今年花勝去年紅-第四屆青年教師教學(xué)“百花獎(jiǎng)”大賽文科組教師教學(xué)

今年花勝去年紅——第四屆青年教師教學(xué)“百花獎(jiǎng)”大賽文科組教師教學(xué)觀感王曉東春夏之交，學(xué)校第四屆青年教師教學(xué)“百花獎(jiǎng)”大賽如火如荼開展，一年一度的青年教師教學(xué)百花獎(jiǎng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選大賽是學(xué)校教學(xué)方面為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展舉辦的最重要的大型活動(dòng)，評(píng)委作為參與者之一也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的好機(jī)會(huì)。但是，一邊是忙忙碌碌的其他事務(wù)和教學(xué)工作，一邊作為教研組長(zhǎng)忝任文科組評(píng)委又要一節(jié)不落地聽完所有選手的10節(jié)參賽課，說工作強(qiáng)度不大那是不符合事實(shí)的。再說耗費(fèi)一些時(shí)間來做一件事情，我還是愿意它有些意義和價(jià)值，否則只是以所謂的評(píng)委身份出現(xiàn)，正襟危坐而被人“圖財(cái)害命”不能不算一件苦差。雖然“歲歲年年花相似”，只是“年年歲歲人不同”的說法有些不公和不恭，但還是較能表達(dá)我這個(gè)“評(píng)委”的某些感受的。當(dāng)然，這是針對(duì)以前的一些體驗(yàn)而言；今年則不同，這一屆“百花獎(jiǎng)”文科組參賽的10節(jié)課聽完后，我想起了一首詩：家在閩山東復(fù)東，年年歲歲有花紅。歲歲年年人不同，今年花勝去年紅。人之患在好為人師，淪落為“灰色可掬”的評(píng)委本身就是個(gè)不好的象征，而一旦成為個(gè)大大小小的什么長(zhǎng)，那就非得說并且把持不住亂說，所以申明在先：雖然是一個(gè)小小的教研組長(zhǎng)，我也是俗人一個(gè)，別人的毛病我同樣具備，言多必有失，權(quán)當(dāng)練牙齒，失誤在所難免，言論不當(dāng)之處，歡迎批評(píng)指正。雖然本次文科組參賽的10位教師是“鐵刷帚刷銅鍋——家家挺硬”，并且有著“守好自己的門，適當(dāng)串串門”的跨學(xué)科綜合趨勢(shì)，頗能激起我說三道四的沖動(dòng)，但我還是先忍住言說的欲望，堅(jiān)守自己的陣地，安分守己地說說四位語文教師的課。語文組本次參賽的四位巾幗，個(gè)個(gè)身手不凡。一是勇毅果敢，敢教人之所未教，敢上人之所避而不上，敢于挑戰(zhàn)固有的教學(xué)認(rèn)識(shí)和思維定勢(shì)，敢于采用最合適的課堂教學(xué)形式。教無定法，課堂沒有什么固定模式：無長(zhǎng)無少，無貴無賤，不論古今還是中外，沒有誰有權(quán)力設(shè)置課堂的所謂固定模式，無論是賽課還是正常課，只要是最合適最有效，聽完后感覺最舒服，那就是最好的，最有說服力的。張佩婕老師大膽選用自己喜愛的課外抒情散文《合歡樹》來施教，尹丹老師選取了選修教科書《語言文字應(yīng)用》中的“多義詞”這個(gè)語言知識(shí)方面的內(nèi)容參賽，田佳執(zhí)教的是人人都能略知一二可并不好下手來教的經(jīng)典篇目《雨霖鈴》，而岳芮老師更是冒前人之不所不為擇定戲劇《哈姆萊特》（節(jié)選）為教學(xué)內(nèi)容并采用了學(xué)生當(dāng)堂表演的形式來沖擊以閱讀教學(xué)為主打的賽課陣地。單憑這一點(diǎn)，就是好樣的，這就是活力和激情，一下使得四節(jié)課在總體上給人感覺活色生香，生氣郁勃，也使四位教師的教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭呈現(xiàn)出后生可畏、前途無量的氣象。二是四位教師所呈現(xiàn)的課堂，本色而真誠(chéng)，潔凈而切實(shí)。學(xué)科還是各有特色的，也應(yīng)該上出自己的本真來。以往一到賽課總是發(fā)現(xiàn)“偽人文主義”現(xiàn)象泛濫，各科課堂經(jīng)常丟棄自然滲透而生搬硬套說教，施教者動(dòng)機(jī)不純因而荒唐可笑地加入一些所謂的思想教育，讓人一想起一提及那種虛偽就滿心厭惡。然而本屆課賽文科組所有課堂都少了這份習(xí)氣，四位語文教師更是擯棄那種歪風(fēng)邪氣，四節(jié)課都以學(xué)生體驗(yàn)為主，都把握住了文本和學(xué)生生活、心靈世界最恰當(dāng)?shù)钠鹾咸帲宦恢?，不旁逸斜出，一味地?dǎo)引學(xué)生細(xì)讀文本，體驗(yàn)文本，認(rèn)識(shí)文本，消化文本，在學(xué)生自然而然如坐春風(fēng)中收取了化育熏陶的功效。張佩婕老師的《合歡樹》導(dǎo)讀，細(xì)致入微，精簡(jiǎn)有味。雖然她本人對(duì)文本有著偏愛，有著自己的體悟和心得，但她不做“知識(shí)販賣所的伙計(jì)”，很自持，精心設(shè)計(jì)討論題目，循循善誘，鼓勵(lì)導(dǎo)引學(xué)生們?cè)谖谋局袑ふ姨角?，分享碰撞，課堂上學(xué)生們的精微品析和深刻感知也充分證明了老師教學(xué)思想和手段的得當(dāng)與合理。學(xué)生從文本中的“心煩”和“心中一抖”等多處地方求索思悟，窺測(cè)到了“這一篇”“這一個(gè)”獨(dú)有的意味和情思，這個(gè)過程中文本被充分地打開了，其豐富性展露了出來，而學(xué)生的思維和情感也就自然得到了鍛煉和升華。張老師的小結(jié)與板示簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，在自然而然中也就把文本精華給濃縮定格了。當(dāng)然，美中不足的是，本課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)，在考慮普通文本進(jìn)入教學(xué)視域后應(yīng)當(dāng)由純內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)變?yōu)榧婕捌屡c表達(dá)的教學(xué)文本方面著力不夠，所以教學(xué)深度不夠。尹丹老師執(zhí)教《看我“七十二變”——多義詞》，融知識(shí)教授與探究生成為一體，教師表現(xiàn)大氣從容，學(xué)生反應(yīng)生動(dòng)活潑，整節(jié)課完整自足，輕松有趣。課堂上教學(xué)雙邊角色定位恰當(dāng)科學(xué)，互動(dòng)充分，很有實(shí)效。任何知識(shí)只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，走進(jìn)了學(xué)生的生活，才會(huì)被接納和吸收。尹丹老師引用材料做鋪墊和舉例講述時(shí)使用了較古老而典型的語言素材，學(xué)生們活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)又搜檢出了新生而鮮活的名詞語句，課堂上古今語言材料薈萃聚合，趣味和求知相得益彰?？菰锏恼Z言知識(shí)教學(xué)課堂煥發(fā)出這樣靈動(dòng)快樂的活力，實(shí)屬難能可貴。不過，本節(jié)課在設(shè)計(jì)理路上因?yàn)樽非笳n堂生態(tài)的和諧輕快，導(dǎo)致了后面教學(xué)內(nèi)容與前授知識(shí)在一定程度上的脫節(jié)，削弱了本課內(nèi)在的完整性，再加使用例子本身較多所導(dǎo)致的個(gè)別例子不夠謹(jǐn)嚴(yán)也成了本課的“傷疤”。田佳老師《雨霖鈴》一課的教學(xué)，行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止，行云流水，委婉雋永。導(dǎo)課鋪墊精到恰當(dāng)，開課即能引人入勝；柳永之介紹又能打破平面呆板之套路，引入梁衡先生《讀柳永》片段，使作家形象在學(xué)生心目中立感豐滿完善。接下來的初讀感知，反復(fù)組織輔以有效指導(dǎo)，充分奠定了學(xué)生們玩味求索的厚實(shí)基礎(chǔ)。因而學(xué)生們從自己喜歡、欣賞的詞句入手來共享生發(fā)的接續(xù)環(huán)節(jié)就精彩紛呈了，這其中田老師一邊鼓動(dòng)激發(fā)，一邊指導(dǎo)點(diǎn)撥，幾無失誤，教學(xué)細(xì)節(jié)中展示了教學(xué)功力所達(dá)到的火候。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于虛實(shí)結(jié)合手法的理解，田佳老師提挈全詞內(nèi)容而設(shè)置的討論話題使學(xué)生的視線由充分感悟品味情感后進(jìn)入對(duì)這一表現(xiàn)手法的關(guān)注，在明確了相應(yīng)知識(shí)后，又采用溫故知新的方法予以強(qiáng)化，收束有力。任何課堂總有瑕疵，這節(jié)課的弊端在于學(xué)生有兩處誤讀的字音沒有得到教師及時(shí)的糾正，而個(gè)別問題的探討也由于教師本人嘴快心急使得學(xué)生失去了品賞玩味的機(jī)會(huì)?！豆啡R特》（節(jié)選）的教學(xué)，是一次充滿人文精神的高品位的教育實(shí)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。岳芮老師以對(duì)學(xué)生的滿腔熱情和充分信任，抱著對(duì)語文教學(xué)極大的赤誠(chéng)和可敬的求索，花費(fèi)了超人的精力和心血組織指導(dǎo)這節(jié)課的實(shí)施。呈現(xiàn)在我們眼前的雖然只是短短45分鐘的學(xué)生表演和點(diǎn)評(píng)解讀，可是用心的參觀者都會(huì)感覺到：參加表演的學(xué)生們太了不起了，他們背誦下了所有的冗長(zhǎng)的臺(tái)詞，他們對(duì)人物性格的理解和表演已經(jīng)達(dá)到了他們所能達(dá)到的最高水平，他們表演結(jié)束后的謝幕言論是那樣的懇切有禮；那些評(píng)點(diǎn)的同學(xué)，是那樣發(fā)自真心地對(duì)同學(xué)所做出的努力表示敬佩和贊賞，那些發(fā)表自己對(duì)人物解讀的意見的同學(xué)的認(rèn)識(shí)，是那樣的深思熟慮和具有深度；而在課堂上的岳芮老師本人，雖說主要以欣賞、傾聽、引導(dǎo)為姿態(tài)，但就是她所說的不多的一些話中，我們會(huì)體察出她精深的專業(yè)素養(yǎng)。20112011年5月7日設(shè)若再把本節(jié)課演員選定、組織協(xié)調(diào)、服務(wù)保障、鋪墊激發(fā)等背景不要（事實(shí)上也不能）排除在我們?cè)u(píng)說的范圍之外的話，她自評(píng)課時(shí)向我們透露的一些消息就足以讓我們對(duì)這節(jié)課刮目相看。雖然我似乎應(yīng)該給這節(jié)課提點(diǎn)意見以證明我作為“評(píng)委”的存在，但是我實(shí)在想不出來該說點(diǎn)什么，無話可說而硬要說那就是強(qiáng)詞奪理，所以只好不說。上述關(guān)于四位語文老師的話，已經(jīng)不免羅嗦，我又想起葉圣陶說過，所有課都可算作語文課，而有些老師批評(píng)語文教學(xué)的無知（我們歡迎建設(shè)性的批評(píng)但不接納無知的謬論）和在自己課堂對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)逃避責(zé)任而只知指責(zé)的現(xiàn)狀已在我心中積怨很深。我又在前面說了，我這次尤其地覺得想說點(diǎn)話，因?yàn)橛袝r(shí)候我對(duì)“話語權(quán)”的漠視已經(jīng)導(dǎo)致了謬誤的流散，因此我還是想自以為是地對(duì)所聽其他科目幾節(jié)有話可說的課多嘴幾句，目的也許不僅僅是向參賽者表示我并不是一個(gè)“葫蘆提”的“看官”。（事實(shí)上很難說不是這樣）也許是聽政治課的次數(shù)比較少的緣故吧，前此所聽的政治課我常常感覺收獲不大，直接地說就是沒好感，教哲學(xué)者自己對(duì)各流派稀里糊涂，舉例亂七八糟，更無思辨的智慧和理趣，然而這次大為改觀：張芳和馬睿兩位青年教師開新風(fēng)氣之先，那么鮮活精當(dāng)?shù)膶?shí)例，那么充滿動(dòng)感的辨析探究，聽完后真叫人長(zhǎng)見識(shí)。馬睿是我的“私淑弟子”，當(dāng)年就引人注目，多年修煉后精進(jìn)不少，私心里邊也很感欣喜，唯有一點(diǎn)能指教的意見就是希望以后上課語速慢一點(diǎn)。兩位歷史老師教的是先秦兩漢思想文化史方面的內(nèi)容，文史哲不分家，打著這個(gè)旗號(hào)我又想說三道四，近一段時(shí)間里，我所聽到的歷史課明顯感覺到了嬗變和進(jìn)步，“論從史出”已經(jīng)得到深入貫徹，還能有意識(shí)地補(bǔ)救歷史科本身的板重吸取文學(xué)的當(dāng)代的資料，這實(shí)在是突破了舊有的講解梳理歸納的單一模式的可喜改變。當(dāng)然我淺薄地認(rèn)為選取史料還是要防止斷章起義，另外歷史課也要防止過于活泛，以免損傷歷史的莊重。當(dāng)然本次楊老師和景老師兩位老師的歷史課設(shè)計(jì)得很好，上的也都成功，一點(diǎn)隨感就是楊老師說孔子搞職業(yè)教育全民教育之類的話不太合適。兩節(jié)地理課也上得不錯(cuò)，形象的圖示、切實(shí)的問題、清楚的傳授、必要的探究一一具足，就是吳月老師教學(xué)黃土高原水土流失的內(nèi)容忽視了學(xué)生對(duì)這方面的自身經(jīng)