國學(xué)概說人物之一周公課件

國學(xué)概說人物之一：周公國學(xué)概說人物之一：周公國學(xué)概說人物之一：周公周公、生平與著作且二、政治思想三、學(xué)海尋珠西四、本章回顧Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、生平與著作周公姓姬名且,亦稱叔旦周文王姬昌第四子周武王的同母胞弟生卒年不詳,據(jù)傳生于約公元前1100年,卒于公元前1043年。因封地在周(今陜西岐山北)故稱周公或周公旦。是西周初期杰出的政治家軍事家、思想家和教育家,被尊為儒學(xué)奠基人。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL引言：信息技術(shù)是集知識與技術(shù)于一體的學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的操作能力。學(xué)生對于這一課程懷揣著極大的好奇心，認為這只是輕松娛樂的方式，想在課堂上玩游戲看視頻，對于理論知識不聞不問，當(dāng)內(nèi)容越來越深入，他們就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以要改變教學(xué)模式，引入“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”模式，提高課堂效果。1.實施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的意義通過“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”兩種方式的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高他們分析和解決問題的能力。同時這也是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑，可以顯著提高課堂效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們利用計算機實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力。在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，開展“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，可以幫助教師有針對性地進行學(xué)習(xí)，對教材進行深入的探究和研習(xí)，促進信息技術(shù)的課程建設(shè)，改變原有的教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革和教學(xué)理論的創(chuàng)新，使課堂效果提升到另一個高度[1]。此外?可以規(guī)范信息技術(shù)課堂的發(fā)展，為其他學(xué)科提供參考的案例，教師在教授的過程中對教材進行再開發(fā)利用，能夠不斷提高專業(yè)知識和教學(xué)水平，為自身的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以學(xué)到各項技能，從而輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生還掌握了一項可以終身使用的技能――計算機的應(yīng)用。2.研究“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的目標2.1構(gòu)建“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，可以讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。在課堂中通過小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作團結(jié)的意識，提高溝通交流的能力和互幫互助的精神?！凹と?dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是符合學(xué)生心理特點和社會人才要求的創(chuàng)新教學(xué)模式，它符合信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，為學(xué)生的能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，也滿足了學(xué)生未來跨入社會的能力需求[2]。因此“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是本文的研究目標。2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力在課堂活動中，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料和方法，采用自主摸索、小組學(xué)習(xí)和師生合作等方式來進行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生還能學(xué)會與人合作，培養(yǎng)團隊合作精神和人際交往能力[3]。而在教師設(shè)計好的情境中，學(xué)生能夠不知不覺地提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，從而形成主動探究知識的意識和能力，促進其全面發(fā)展。2.3教師提升教學(xué)能力在課堂教學(xué)中，教師如果能靈活運用各種方法，例如情境教學(xué)法、提問導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等等，學(xué)生必然會有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，將科學(xué)的教學(xué)法融入信息技術(shù)課程，形成全新的課堂教學(xué)模式。一堂完整的課程教師需要付出很多的努力，包括結(jié)合課程目標設(shè)計教案、課堂教學(xué)、布置課后習(xí)題以及為學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師在這些過程中能夠不斷提高自身的教學(xué)能力和課堂組織能力，促進高效課堂的發(fā)展。3.實施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的方法3.1成立合作學(xué)習(xí)小組信息技術(shù)與其他學(xué)科存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績存在分化現(xiàn)象，學(xué)生對于理論和實踐操作的掌握能力也會有所不同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力等因素進行分組，學(xué)生投票選出一個組長負責(zé)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以安排一個綜合能力較強的學(xué)生為他輔導(dǎo)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補共同進步。在分組前教師要對各位學(xué)生的能力有一個初步了解，盡量做到科學(xué)公平；分組后教師要實時檢測，如若發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。3.2制定合作學(xué)習(xí)目標確立合作學(xué)習(xí)目標能夠激發(fā)學(xué)生的主動探究的動力，調(diào)動每個小組成員的積極性，使其投入到小組研究活動中，為達成共同的目標而努力探究。但教師在設(shè)計目標的時候要注意方向，避免學(xué)生走向個性化路線，從而失去了合作的意義。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論協(xié)作達到預(yù)期的目標，可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率。3.3激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機4.結(jié)語信息技術(shù)是一門新課程，所以需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本文提出的“激趣導(dǎo)學(xué)”方法可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而“合作學(xué)習(xí)”方法可以充分發(fā)揮各位成員的智慧，學(xué)生之間也可以加強交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小組合作還可以幫助落后的同學(xué)提高成績，讓每一位學(xué)生體驗成功的滋味，是提高整體學(xué)習(xí)成績的有效方法，還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。引言從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，多元智能理論在初中語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它不僅打破了傳統(tǒng)的語文教育模式，而且還為學(xué)生提供了良好的個性發(fā)展機會。對于高中語文教師而言，將多元智能理論合理的運用到閱讀教學(xué)中，就需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實際情況為此制訂出不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，從而也才能促進我國高中語文教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。一、多元智能理論的起源多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。二、多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運用特點2.1學(xué)生存在差異性多元智能理論認為，每個人的智能至少可以分為七個范疇，而每種智能在每一個人身上的表現(xiàn)程度也大不相同。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)課堂實際上是不存在優(yōu)等生與學(xué)困生區(qū)別的，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在巨大差異而已。這也意味著老師只憑借某一個方面去評價學(xué)生的好與壞，則是完全不能真正地反映出學(xué)生真實水平及能力的。由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的發(fā)展平臺，才能有效促進學(xué)生潛能的開發(fā)。2.2學(xué)生課堂的參與性高中生作為整個課堂學(xué)習(xí)中的主體，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)出自身的主體性。而且隨著多元智能理論的運用，高中生的主體地位顯得更是尤為突出。作為教師，在多元智能理論運用背景下，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注意別將個人感情帶進課堂。這樣，學(xué)生的中心地位才能夠展現(xiàn)出來，同時也更利于良好師生關(guān)系的建立。與此同時，加德納的多元智能理論認為，學(xué)生除了積極參與到語文閱讀教學(xué)課堂之中，還應(yīng)該不斷地進行自我評價與自我反思，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，并促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平得到不斷地提高。三、多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運用意義3.1有助于高中生健康快樂學(xué)習(xí)高中生正處于人生中的關(guān)鍵時期，尤其是在巨大的升學(xué)壓力之下，他們的內(nèi)心情緒常常處于比較壓抑的狀態(tài)。如果語文教師在重要的閱讀題型教學(xué)中，還一直采用比較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，且用單一的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，這將會對學(xué)生個性的發(fā)展造成嚴重的傷害。隨著在高中語文閱讀課堂中運用多元智能理論，則意味著教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能現(xiàn)狀，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，這不僅更加符合現(xiàn)代教育觀的要求，而且也更能促進他們的個性化的發(fā)展，進而確保在高中語文閱讀學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中更加健康，快樂的成長。3.2有效糾正教師的錯誤教育觀在我國高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)觀念依舊比較嚴重，學(xué)生的潛能也長期得不到有效的發(fā)展，但是多元智能理論在語文閱讀教學(xué)中的運用，則有效地解決了這些問題。尤其是對糾正教師錯誤的教育觀更是有著非同尋常的意義。在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個性是完全被教師忽視掉的，教學(xué)方法與教學(xué)目標也都是統(tǒng)一安排的，這樣只會使得一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)完全失去興趣。但是多元智能理論的運用，則使得教師能夠及時發(fā)現(xiàn)個體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的，以致于對學(xué)生之間出現(xiàn)的差異問題會引起足夠的重視。在今后的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師也將更尊重學(xué)生的差異性，并促進學(xué)生現(xiàn)個性化的全面發(fā)展。3.3促進教師對學(xué)生評價更加公正客觀多元智能理論認為學(xué)校教育的目標應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到適合自己的智能。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，受長期應(yīng)試教育的影響，教師只是依靠單純的考試成績來評價學(xué)生的優(yōu)秀與否。由于只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，從而對學(xué)生其他智力發(fā)展的評價顯得尤其不公平，這樣只會嚴重阻礙學(xué)生全方面的發(fā)展。多元智能理論融入到高中語文閱讀教學(xué)中，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，而且在語文教學(xué)過程中，也使得教師的評價方式變得更加多元化。例如，對學(xué)生的語文閱讀成績進行評價時，會對學(xué)生進行語言結(jié)合能力、思維能力等多個方面的考查，從而有效促進學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。四、加強多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運用方式4.1加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)多元智能理論為高中語文閱讀教學(xué)提供了強有力的理論支撐，同時高中語文的閱讀也為多元智能的培養(yǎng)提供了一個好的教學(xué)平臺，由此可見二者的關(guān)系是相輔相成的。在高中語文教學(xué)過程中，教師必須要考慮到多元智能理論的基本概念，即每個人的智能是千差萬別的，因此教師必須綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點等內(nèi)容，并將它們進行最佳配比以及融合，最終才能夠使得多元智能理論運用發(fā)揮出最佳的效果。比如：有的學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)比較差，因此作為語文教師，在進行相關(guān)題型訓(xùn)練的時候就要以基礎(chǔ)性為主，主要也是為了讓他們熟練答題，閱讀的步驟和模式。反之對于基礎(chǔ)比較好的的學(xué)生，就相應(yīng)的加大訓(xùn)練難度，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，還能體現(xiàn)出多元智能理論為語文閱讀教學(xué)打開了創(chuàng)新的思路，最終更利于良好語文教學(xué)效果的獲得。4.2營造良好的學(xué)習(xí)意境高中語文閱讀教學(xué)中，在多元智能理論的影響下，多種教學(xué)工具和方法開始應(yīng)運而生，同時也有效提高了高中語文閱讀教學(xué)的課堂效率。而語文閱讀教學(xué)效果的獲得，還需要營造一個更加良好的學(xué)習(xí)意境。以著名抒情散文《荷塘月色》為例，在本文的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過多樣的教學(xué)方法，使得每個學(xué)生都能以適合自己智能特點的途徑達到教學(xué)所要求的目標。比如：通過欣賞河塘和月色的物境之美，從而使學(xué)生領(lǐng)悟作者復(fù)雜的思想感情。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中重要的章節(jié)，在條件允許的情況下，盡量為他們提供相關(guān)的視聽材料，這主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造出更多能運用語言表達的機會。與此同時，通過畫面或語言引導(dǎo)學(xué)生進行想象，他們必定也能受到美的熏陶，在課堂時間允許的情況下，教師則可以鼓勵學(xué)生選取適合本文意境的背景音樂，并為此進行配樂朗誦，這種形式不僅能使學(xué)生在視覺、聽覺上感受荷塘恬美的景色，而且還能提高整個語文閱讀課堂教學(xué)效率。又比如：在《再別康橋》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這些詩句時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生去想象，只要深入其中，學(xué)生必定也就會感知到具體景物的存在。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在語文閱讀課中，他們的音樂智能、畫面智能、語言智能等都將得到不同程度上的提升，同時，學(xué)生的人生觀、價值觀也會得到升華。五、結(jié)語多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的作用是有目共睹的。在這一理論的運用影響下，不僅打破了傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)模式，而且還為學(xué)生提供了良好的個性發(fā)展機會。因此，為了促進我國高中語文閱讀教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，作為高中語文教師除了在日常教學(xué)工作中加強對多元智能理論的理解外，還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能促?M學(xué)生全面發(fā)展，并有效推動我國高中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展?！緡鴮W(xué)概說人物之一：周公國學(xué)概說人物之一：周公國學(xué)概說人物之一1周公、生平與著作且二、政治思想三、學(xué)海尋珠西四、本章回顧Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL周公2、生平與著作周公姓姬名且,亦稱叔旦周文王姬昌第四子周武王的同母胞弟生卒年不詳,據(jù)傳生于約公元前1100年,卒于公元前1043年。因封地在周(今陜西岐山北)故稱周公或周公旦。是西周初期杰出的政治家軍事家、思想家和教育家,被尊為儒學(xué)奠基人。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、生平與著作3周公雖無專著流傳后世,但他的思想可以從散見各處的言論中窺見一斑。除《史記·周公世家》之外,《尚書》中的《大誥》、《康誥》、《酒誥》、《梓材》、《召誥》、《洛誥》、女《多士》、《無逸》、《立政》等篇書都可以窺見到周公的政治思想與政治琴主張。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL周公雖無專著流傳后世,但他的思想4逸聞趣事A周公吐哺,天下歸心分已然我一沐三捉發(fā),一飯三吐哺,起以待士,猶恐失天下之賢人子之魯,慎無以國驕人的山不厭高,海不厭深,周公吐哺,天下歸心曹操《短歌行》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL逸聞趣事5B以旦代發(fā)事鬼神“惟爾元孫,王發(fā),勤勞阻疾。若爾三王,是有負子之責(zé)于天,以旦代王發(fā)之身。旦巧能,且計多材多蓺(通“藝”),能事鬼神。乃王發(fā)不如旦多材多蓺,不能事鬼神。乃命于帝庭,敷佑四方,用能定汝子孫于下地,四方之民罔不敬畏。無墜天之降葆命,我先王亦永有所依歸今我其即命于元龜,爾之許我,我以其璧與圭歸,以俟爾命。爾不許我,我乃屏璧與圭?！睍妒酚浿芄兰摇稥valuadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLB以旦代發(fā)事鬼神6度C輔政成王,七年還政自捅其蚤沈之河,旦代成王受奸命成王主政聽讒言,周公走楚府邸翻親見禱書感而泣,前嫌盡釋周公還心憂成王政淫佚,《無逸》《多士》乃成篇夏桀失德成湯替,有子太甲性失廉伊尹逐之桐宮畔,悔過反善整三年代王攝政治宇內(nèi),三年期滿授王權(quán)甲復(fù)修德明綱紀,尹功知退美名傳Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL度C輔政成王,七年還政7D平定三監(jiān)叛亂文主死后不久,管叔、蔡叔勾結(jié)紂王的兒子武庚,用并聯(lián)合東夷部族反叛周朝周公旦奉成王命,率師東征。經(jīng)3年的艱苦作戰(zhàn),終于討平了叛亂,征服了東方諸國,凈收降了大批商朝貴族,同時斬殺了管叔、武慶,放逐廣募叔鞏固了周朝的統(tǒng)治一Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLD平定三監(jiān)叛亂8、政治思想1、明德配天、敬德保民“惟命不于?！薄犊嫡a》徽柔懿恭,懷保小民,惠鮮鰥寡”《無逸》王敬作所,不可不敬德。我不可不監(jiān)于有夏,亦不可不監(jiān)于有殷。我不敢知曰:有夏服天命,惟有歷年;我不敢知曰:不其延。惟不棋敬厥德,乃早墜厥命。《召誥》性若有疾,惟民其畢棄咎。若保赤子,惟民其康?！犊嫡a》chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、政治思想9天-德-民天、天意、我的天哪上天的訓(xùn)示需要通過世俗的君主運用他的仁德來馴化百姓,君主成為聯(lián)通上天與百姓的唯一中介棋性chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesfo