基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中生物概念教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

教師學(xué)科教案[20-20學(xué)年度第—學(xué)期]任教學(xué)科：任教年級(jí)：任教老師：xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中生物概念教學(xué)設(shè)計(jì)——“呼吸作用”概念教學(xué)廣東省佛山市順德區(qū)翁祐中學(xué)賴進(jìn)銘528300伴隨信息時(shí)代的變革，時(shí)代不斷的給教育提出了新的要求，越來(lái)越多人開(kāi)始嘗試和運(yùn)用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。那在常態(tài)課堂如何運(yùn)用呢？通過(guò)查閱大量的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，并以自身在英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目中的全國(guó)優(yōu)秀課例作為案例分析，從中提煉基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技巧，巧妙的運(yùn)用于常態(tài)課堂中，形成了適合初中生物常態(tài)教學(xué)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”模式。并且結(jié)合我校作為順德區(qū)九年義務(wù)教育改革試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，與備課組同仁一道，推進(jìn)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”與小組合作、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思想相結(jié)合，取得了一定的成效，并作為優(yōu)秀課例代表廣東省在全國(guó)項(xiàng)目學(xué)習(xí)交流會(huì)上展示，聽(tīng)取了來(lái)自全國(guó)各地同行的意見(jiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)介項(xiàng)目的定義根據(jù)課程大綱的要求，把去情境的知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，緊密結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的微型項(xiàng)目，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在一兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力［1］。項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”克服了普通課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)難困難、參與度較低等問(wèn)題，將學(xué)科知識(shí)分散為多個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行，能夠在常態(tài)教學(xué)中實(shí)施，傾向于訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效的管理主題的進(jìn)行。使教學(xué)能夠高效的開(kāi)展，形成實(shí)時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)成要素項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素：項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目中學(xué)生角色、項(xiàng)目服務(wù)對(duì)象、項(xiàng)目實(shí)施背景、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［2］。常態(tài)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必要性和可行性必要性：21世紀(jì)的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生信息與交流的技能、思考與解決問(wèn)題的技能、人際交往與自我導(dǎo)向的技能，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)生活的基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從而培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作的能力。項(xiàng)目的完成分為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩方面，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題和溝通協(xié)作的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成良好的自我導(dǎo)向，成為敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代的人才?？尚行裕厚R扎諾目標(biāo)分類(lèi)學(xué)［3］中將學(xué)習(xí)分為五個(gè)唯獨(dú)：態(tài)度與感受、獲取與整合知識(shí)、擴(kuò)展與精煉知識(shí)、有意義地運(yùn)用知識(shí)、良好的思維習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)有意義地運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造條件，采用了八種推理的過(guò)程：抽象、分類(lèi)、演繹推理、歸納推理、比較、提供支持、分析錯(cuò)誤、分析觀點(diǎn)。以上的方法為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展和實(shí)施提供了理論的基礎(chǔ)。同時(shí)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”符合新課改的精神——“以學(xué)生的發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。為學(xué)習(xí)者設(shè)定特定的情境，開(kāi)展小組合作探究，共同解決實(shí)際問(wèn)題，完成特定任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題、合作探究的能力，促使其思維向高級(jí)方向發(fā)展。設(shè)計(jì)思路新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這符合微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本節(jié)課教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，層層設(shè)疑，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生親自動(dòng)手推演生物進(jìn)化的歷程，引導(dǎo)其感知生物進(jìn)化的各個(gè)層次和總體趨勢(shì)，自主構(gòu)建知識(shí)的框架，并學(xué)以致用，暢想生物進(jìn)化的未來(lái)。課堂在于為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，提高合作探究的能力。教學(xué)分析概念分析“細(xì)胞能通過(guò)分解糖類(lèi)等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。”是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科之一。呼吸作用是生物圈生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源之本，通過(guò)呼吸作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從理論上認(rèn)識(shí)生物呼吸作用的重要性。本節(jié)課學(xué)生通過(guò)討論、查找資料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，通過(guò)三個(gè)彼此相關(guān)的項(xiàng)目，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于探究的習(xí)慣，掌握控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、選擇實(shí)驗(yàn)材料等生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要掌握的原則，提高自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高生物學(xué)素養(yǎng)。學(xué)情分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)已在我校已經(jīng)開(kāi)展幾年，學(xué)生各方面的能力都得到了較好的培養(yǎng)。他們對(duì)知識(shí)探究欲望非常強(qiáng)烈，但學(xué)生認(rèn)知往往局限于表面，面對(duì)深層次并需要一定的邏輯思維的知識(shí)，在理解上會(huì)產(chǎn)生一些困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生從感官出發(fā)，由淺入深進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，并通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)解決疑問(wèn)，最終達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：呼吸作用的原料和產(chǎn)物教學(xué)難點(diǎn)：呼吸作用的原料和產(chǎn)物教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能描述呼吸作用的過(guò)程。說(shuō)明綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡重的重要作用。過(guò)程與方法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)。小組合作探究，學(xué)會(huì)交流合作。小組間對(duì)存在差異的結(jié)果進(jìn)行辯論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和表述。情感態(tài)度價(jià)值觀4.3.1通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和善于反思、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。對(duì)課堂的任務(wù)，采用個(gè)人探究和小組合作等形式完成，以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。教學(xué)策略和手段運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”帶動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，開(kāi)展課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)框架問(wèn)題在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，本節(jié)課的框架問(wèn)題如下：6.1.1基本問(wèn)題：順德正在進(jìn)行全國(guó)生態(tài)城市的建設(shè)，作為中學(xué)生應(yīng)該如何愛(ài)護(hù)植被，美化我們的家園？6.1.2單元問(wèn)題：①綠色植物呼吸作用的過(guò)程是怎樣的？綠色植物在環(huán)境中起到什么作用？6.1.3內(nèi)容問(wèn)題：①呼吸作用過(guò)程中能量如何變化？呼吸作用需要消耗哪些物質(zhì)？呼吸作用作用的產(chǎn)物是什么？呼吸作用的場(chǎng)所在哪里？綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡重的有什么作用？6.2教學(xué)流程項(xiàng)目準(zhǔn)備通過(guò)學(xué)生情況調(diào)查表，了解學(xué)生興趣愛(ài)好，以及已掌握的知識(shí)和信息技術(shù)。學(xué)生自由組合基礎(chǔ)上，進(jìn)行有機(jī)的搭配，四人一組，選好組長(zhǎng)。教師利用校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)框架，將內(nèi)容問(wèn)題變成學(xué)生活動(dòng)，并將每一個(gè)活動(dòng)變成網(wǎng)絡(luò)鏈接的版塊，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的鏈接，進(jìn)入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)并利用網(wǎng)易博客生成超文本學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的鏈接，對(duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布本單元的計(jì)劃，以及對(duì)小組活動(dòng)和個(gè)人學(xué)習(xí)的要求，發(fā)布相應(yīng)評(píng)價(jià)量規(guī)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)量規(guī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

6?2?2項(xiàng)目流程頭腦風(fēng)暴：根據(jù)老師提出的問(wèn)題分組查找資料，討論并作出假設(shè)。計(jì)設(shè)計(jì)方案：根據(jù)作出的假設(shè)設(shè)計(jì)方案。課外

課外

探究I得出結(jié)論:課堂教學(xué)〔得出結(jié)論:課堂教學(xué)〔展示交流:整合討論結(jié)果，形成結(jié)論。各項(xiàng)目組對(duì)本組探究結(jié)果進(jìn)行展示，并引導(dǎo)同學(xué)們得出該項(xiàng)目形成結(jié)論。6.2.3項(xiàng)目分組概念：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類(lèi)等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。r1?項(xiàng)目一：能量變化（1-4組）問(wèn)題1：呼吸作用過(guò)程中能量如何變化？概念丿2?項(xiàng)目二：呼吸作用原料（5-8組）內(nèi)涵］問(wèn)題2：呼吸作用需要消耗哪些物質(zhì)？3?項(xiàng)目三：呼吸作用產(chǎn)物（項(xiàng)目三：9-12組）<問(wèn)題3：呼吸作用作用的產(chǎn)物是什么？項(xiàng)目一（1-4組）：呼吸作用釋放能量頭腦風(fēng)暴：思考討論問(wèn)題“問(wèn)題1：呼吸作用過(guò)程中能量如何變化？”倉(cāng)熟種子朝發(fā)軸子作出假設(shè)一一呼吸作用會(huì)釋放能量。倉(cāng)熟種子朝發(fā)軸子設(shè)計(jì)方案：第一步：取兩個(gè)相同的暖水壺，分別裝入等量的萌發(fā)種子和煮熟的種子，塞入棉花放置12小時(shí)。第二步：用溫度計(jì)測(cè)量?jī)蓚€(gè)暖水壺的溫度，進(jìn)行記錄。開(kāi)展探究：分析結(jié)果：得出結(jié)論：種子呼吸時(shí)釋放能量。展示交流：項(xiàng)目小組將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)照片和視頻等手段向大家展示，引導(dǎo)大家得出結(jié)論一一種子呼吸時(shí)釋放能量。

項(xiàng)目二（5-8組）呼吸作用消耗氧氣頭腦風(fēng)暴：哪些物質(zhì)？”氣。頭腦風(fēng)暴：哪些物質(zhì)？”氣。設(shè)計(jì)方案:作出假設(shè)一一呼吸作用需要消耗氧第一步：取兩個(gè)相同的光口瓶，分別裝入等量的萌發(fā)種子和煮熟的種子，在黑暗處密封放置12小時(shí)。第二步：用點(diǎn)燃的蠟燭進(jìn)行測(cè)驗(yàn)瓶?jī)?nèi)的氧氣含量。開(kāi)展探究：分析結(jié)果：得出結(jié)論：種子呼吸時(shí)需要消耗氧氣。展示交流：項(xiàng)目小組將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)照片和視頻等手段向大家展示，引導(dǎo)大家得出結(jié)論一一種子呼吸需要消耗氧氣。項(xiàng)目三（9-12組）：呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳a頭腦風(fēng)暴：思考討論問(wèn)題“呼吸作用作用的產(chǎn)物是什么？”作出假設(shè)一一呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。b.設(shè)計(jì)方案：第一步：取A、B兩個(gè)黑色塑料袋。第二步：在A袋中裝入新鮮的鴨腳木葉片300g,B袋裝入等量烘干的鴨腳木葉片。第三步：密封后在黑暗處放置24h。第四步：將袋內(nèi)的氣體分別通入澄清石灰水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行記錄。c.開(kāi)展探究:分析結(jié)果:得出結(jié)論：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳。展示交流：項(xiàng)目小組將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)照片和視頻等手段向大家展示，引導(dǎo)大家得出結(jié)論一一種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳。6.2.4概括呼吸作用過(guò)程線粒體有機(jī)物+氧氣二氧化碳+水+能量6.2.5提煉概念細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)需要的過(guò)程叫呼吸作用。差異化教學(xué)調(diào)整需特別幫助的學(xué)生教師進(jìn)行額外指導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)生一對(duì)一幫扶，安排有耐心的合作伙伴。降低作業(yè)難度，完成小組中較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生在小組中承擔(dān)組織、指導(dǎo)的任務(wù)，保證全組有質(zhì)量的順利完成活動(dòng)，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)管理意識(shí)和組織能力。在項(xiàng)目完成要求上，鼓勵(lì)其進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)出創(chuàng)新形式展示學(xué)習(xí)成果。課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)作為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)靈活多樣，以Hi-Teach軟件為依托，采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等形式開(kāi)展。例如，課堂PK環(huán)節(jié)，只要挑戰(zhàn)，就可以獲得加分，PK后勝出的又可以獲得加分；作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己心儀的作品進(jìn)行投票，獲得票數(shù)多的前幾名，可以有相應(yīng)的加分；根據(jù)最后的總分情況，評(píng)選出本節(jié)課的一、二、三獎(jiǎng)，進(jìn)行德育加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)多維的、公平的、可信的評(píng)價(jià)和反饋，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)力。教學(xué)反思將“綠色植物的呼吸作用”作為一個(gè)“項(xiàng)目”進(jìn)行研究，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性，挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，快速高效的掌握知識(shí)，形成能力，提升思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師更多的扮演了指導(dǎo)者和幫助者的角色，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，呈現(xiàn)民主、和諧、合作的氛圍，符合了現(xiàn)代教育的理念。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采用科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式形成最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程不僅注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，充分關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)本節(jié)課作為常態(tài)課中的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可以為生物課堂以及其他學(xué)科提供新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和工具，但