好的發(fā)覺同學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問題。

（8）從已有成果的應(yīng)用討論中歸納課題

將他人討論的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐，這類課題由于是學(xué)習(xí)，實(shí)踐他人的討論成果后，比較適合年輕老師。

（9）總結(jié)閱歷形成課題

老師結(jié)合自己的愛好，對自己教學(xué)閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)覺自己的教學(xué)亮點(diǎn)，勝利之處，促進(jìn)共性進(jìn)展，形成自我教育特色。

2、課題討論選題案例分析

（1）圓滿中的選題

通常采納問題分析法確定小課題

（2）得意中選題

即在自己做得好的地方去查找求新的生長點(diǎn)，確定課題進(jìn)行討論，可采納閱歷聚焦法確定課題。

三、怎樣設(shè)計(jì)課題方案

小課題討論方案三個(gè)基本要素：

（1）提出問題（明確主題）

（2）分析問題（緣由分析）

（3）解決這個(gè)問題的策略（途徑、方法、措施等）

1、課題方案怎么來寫？

（1）課題名稱的表述：

一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠懻撜n題的名稱能夠清晰地反映出討論者的思路，起畫龍點(diǎn)睛的作用。

（2）三個(gè)要素：討論領(lǐng)域、討論對象、討論方法。

2、應(yīng)用價(jià)值（實(shí)踐意義）怎么寫？

（1）通過討論可以解決什么問題；

(2)或者通過討論可以解決哪些問題；

(3)通過實(shí)踐可以供應(yīng)肯定的借鑒閱歷；

(4)通過實(shí)踐可以形成、可以創(chuàng)設(shè)、可以構(gòu)建、可以檢驗(yàn)；

（5）通過實(shí)踐可以提高、可以促進(jìn)、可以加強(qiáng)。

3、討論目標(biāo)怎么寫？

在討論目標(biāo)的表述中應(yīng)留意不要把教育方針，培育目標(biāo)或是工作目標(biāo)作為討論的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)扣住課題寫目標(biāo)。

4、討論內(nèi)容怎么寫？

在討論內(nèi)容上，應(yīng)留意和討論目標(biāo)對應(yīng)起來，以免內(nèi)容和討論目標(biāo)消失不匹配現(xiàn)象。所謂討論內(nèi)容就是我們講的分解子課題，一般子課題

三、四個(gè)為宜。

5、討論方法怎么寫？

討論方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)留意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇討論方法。選擇的討論方法，必需要寫清晰如何使用這種方法。

策勒縣其次學(xué)校

20xx年2月

課題實(shí)施方案怎么寫篇3

一、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀述評

“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱忱的環(huán)境。對它的討論國內(nèi)外已有許多。美國教育家杜威就非常重視情境教學(xué)，他主見必需有一個(gè)實(shí)際的閱歷情境，作為思維的開頭階段。在我國，越來越多的學(xué)者、專家和老師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探究和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)試驗(yàn)所總結(jié)出來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為特地的課題去進(jìn)行討論還不夠深化，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探究，總結(jié)閱歷。

二、選題意義

這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，以此激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，關(guān)心同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，老師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段，營造相宜的氛圍，激起同學(xué)的情趣，把同學(xué)的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分熬煉自己，提高自己。

三、討論價(jià)值

1、保障同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，可以將數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，關(guān)心同學(xué)從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使同學(xué)在猜中學(xué)，做中學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面，同學(xué)可以自主觀看、思索，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展同學(xué)數(shù)學(xué)探究力量

同學(xué)一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解學(xué)問的產(chǎn)生和進(jìn)展過程，在參加的過程中，在自主的、樂觀的探究活動(dòng)中，獲得情感體驗(yàn)，不斷進(jìn)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究力量。

3、促進(jìn)老師自身的進(jìn)展，促進(jìn)老師對于教材的解讀。

四、討論目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，引起同學(xué)心理的認(rèn)知沖突沖突，并使他們意識(shí)到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種沖突的沖突，從而引起他們的奇怪???心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們愛好盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓同學(xué)在課堂上動(dòng)起來，使課堂成為熬煉同學(xué)才能，增長同學(xué)學(xué)問，培育同學(xué)共性的場所，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

五、討論內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)問題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛好的事物中提出觀看和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就要求老師聯(lián)系同學(xué)已有的生活閱歷和已有的學(xué)問基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。老師要擅長捕獲“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計(jì)“生活情景”，引導(dǎo)同學(xué)去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對學(xué)問的理解，生活中的很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象同學(xué)不易理解，教學(xué)中老師要引導(dǎo)同學(xué)觀看實(shí)踐，將思維啟迪與操作相融合，引導(dǎo)同學(xué)親歷、體驗(yàn)，達(dá)到對學(xué)問的深層次理解。詳細(xì)思路如下：

（1）依據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式

依據(jù)教材內(nèi)容，或是在學(xué)問的產(chǎn)生和形成階段，或是在學(xué)問的拓展與應(yīng)用方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展供應(yīng)了寬闊的空間。

（2）制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而避開盲目的實(shí)踐探究。由課題組組織召開專題研討會(huì)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行具體論證，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與反饋

邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參與聽課、評課活動(dòng)，并對課題開展?fàn)顩r提出批判與建議。

六、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式，在討論方向上有以下側(cè)重：（1）更新老師的教學(xué)理念，課堂上充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，增加老師的問題意識(shí)，提高老師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的力量和技巧。（2）通過問題教學(xué)逐步培育同學(xué)自主提出問題、解決問題的力量，并形成正確的價(jià)值觀，在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面達(dá)到全面進(jìn)展。

七、討論對象、討論方法

由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班，每人分別取一個(gè)班做試驗(yàn)班，一個(gè)班做對比班，再綜合分析各個(gè)老師從試驗(yàn)中得出來的詳細(xì)數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，試驗(yàn)預(yù)備在本校高二班級進(jìn)行。

本課題主要運(yùn)用情境化、實(shí)地性的討論方法開展討論。在進(jìn)行詳細(xì)項(xiàng)目的討論時(shí)，則依據(jù)不同的討論領(lǐng)域及其特別性，運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動(dòng)討論法、調(diào)查法、案例討論法等開展討論。

（1）行動(dòng)討論法：開設(shè)討論課，并加以深化分析，通過課后老師評議、同學(xué)反饋狀況提出改進(jìn)方案，再開設(shè)討論課，連續(xù)探究，逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。

（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對討論課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動(dòng)供應(yīng)借鑒。通過與各種類型同學(xué)交談，了解同學(xué)對課題討論課的看法，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足。

（3）案例討論法：通過了解開課、聽課老師的觀看結(jié)果，對課題討論課的教學(xué)狀況作定性推斷開展案例討論。。

八、技術(shù)路線

我們的討論過程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1．課題預(yù)備階段

①成立課題組，搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料，總結(jié)同一討論領(lǐng)域的已有閱歷以及存在的問題，完成課題設(shè)計(jì)方案。

②學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù)，樂觀開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)討論，熟悉導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

③邀請專家為老師作講座，提高熟悉，解放思想。

2、討論課題如何開題

本課題正式立項(xiàng)后，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺(tái)搭建工作的討論，進(jìn)一步明確討論方向、理清討論內(nèi)容、調(diào)整討論方案。查閱已有的討論成果，遵循以同學(xué)為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論，增加老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、自動(dòng)答疑設(shè)計(jì)、教、學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面開展討論，做好開題工作。

3．試驗(yàn)討論階段

按方案和方案開展試驗(yàn)教學(xué)討論，加強(qiáng)集體備課，同一老師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的熟悉，要求共性的東西在課堂上要落實(shí)，再有共性的發(fā)揮，設(shè)計(jì)老師具有良好活動(dòng)情境的教案，探求情境設(shè)計(jì)的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項(xiàng)內(nèi)容開展討論（期間進(jìn)行不定期的成果展現(xiàn)與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在討論過程中

準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)溝通會(huì)。

4．總結(jié)階段

系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定試驗(yàn)成果，完成結(jié)題報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高同學(xué)數(shù)學(xué)探究力量》、整理課題討論的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結(jié)題。

九、實(shí)施步驟

1、前期預(yù)備：

20xx年4月3日-4月15日課題申報(bào)和可行性分析，提出課題討論方案，組建討論隊(duì)伍。丁蘋年負(fù)責(zé)

20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)

20xx年5月1日-6月1日對“當(dāng)今社會(huì)中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查，并整理調(diào)查報(bào)告。周婧負(fù)責(zé)

20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)

20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的討論。楊景艷王彬負(fù)責(zé)

2、中期討論：

20xx年9月-10月進(jìn)行其次專題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思索》的討論

20xx年11月-12月總結(jié)、匯報(bào)

20xx年1月-2月進(jìn)行第三專題《創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與討論》的討論

20xx年3月-4月總結(jié)、匯報(bào)

20xx年5月-6月進(jìn)行第四專題《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高同學(xué)數(shù)學(xué)探究力量》的討論20xx年7月-8月總結(jié)、匯報(bào)；撰寫討論報(bào)告。

3、后期綜合、評估：

20xx年9月-10月綜合四個(gè)專題的討論結(jié)果與討論報(bào)告，做結(jié)題預(yù)備

20xx年11月-12月申請結(jié)題

十、課題討論的成果

1、階段成果名稱

1.1《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思索》，由丁蘋年負(fù)責(zé)；

1.2調(diào)查報(bào)告《當(dāng)今社會(huì)中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》，由周婧負(fù)責(zé)：

1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》，由楊景艷負(fù)責(zé)；

1.4《創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與討論》，由孫志新負(fù)責(zé)；

1.5《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高同學(xué)數(shù)學(xué)探究能》，由楊貴枚負(fù)責(zé)；

1.6討論報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高同學(xué)數(shù)學(xué)探究力量》，由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。

2、最終成果名稱

2.1《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高同學(xué)數(shù)學(xué)探究力量》，由丁蘋年、周婧負(fù)責(zé)；

2.2《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高同學(xué)數(shù)學(xué)探究力量》，由楊貴枚、楊景艷負(fù)責(zé)；

2.3《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高同學(xué)數(shù)學(xué)探究力量》，由王彬、孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。十一、主要參與者的學(xué)術(shù)背景和討論閱歷、組成結(jié)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長丁蘋年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級老師；

副組長楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級老師；

組員楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級老師；

王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級老師；

孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級老師；

周婧：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級老師；

尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級老師。

課題討論小組：

組長丁蘋年：13年教齡，中學(xué)高級老師?，F(xiàn)任學(xué)科組長，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理閱歷。

楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級老師?，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)老師，有豐富的教學(xué)閱歷。

楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級老師?，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)老師，教學(xué)力量突出。

王彬：7年教齡，中學(xué)一級老師。現(xiàn)任高一數(shù)學(xué)老師，學(xué)問結(jié)構(gòu)全面。

孫志新：9年教齡，中學(xué)一級老師?，F(xiàn)任學(xué)校數(shù)學(xué)老師，把握嫻熟的教學(xué)技能。

周婧：5年教齡，中學(xué)二級老師。現(xiàn)任高二數(shù)學(xué)老師，教學(xué)理念新。

尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級老師?，F(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)老師，計(jì)算機(jī)水平高。

2課題組分工

丁蘋年：主持課題討論的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題討論方案與進(jìn)度，負(fù)責(zé)專題保障課題討論正常運(yùn)行。

楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參加課題討論過程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。

王彬、孫志新：收集資料，設(shè)計(jì)并參加課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)資源的預(yù)備等工作，參加撰寫試驗(yàn)報(bào)告。

周婧、尹玉枝：整理課題討論中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，整理課題討論中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。

十二、完成課題的保障條件

首先，課題主要參加者都是高校本科及以上學(xué)歷，都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的班級，是我校青年老師中的骨干力氣。具有肯定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的閱歷。參加者始終在討論教學(xué)改革方面的問題，對課堂教學(xué)以及同學(xué)也都有相應(yīng)的討論，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將討論發(fā)覺提煉出討論成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充足，為課題討論供應(yīng)保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步，樂觀進(jìn)去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的進(jìn)展，在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切盼望從事教科研工作。這也為課題討論能夠高質(zhì)量的完成供應(yīng)了主觀保障。

完成課題的客觀保障條件：

第一：學(xué)校有老師機(jī)房，同學(xué)機(jī)房，班里有大屏幕，老師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)討論。

其次：課題討論方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻(xiàn)法有利于了解此類課題的討論現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論；調(diào)查法有利于討論者在課題實(shí)施中發(fā)覺個(gè)案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都為課題討論的進(jìn)行和順當(dāng)完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三：我校領(lǐng)導(dǎo)特別支持課題討論工作，對于課題討論中的合理需求學(xué)校都能賜予關(guān)心和滿意。

我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，更有這些勇于探究、不怕困難的老師團(tuán)隊(duì)，我們的課題討論肯定會(huì)取得豐碩的成果！

課題實(shí)施方案怎么寫篇4

一、課題來源

通過本課題討論，探究；把優(yōu)秀、健康、樂觀向上、正面反映生活的民間剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩绞褂變河仔〉男撵`感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術(shù)的種子，激發(fā)他們喜愛民間剪紙藝術(shù)的情感，使優(yōu)秀的民間剪紙藝術(shù)能夠在下一代的中國人中繼承和發(fā)揚(yáng)光大。

在討論和實(shí)踐中我總結(jié)出的剪紙活動(dòng)所要解決的主要問題有：

1）、在幼兒一日活動(dòng)中滲透幼兒民間剪紙藝術(shù)教育。

2）、幼兒園、家庭、社會(huì)三者形成共育合體。

3）、探究民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面進(jìn)展的促進(jìn)作用。

4）、開發(fā)和生成民間剪紙藝術(shù)特色的主題活動(dòng)。

二、本課題的重大意義

本課題旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)掘幼兒生活情趣，培育幼兒動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的力量，以及參與活動(dòng)保持用心、細(xì)心、急躁的良好習(xí)慣與留意力量，訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)的力量，充分發(fā)揮幼兒參加剪紙活的主動(dòng)性、樂觀性、制造性。

通過剪紙機(jī)活動(dòng)，使幼兒把握剪、貼的技能，增加幼兒雙手的靈活性，促進(jìn)幼兒手指敏捷協(xié)調(diào)性的進(jìn)展。

啟迪幼兒從剪紙活動(dòng)中去發(fā)覺美、觀賞美、制造美，豐富幼兒多方面的學(xué)問，啟發(fā)幼兒自主探究大自然、大千世界，對剪紙活動(dòng)產(chǎn)生愛好，學(xué)習(xí)與他人協(xié)作活動(dòng)，自由表現(xiàn)自我、發(fā)覺自我存在的價(jià)值，學(xué)習(xí)用剪紙藝術(shù)去表現(xiàn)幼兒自己在個(gè)人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會(huì)生活中的感受和對生活的美妙愿望。

三、課題的理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

以維果茨基“最近進(jìn)展區(qū)”的社會(huì)歷史文化學(xué)說為突破口，運(yùn)用格式塔心理學(xué)派“異質(zhì)同構(gòu)”教育觀點(diǎn)和加德納的多元智能思想，以細(xì)心篩選出的優(yōu)秀的、健康的、樂觀向上的、正面反映生活的、具有民族特點(diǎn)的民間剪紙藝術(shù)內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)教育。

民間剪紙藝術(shù)蘊(yùn)涵著大量的社會(huì)人文教育和藝術(shù)教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)給予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會(huì)、人與自我的完善園本特色。

四、課題的討論價(jià)值

一）理論價(jià)值

通過試驗(yàn)證明激發(fā)幼兒對剪紙的愛好以及培育剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探究就能出新，在進(jìn)展原有理論的基礎(chǔ)上，探究產(chǎn)生一些新的激發(fā)幼兒剪紙活動(dòng)愛好、培育幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結(jié)出新的閱歷及新的教育理念。

二）、應(yīng)用價(jià)值

1、在富有開拓精神的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，形成自由的、寬松的、富有創(chuàng)新精神團(tuán)結(jié)合作的集體和獨(dú)具特色的幼兒園育人環(huán)境、管理藝術(shù)、辦園風(fēng)格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實(shí)力。

2、依據(jù)幼兒剪紙活動(dòng)總目標(biāo)，選擇一些幼兒喜愛的貼近幼兒生活各類事物（包括動(dòng)物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動(dòng)、嬉戲活動(dòng)等）為內(nèi)容，并激發(fā)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中、家庭生活中、社會(huì)生活中對剪紙活動(dòng)產(chǎn)生深厚的愛好。

老師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段構(gòu)建幼兒剪紙活動(dòng)的模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)思索、嘗試、表現(xiàn)自我、表達(dá)美妙愿望的探究空間，為幼兒供應(yīng)自由選擇、熟悉各種新事物、表現(xiàn)勝利的教學(xué)環(huán)境。

通過幼兒園剪紙活動(dòng)討論的試驗(yàn)可檢測幼兒剪紙力量的變異。

3、關(guān)心老師形成多元化的教育觀、學(xué)問結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的共性品質(zhì)，提高老師的教育藝術(shù)和教學(xué)技巧，形成有創(chuàng)意的教學(xué)風(fēng)格，從而提高老師工作力量和藝術(shù)觀賞、制造力量，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等幫助教學(xué)，提高老師現(xiàn)代老師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，全面提升老師整體素養(yǎng)。

4、在課題試驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中、關(guān)心家長樹立正確的家教觀念，促進(jìn)家園互動(dòng)，總結(jié)出親子關(guān)系促進(jìn)幼兒剪紙力量進(jìn)展的實(shí)踐閱歷。

五、課題討論的'目的

1、探究民間剪紙藝術(shù)教育的有效途徑和方法，開發(fā)民間剪紙藝術(shù)主題資源，充實(shí)和完善我園的園本課程。

2、培育幼兒的審美情趣和力量，激發(fā)幼兒的民族意識(shí)與情感，開發(fā)幼兒制造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成進(jìn)展。

3、提高老師的教科研素養(yǎng)。

討論多途徑的剪紙活動(dòng)組織形式，提高幼兒對剪紙活動(dòng)的愛好和制造性，加強(qiáng)家園之間的協(xié)作，促進(jìn)我園剪紙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)給予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會(huì)、人與自我的完善園本特色。

六、課題討論的內(nèi)容

1、在以民間剪紙藝術(shù)為特色的園本課程的構(gòu)建中，老師能運(yùn)用創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)和組織各種形式的民間剪紙藝術(shù)活動(dòng)，討論相宜于孩子了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、途徑、策略等，以民間美術(shù)為切入口，拓展到課程建設(shè)中去，做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)實(shí)踐邊討論探究，真正成為園本課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。

2、依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采納幼兒喜愛的形式，對幼兒進(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素養(yǎng)的提高。

3、探究民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面進(jìn)展的促進(jìn)作用。

4、創(chuàng)設(shè)富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，民間剪紙藝術(shù)工作室的建立與完善，園小舞臺(tái)的充分利用，為幼兒供應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境均衡化、活動(dòng)化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)。

5、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構(gòu)社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，提高家長對民間剪紙藝術(shù)的熟悉，指導(dǎo)家長參加試驗(yàn)的實(shí)施，成為試驗(yàn)實(shí)施的支持者、理解者、觀賞者、響應(yīng)者、參加者。

七、課題討論的對象

本園3———6歲在園幼兒60人（試驗(yàn)班30人，對比班30人）

八、課題的討論方法

幼兒園剪紙藝術(shù)主題教育的開發(fā)討論與幼兒園課程的建設(shè)和進(jìn)展有著非常親密的關(guān)系。

因此，我們將以新《綱要》為指導(dǎo)精神，努力更新老師教育觀念和建立新的教育行為模式。

在討論過程中爭取實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，

（2）從強(qiáng)化到愛好的轉(zhuǎn)變，

（3）從聽從到自主（或強(qiáng)制到合作）的轉(zhuǎn)變。

以課題討論為中心，開展一系列的園本師資培訓(xùn)：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)（聽專家報(bào)告和專題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導(dǎo)思想，看圖片、錄像及觀摩活動(dòng)，寫教育筆記、論文、教學(xué)方案，畫宣揚(yáng)欄、主題墻，讀民間剪紙藝術(shù)教育的進(jìn)展方向和前景，說民間剪紙藝術(shù)教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性，在反思中發(fā)覺問題，學(xué)樂觀的閱歷和解決問題的方法）。

使我園老師能自覺地投入到民間剪紙藝術(shù)教育的討論和實(shí)踐中，并以此作為自我進(jìn)展的舞臺(tái)。

本課題綜合采納操作法、比較法、試驗(yàn)法、觀看法等多種方法；并結(jié)合生動(dòng)好玩的民間剪紙藝術(shù)主題教育的教學(xué)方法。

九、討論的周期和階段劃分

課題討論的實(shí)施周期：20xx年2月—20xx年2月

（一）第一階段：預(yù)備階段（20xx年3月至7月）

1、學(xué)習(xí)理論，搜集資料。

2、進(jìn)行討論方案設(shè)計(jì)、修訂及論證。

3、確立討論人員及分工：

組長：汪洵、盧玲（不含主持人）

組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司秀、趙莎

4、前期師資培訓(xùn)，不斷更新和補(bǔ)充老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問水平。

（二）其次階段：實(shí)施階段（20xx年8月至20xx年2月）

1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類的基礎(chǔ)上對民間藝術(shù)主題活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改編、創(chuàng)新和應(yīng)用。

2、依據(jù)各討論階段的目標(biāo)修改內(nèi)容、形式及有關(guān)材料，做好階段性小結(jié)。

3、用邊討論邊思索，邊提煉邊總結(jié)的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報(bào)。

（三）第三階段：總結(jié)階段（20xx年8月至20xx年xx月）

1、按要求完成各項(xiàng)成果，總結(jié)閱歷、撰寫論文、申請課題鑒定。

2、在回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出討論報(bào)告，形成最終成果。

十、成果估計(jì)

1、形成剪紙活動(dòng)系列活動(dòng)方案、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動(dòng)的有效途徑。

3、試驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)論文、活動(dòng)的聲相資料。

十一、課題討論的組織機(jī)構(gòu)

1、課題顧問小組（略）

2、課題討論小組（略）

課題實(shí)施方案怎么寫篇5

一.課題界定及理論依據(jù)

課題界定：

“學(xué)校美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué)，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時(shí)間里，以班級為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是地點(diǎn)固定、時(shí)間固定、同學(xué)集中、內(nèi)容集中、目標(biāo)性強(qiáng)、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必需依據(jù)本地學(xué)情、教學(xué)設(shè)備、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地備課、預(yù)備教具、制定教學(xué)方法和采納教學(xué)手段，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性和制造性，以培育同學(xué)的審美力量，綜合實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神為最終目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

“同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指同學(xué)在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中漸漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。

“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先依據(jù)可能消失的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，依據(jù)形勢的進(jìn)展和變化來制定出新的方案，或者依據(jù)形勢的進(jìn)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

理論依據(jù)：

讓同學(xué)通過自己的探究獵取學(xué)問，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關(guān)資料表明：學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信念、意志、習(xí)慣、愛好、性格等非智力因素相關(guān)，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占有重要的位置。世界聞名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說過：“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢娏?xí)慣有一種多么強(qiáng)大的力氣，它可以主宰人的一生。為了盡快轉(zhuǎn)變學(xué)校美術(shù)課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)狀，尋求培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法，探討在學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中同學(xué)課堂養(yǎng)成教育進(jìn)行討論。

二.選題背景及討論意義

選題背景：

周玉仁教授曾說過“凡是同學(xué)能自己探究得出的，老師決不替代；凡是同學(xué)能獨(dú)立思索的，老師決不示意”，注意自主、探究的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，而要能有效的實(shí)施這種教學(xué)模式，必需使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)具有了這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能探究出問題的緣由，老師才能真正做到把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，才能更有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時(shí)，對學(xué)校生來說，除了基本學(xué)問、基本技能培育外，很重要的是要調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。讓學(xué)校生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對于同學(xué)有著重要的作用。

討論意義：

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常會(huì)發(fā)覺有這樣一種特別嚴(yán)峻的不良課堂狀態(tài)：同學(xué)工具預(yù)備不夠充分，在學(xué)習(xí)中樂觀性不夠高；同學(xué)的參加率低，缺乏足夠的思索空間。這種現(xiàn)狀的.消失歸根結(jié)底是我們沒有讓同學(xué)養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。俗話說：“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人走向勝利的基礎(chǔ)，也是人素養(yǎng)凹凸的體現(xiàn)。對學(xué)校生來說，他們年齡小，學(xué)問少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。

由此可見，如何培育同學(xué)養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我打算，就以此為我課題討論的主題，探討學(xué)校生美術(shù)課堂養(yǎng)成教育的策略討論。

三.課題討論目標(biāo)及內(nèi)容

討論目標(biāo)：

在學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中，注意同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，構(gòu)建“主動(dòng)——探究”式教學(xué)模式，本教學(xué)模式的討論，從微觀領(lǐng)域著實(shí)于討論教學(xué)策略。旨在探究以同學(xué)為本的教育，突出體現(xiàn)對人的教育，通過審美教育，藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)體驗(yàn)，以提高同學(xué)的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和制造力量，以及獨(dú)特的共性品質(zhì)。在溝通中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探究未知的領(lǐng)域。在愉悅體會(huì)勝利的情感中進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新力量，是在實(shí)踐中形成的并依據(jù)肯定的教育理論構(gòu)建的教學(xué)模式。

（1）把握學(xué)校生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

（2）探討學(xué)校美術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。

（3）構(gòu)建“主動(dòng)——探究”的教學(xué)模式。

主要內(nèi)容：

（1）學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中同學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查，利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，調(diào)查同學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣差的緣由，為分析形成緣由奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性不高的緣由調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)校生不喜愛美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的緣由，同時(shí)也要從老師教學(xué)方面查找緣由，并進(jìn)行仔細(xì)分析。

（3）制定學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式并付諸實(shí)踐。

（4）學(xué)校生喜愛美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案討論。

四.課題討論過程及方法

討論過程：

（1）利用“課前預(yù)習(xí)”，培育同學(xué)搜集學(xué)習(xí)材料的好習(xí)慣。課前讓同學(xué)帶著問題去搜集有關(guān)材料。通過這一過程，同學(xué)做好了課前的充分預(yù)備，為課中練習(xí)奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也讓同學(xué)養(yǎng)成了帶學(xué)習(xí)工具的良好習(xí)慣，他們漸漸體會(huì)了動(dòng)手操作的歡樂。

（2）在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會(huì)聽課，并利用有效地教學(xué)手段適時(shí)檢查同學(xué)的留意力集中狀況，同學(xué)課中仔細(xì)傾聽的習(xí)慣才能漸漸得到培育。

（3）在課堂教學(xué)過程中，同學(xué)在思想上產(chǎn)生不同的熟悉，想法，見解，老師必需供應(yīng)有效的時(shí)間和空間，激活課堂。

（4）在課堂教學(xué)過程中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在合作中張揚(yáng)自己，接受別人，只有同學(xué)在學(xué)習(xí)過程不斷溝通，融會(huì)貫穿，課堂教學(xué)內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。

（5）借鑒別人的做法：建立老師、同學(xué)、家長相結(jié)合的評價(jià)聯(lián)系卡。

討論方法：

該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要討論如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，利用同學(xué)求知欲，同學(xué)養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在試驗(yàn)討論過程中，利用敏捷多變的教學(xué)手段去激發(fā)同學(xué)求知欲，使其成為每個(gè)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以求對同學(xué)今后的連續(xù)學(xué)習(xí)起到樂觀的促進(jìn)作用。采納的討論方法有：

（1）案例討論法。通過同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例討論，有針對性的積累實(shí)踐閱歷。特殊是討論課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合問題。

（2）行動(dòng)討論法。在學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)、教研方面不斷實(shí)踐，通過上教研課、主悅耳別人的課、評課、編寫導(dǎo)學(xué)案、撰寫教學(xué)反思、參加同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案分析等途徑來討論。

（3）閱歷總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)體會(huì)和閱歷。

（4）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

五.課題討論的實(shí)施

第一階段：預(yù)備階段：（xx年12月——xx年2月）進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，制定課題實(shí)施方案。

其次階段：實(shí)施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴(yán)格根據(jù)課題的實(shí)施方案方案實(shí)施本課題的討論。實(shí)行閱讀學(xué)習(xí)、聽課研討、實(shí)踐反思等達(dá)到良好行為習(xí)慣的基本養(yǎng)成。

第三階段：總結(jié)階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種討論資料，匯總討論成果，撰寫討論論文；撰寫課題討論結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。

六.預(yù)期結(jié)果

1.促進(jìn)老師教育教學(xué)閱歷的提升及自身的成長。

2.促進(jìn)同學(xué)美術(shù)技能、理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手力量等方面的提高，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂觀性。

3.提高同學(xué)的整體素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，全面進(jìn)展。

4.形成學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式理論體系。

5.撰寫結(jié)題報(bào)告。

6.撰寫一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的論文。

課題實(shí)施方案怎么寫篇6

為有效地落實(shí)素養(yǎng)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高老師的教育科研力量和專業(yè)成長，走“科研興?！敝?，以“校本”為依托，從解決教育教學(xué)的實(shí)際問題入手，從提高老師問題意識(shí)和力量開頭，在上學(xué)年我校小課題討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校討論，打算于20xx年9月開頭，連續(xù)在我校開展老師小課題討論活動(dòng)。

一、指導(dǎo)思想

以《國家中長期教育進(jìn)展綱要》為指針，以科學(xué)進(jìn)展觀為指導(dǎo)，以培育老師的問題意識(shí)和科研力量為基點(diǎn)，以促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展，提高教育教學(xué)力量為目標(biāo)，堅(jiān)持面對實(shí)際，重在實(shí)效，重在通過小課題討論，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)老師自身的專業(yè)進(jìn)展，使老師不斷適應(yīng)教育改革和進(jìn)展的需要。

二、討論意義

通過小課題討論，關(guān)心老師去發(fā)覺問題、解決問題，從而提高問題意識(shí)和力量，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過小課題討論，培育每個(gè)老師的課題意識(shí)，培育老師的課題討論方法、流程，為今后擔(dān)當(dāng)大型課題打下良好的基礎(chǔ)。

三、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)組長：鞏向剛

副組長：李慧牟維和

組員：陳麗艷于慧靜牛曉斌劉麗萍田桂芳

田繼紅

指導(dǎo)小組：

組長：牟維和

組員：鞏象樹牛鳳玲王傳玲

四、工作目標(biāo)

1．營造深厚的教育科研氛圍，保證教研活動(dòng)課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建老師進(jìn)展型學(xué)校。

2．討論和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問題。以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，老師依據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人愛好，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺的問題進(jìn)行立項(xiàng)討論，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。

3．引導(dǎo)老師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)討論，成為學(xué)習(xí)者、討論者，提高自我進(jìn)展意識(shí)，提高老師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的力量，促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展。

4．提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地討論教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題大力促進(jìn)討論成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

五、小課題討論的途徑

小課題討論經(jīng)常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心，以老師個(gè)人為主體、從實(shí)際動(dòng)身開展教學(xué)討論。在小課題討論過程中，老師可以依據(jù)各自的不同愛好、不同特長、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺的不同的問題進(jìn)行共性化的討論，甚至得出共性化的結(jié)論。

六、小課題討論方案支配及實(shí)施流程

學(xué)校小課題討論的周期為一學(xué)年。

（一）預(yù)備階段（20xx年9月）

以學(xué)科教研組為單位開展老師溝通，主要溝通在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的討論方向。

老師或?qū)W科組申報(bào)課題。學(xué)校科研處進(jìn)行審定并批準(zhǔn)。

實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）

老師開展實(shí)踐討論：分析問題、查找對策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人勝利的閱歷與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思）。

學(xué)科教研組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討。科研處組織中期檢查與溝通。開展優(yōu)秀青年老師沙龍活動(dòng)，讓青年老師進(jìn)行溝通，通過思想碰撞，點(diǎn)燃他們的求知欲望，促進(jìn)青年老師的成長。

老師連續(xù)進(jìn)行實(shí)踐討論。組織青年老師輪聽課及賽課活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開課等活動(dòng)，協(xié)作教務(wù)處抓好青年老師的研討課。

（三）總結(jié)階段（20xx年6月）

老師總結(jié)討論的成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。學(xué)校開展結(jié)題鑒定。組織開展學(xué)校小課題討論評比，結(jié)合評比優(yōu)秀青年老師活動(dòng)，總結(jié)好的做法，樹立典型。

七、老師小課題討論的管理

實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)?！叭壒芾怼睓C(jī)制。以學(xué)科組或個(gè)人自主管理為主。即學(xué)科組或個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐討論、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等。學(xué)科教研組負(fù)責(zé)組織溝通與共享、包括“選題”階段的老師沙龍和“討論”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推舉、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價(jià)。學(xué)校成立“老師小課題討論領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干老師以及有課題討論閱歷的老師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，詳細(xì)工作由科研校長牽頭，科研處、教務(wù)處負(fù)責(zé)方案推動(dòng)支配，各教研室、教研組分頭開展行動(dòng)討論。

八、討論成果評價(jià)及嘉獎(jiǎng)方法

老師小課題討論實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“力量評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合、“定量評價(jià)”與“定性評價(jià)”相結(jié)合。

1、在小課題討論中，要求每個(gè)學(xué)科組或老師個(gè)人要有討論方案，科研處制定《小課題討論跟蹤調(diào)查表》，加強(qiáng)對課題討論的檢查、指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，調(diào)整討論思路，讓課題討論真正落到實(shí)處。

2．加強(qiáng)對參與小課題討論課題組或青年老師的考核，學(xué)年末，將對課題等進(jìn)行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年老師成長檔案，記錄青年老師的成長軌跡。

課題實(shí)施方案怎么寫篇7

高效課堂，它的核心不是課堂，而是同學(xué)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組爭論等方式去討論學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。依據(jù)英語學(xué)科課程的特點(diǎn)和我校同學(xué)實(shí)際狀況，經(jīng)過班級組全體英語老師爭論提出以下高效課堂實(shí)施方案：

一、分組活動(dòng)方面

為了讓同學(xué)更好的全面參加教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班同學(xué)按性別、成果、力量等因素進(jìn)行均衡組合，將本班同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張?jiān)u價(jià)表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，賜予表彰嘉獎(jiǎng)，對有問題的小組準(zhǔn)時(shí)反思，限期整改。

二、課堂教學(xué)方面

完整的一堂課應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固。

課前預(yù)習(xí)

任課老師可以以作業(yè)的方式，讓同學(xué)結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，自查自糾。此外，依據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可敏捷采納課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)溝通，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)覺的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間溝通。課前周密仔細(xì)的預(yù)習(xí)預(yù)備為課堂上師生互動(dòng)、同學(xué)自主、小組探究等供應(yīng)了有力的保證。

課中探究

在一節(jié)課的錢10分鐘，老師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行溝通。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過程中消失的疑點(diǎn)或新發(fā)覺的問題，老師對各小組表現(xiàn)狀況進(jìn)行鼓舞性評價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過程時(shí)間掌握在非常鐘之內(nèi)。

課堂中段30分鐘，老師針對各小組提出的問題快速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已預(yù)備的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對同學(xué)提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)覺問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓同學(xué)回答，老師盡量削減完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并準(zhǔn)時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參加的樂觀性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘，要求同學(xué)快速整理本節(jié)課的學(xué)問結(jié)構(gòu)及學(xué)問要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，老師依據(jù)問題的難易度酌情解答，或請同學(xué)回答。老師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂同學(xué)的樂觀性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

課后鞏固

由于很多簡潔的學(xué)問在預(yù)習(xí)和新授課是已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)學(xué)問，老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)問選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓同學(xué)以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，逐一批改和精講。

實(shí)踐證明，真正屬于同學(xué)的課堂才是同學(xué)受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探究與總結(jié)，討論出適合我們試驗(yàn)中學(xué)的高效的同學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。

課題實(shí)施方案怎么寫篇8

一、指導(dǎo)思想:

以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo)，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、制造性、開放性。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉老師隊(duì)伍。

二、目標(biāo)要求:

通過建機(jī)制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)不斷引向深化。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話：（一）以學(xué)校10個(gè)課題為導(dǎo)向；（二）以課題代言人為標(biāo)尺，為楷模；（三）達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢。

三、詳細(xì)措施：

（一）建機(jī)制

本學(xué)期以及更長的一段時(shí)間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題老師職責(zé)、課題活動(dòng)制度。

（二）引路子

1、開學(xué)第一周，我們將開二次不同層次的會(huì)議。一是教研組長的會(huì)議，在上學(xué)期課題討論的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求看法，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì)議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。

2、開學(xué)其次周，各學(xué)科嘗試運(yùn)用課題進(jìn)行授課，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長對各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調(diào)及細(xì)化整改，力爭達(dá)到初級規(guī)模。

（三）培新秀。

為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：3月1日9月1日

圍繞各學(xué)科課題，開展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必需吃透新課標(biāo)，樹立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的把握以上內(nèi)容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的競賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必需與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊是一、二、三小，準(zhǔn)時(shí)向他們學(xué)習(xí)好的閱歷，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。

其次階段：9月1日9月17日

開展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，準(zhǔn)時(shí)收看“空中課堂”，骨干老師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的閱歷和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必需有必要的課題討論的檔案資料。

第三階段：9月18日11月18日

學(xué)校輪番講課、評課，促使老師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。

第四階段：11月19日11月30日

檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。

第五階段：12月1日2月13日

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深化各班級隨機(jī)聽課，對比各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，假如消失不合格課，將追究責(zé)任。

四、評價(jià)嘉獎(jiǎng)方法：

1、建立評價(jià)階梯體系，即校長主任老師，層層落實(shí)，逐層評價(jià)。

2、充分調(diào)動(dòng)老師的工作樂觀性，結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

3、學(xué)校在抽查中，假如消失不合格課，將給與一次整改機(jī)會(huì)，如再次達(dá)不到要求，則進(jìn)行適當(dāng)處理。

課題實(shí)施方案怎么寫篇9

時(shí)間

20xx-XX-XX

立項(xiàng)號

XXXXXX-XXXXXX課題名稱學(xué)校英語課堂嬉戲的設(shè)計(jì)與操作討論

負(fù)責(zé)人

XXX所在單位XXXXX

課題名稱

學(xué)校英語課堂嬉戲的設(shè)計(jì)與操作討論

課題討論的背景和意義

隨著新課程改革的推動(dòng)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現(xiàn)在英語課堂中。嬉戲就是其中應(yīng)用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過程中，要做到嬉戲與學(xué)問的結(jié)合，明顯設(shè)計(jì)與操作成了重中之重。嬉戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了布滿趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語語言學(xué)問的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在消遣活動(dòng)中，既可以轉(zhuǎn)變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，激發(fā)兒童求知欲，還可以進(jìn)展同學(xué)的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

課題名稱的界定和解讀

辭海中是這樣定義嬉戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必需有主體參加互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說明白嬉戲的兩個(gè)最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參加互動(dòng)。主體參加互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。學(xué)校英語課堂嬉戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參加活動(dòng)，從而達(dá)到對教學(xué)學(xué)問的把握。我們要用嬉戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜愛英語，愛上英語課堂。而每個(gè)嬉戲的設(shè)計(jì)，也都要考慮到同學(xué)和老師兩方面。就同學(xué)來說，要好玩，參加性強(qiáng)。對于老師來說，要好操作，活動(dòng)效率高。

課題討論的步驟和舉措

1：通過討論，解決學(xué)校英語課堂嬉戲的設(shè)計(jì)與操作的多樣性時(shí)效性。

2：英語教研小組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結(jié)等方式，解決問題。

3：詳細(xì)實(shí)施階段：

第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分了解課題的討論目標(biāo)和意義。

其次階段：理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用符合我校同學(xué)特點(diǎn)的嬉戲。

第三階段：準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行研討。

第四階段：將行之有效的活動(dòng)應(yīng)用于課堂。

第五階段：組內(nèi)研討

第六階段：各人小結(jié)，組進(jìn)步行全組小結(jié)，并撰寫教研論文。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

教學(xué)反思;

隨堂教學(xué)隨筆;

自制教學(xué)用具;

教學(xué)設(shè)計(jì);

教學(xué)論文《嬉戲的華麗轉(zhuǎn)身》

注：正文楷體小4號，篇幅掌握在A4紙6頁的范圍內(nèi)。

課題實(shí)施方案怎么寫篇10

一、課題討論的現(xiàn)實(shí)背景意義

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！倍嘤瑢W(xué)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成同學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要手段。

2、《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，長期堅(jiān)持便形成習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是勝利的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息。”

3、預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師講課前同學(xué)先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高同學(xué)獨(dú)立思索問題的力量，培育同學(xué)自己獵取學(xué)問的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好預(yù)備。

4、本校實(shí)際：我校地處鄉(xiāng)企城，同學(xué)95%為農(nóng)夫工子女。農(nóng)夫工家庭的流淌性大，條件較差，孩子沒有寧靜的學(xué)習(xí)空間，家長為了生計(jì)忽視了孩子的學(xué)習(xí)。民工子女在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等方面與本地同學(xué)有著不同程度的差異。我們發(fā)覺，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參加不夠，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在同學(xué)是報(bào)告和爭論，不再是一味聽講，在老師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！笨磥?，培育同學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題討論的理論依據(jù)

1、發(fā)覺學(xué)習(xí)法：美國心理學(xué)家布魯納樂觀創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)覺學(xué)習(xí)法，是讓同學(xué)按老師供應(yīng)的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)覺問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語文教學(xué)中，特殊是預(yù)習(xí)階段應(yīng)常常使用。長期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于同學(xué)自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立去發(fā)覺問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使同學(xué)始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習(xí)。、

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地汲取信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有閱歷的改造或重組。預(yù)習(xí)可使同學(xué)初步了解教材的也許內(nèi)容，使同學(xué)對新知在思想上有所預(yù)備；能使同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問和技能，解決一些教材中能夠獨(dú)自解決的問題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

3、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。同學(xué)是共性熟悉的主體，實(shí)踐的主體，自我進(jìn)展的主體。同學(xué)成長關(guān)鍵在于自身的樂觀性。授人以魚，不如授人以漁。“勝利教育從習(xí)慣養(yǎng)成開頭。教育的核心不只是傳授學(xué)問，而是學(xué)會(huì)做人。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個(gè)