地方院校中文師范生讀說寫教的潛能發(fā)掘

地方院校中文師范生讀說寫教的潛能發(fā)掘

一、地方高校中教學能力的現(xiàn)狀本文提出了“讀”、“說”、“寫”、“教”的潛力探索的具體意見。那就是教學質(zhì)量與學生應用能力的普遍下滑。盡管不能將教學質(zhì)量的下降與學生能力的缺失全部視為“擴招”帶來的后果,但說“擴招”難辭其咎,卻也并不過分(也是不爭的事實)?！皵U招”帶來的辦學經(jīng)費的緊張、教育教學資源的短缺、師資力量的單薄、生源素質(zhì)的下降,都在很大程度上制約了教育教學質(zhì)量的提高,同理也影響了學生能力的培養(yǎng)。這種情況在地方院校更為嚴重①,因為顯而易見的是,地方院校的辦學經(jīng)費、教育教學資源、師資力量、生源素質(zhì)等都難以與部屬高校相抗衡。就地方高校中文師范本科生應用能力來說,普遍存在的問題是:讀書興趣不大,涉獵愈來愈少,研究性閱讀更難得一見;多數(shù)學生視寫作為畏途,文學創(chuàng)作鮮有作品發(fā)表,畢業(yè)論文寫作直接上網(wǎng)“復制”、“粘貼”;口頭表達能力偏弱,朗誦、演講更缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力;普通話不達標,三筆字欠規(guī)范,所掌握的教學技能不能適應未來教學的需要。提高教學質(zhì)量有多種途徑,但最重要的是學生應用能力的培養(yǎng)與提高,因為這直接關(guān)系著學生的就業(yè)與生存,同時也關(guān)系著學校的聲譽和辦學生命力。這里談的是地方高校中文本科師范生應用能力的培養(yǎng)與提高,其方案的提出是否切合其特點,有待專家教正。二、指和測量能力的順序(一)應用能力的研究這里所說的能力是指適應師范本科生特點和未來發(fā)展需要的各種應用能力,具體地說,大致包括讀書能力、說話能力、寫作能力和師范技能。下面分述之。1.增加中外哲學、文化和水的選擇讀書能力不僅體現(xiàn)在數(shù)量上,也體現(xiàn)在質(zhì)量上。從數(shù)量上說,首先是必修課程的數(shù)量規(guī)定,其次是選修課程的數(shù)量規(guī)定,最后是在課程要求的基礎(chǔ)上,適當增加中外哲學、文化和自然科學名著選讀。只有具備一定的數(shù)量,才談得上是否具備讀書能力,但不同院校可根據(jù)實際情況做出不同的數(shù)量規(guī)定。從質(zhì)量上看,首先要注意不同的讀書方式,如精讀、泛讀、瀏覽式閱讀等,與此相應,再提出具體要求,如或背誦、或做讀書筆記、或講書(讀了書把主要內(nèi)容講出來)等。其次是強調(diào)研究性讀書,如反復閱讀以知其所以然;圍繞閱讀對象查閱相關(guān)資料,在閱讀相關(guān)資料的過程中形成自己的見解;寫出讀書報告或讀后感等。2.掌握現(xiàn)代化規(guī)范寫作能力包括公文寫作能力、文學批評能力、文學創(chuàng)作能力、學術(shù)論文寫作能力、新聞寫作能力。其中公文寫作能力、學術(shù)論文寫作能力、新聞寫作能力與課程教學相聯(lián)系,應按照課程要求嚴格訓練,直到掌握其基本寫作方法和規(guī)范。文學批評能力、文學創(chuàng)作能力目前一般沒做具體規(guī)定,僅憑學生個人的興趣。但實際上這兩種能力對于中文系學生來說是很重要的,關(guān)系到將來的進一步發(fā)展。文學批評能力的訓練可在教師指導下從基礎(chǔ)入手,掌握批評的理念和基本方法,把握不同文類的基本要素和內(nèi)在規(guī)定,多閱讀批評理論和批評文章,在此基礎(chǔ)上堅持訓練。事實上不少文學類課程都有作業(yè)要求,但很不系統(tǒng);尤其值得注意的是學生完成作業(yè)基本上靠“拷貝”別人的成果,因此堅持獨立思考是關(guān)鍵。文學創(chuàng)作能力的訓練可根據(jù)學生對不同文類的興趣進行,重要的是潛能的發(fā)掘,需要解放思想,敢于寫作,并做到持之以恒。3.良好的專業(yè)能力有利于提高達能力,提高語言、技術(shù)的具備,從各種訓練外說話能力主要包括日常表達能力、朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力等。說話能力的訓練最重要的是克服心理障礙,比如日常表達能力的提高往往需要勇氣,在有準備的情況下敢于在公眾場合說話,在沒有準備的情況下敢于即興發(fā)言,都是提高說話能力的途徑。而在朗誦、演講、辯論、主持能力的訓練上,一般需要專業(yè)教師或具備這些素質(zhì)的教師的指導,因為這四種能力,除了要求語言文字過關(guān),還需一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。在這五種能力當中,前四種是日常生活中經(jīng)常用到的,能力的高低,有時能決定一個人的發(fā)展前途,因而不能小覷。4.教學設(shè)計與課堂教學能力師范技能與上述三種能力有所不同,是每一個中文師范類學生都要掌握的。師范技能包含的范圍很廣,但最基本而又不能忽視的應該是以下幾個方面:普通話表述、三筆字書寫、教學設(shè)計、多媒體教學手段的運用、課堂教學等技能。普通話表述、三筆字書寫和多媒體教學手段的運用是最基本的技能。普通話一般要求達到國家普通話二級乙等水平,但部分學生還難以做到。三筆字在擴招前各高校還很重視,擴招后便有所松懈。有的高校課照樣開著,但沒有實驗室及實驗設(shè)備,學生平時訓練的機會少而又少,難以迅速提高書寫能力。教學設(shè)計能力主要包括教學目標的設(shè)定、教材的解讀與分析、教學方案的設(shè)計、教案的編寫等。課堂教學能力主要包括導入、課程講解與分析、語言表達、課堂組織、師生互動、板書設(shè)計、媒體演示、目標實現(xiàn)等技能。教學設(shè)計能力與課堂教學能力均建立在實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,因而情景訓練與實踐操作就顯得相當重要;但目前的實際情況是,教育實習時間短(一般為六周),見習名存實亡,嚴重制約了教學技能的提高。(二)學生寫作能力、社會實踐能力和職能資格能力有不同表現(xiàn)形式和特殊要求,能力的測定可據(jù)此擇取不同的方式。就讀書能力而言,可按照數(shù)量和質(zhì)量的雙重要求來測定,其方式包括背誦、檢查讀書筆記、讓學生講書、分組討論、撰寫讀后感或讀書報告等。就寫作能力而言,應有不同層次的測定指標,像公文寫作可通過考試的形式來測定;文學批評能力、文學創(chuàng)作能力、新聞寫作能力則以是否發(fā)表規(guī)定數(shù)量的文章或獲得一定層次的獎勵來測定;畢業(yè)論文寫作能力對學生來說是最難提高的,因而可不以發(fā)表和獲獎為依據(jù),但要對學生學年論文和畢業(yè)論文寫作嚴格把關(guān),除了掌握學術(shù)論文的基本寫作方法,還要求符合學術(shù)規(guī)范,具有一定程度的創(chuàng)新性,杜絕抄襲、剽竊行為。就說話能力而言,日常表達能力可通過課堂討論、專題辯論、即興發(fā)言或脫稿發(fā)言來測定;朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力則主要依據(jù)學生參加不同層次的比賽成績來測定。就師范技能而言,普通話能力要通過專門的測試,一般要達到國家普通話二級乙等水平;三筆字書寫能力既可以通過課程考試來測定,也可以通過其他途徑來測定,如在各種類型的三筆字比賽活動中獲獎等;教學設(shè)計能力按設(shè)計文本或作品來測定,而在教育實習展開前,其設(shè)計文本要求同時得到本校和實習學校指導教師的雙重審定通過;課堂教學能力的測定可通過以下兩種途徑:一是平常的課堂試教演練評分,二是教育實習中課堂教學的成績評定。三、學生的能力需求“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng)與發(fā)掘不以犧牲學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握為代價,也并不要求一個學生具備所有能力或所有學生都具備同一種能力(讀書能力、師范技能除外,但這兩種能力在達到的程度上還是有著個體的差異)。本文在這一前提下展開能力的培養(yǎng)與發(fā)掘問題的討論。(一)對應用能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計不多地方院校師范中文專業(yè)的課程設(shè)置,一般由四大板塊構(gòu)成:公共必修課程、通識課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。而選修課當中又分限選課和任選課,限選課程又按專業(yè)加模塊的方式來設(shè)置。有的學校還增設(shè)了實踐創(chuàng)新課程。這種課程設(shè)置看起來是周到完備的,但一個突出的缺陷是,重視理論知識課程的開設(shè),而忽視了應用能力的培養(yǎng),盡管有的高校注意到了實踐創(chuàng)新課程的設(shè)置,但課程、學分都過少。課程設(shè)置改革的方向應該是增加能力培養(yǎng)課程的開設(shè)數(shù)量,具體地說,培養(yǎng)能力課程的設(shè)置應能滿足培養(yǎng)學生讀書能力、寫作能力、說話能力和師范技能的需要,可從三個層面來考量:一是壓縮傳統(tǒng)公共必修和專業(yè)必修課程,加大選修課程比重;二是增設(shè)專業(yè)限選模塊課程中的能力培養(yǎng)課程,做到每一模塊至少設(shè)置一門能力培養(yǎng)課程;三是在專業(yè)任選課程中,刪減知識傳授的課程,增設(shè)能力培養(yǎng)課程。這種在選修課程中增設(shè)能力培養(yǎng)課程的方式應注意兩點:一要涵蓋“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng);二要與必修課程的能力培養(yǎng)相銜接并互為補充。(二)能力能力培養(yǎng)本文之所以提出在能力培養(yǎng)中不要求一個學生具備所有能力,或所有學生具備同一種能力,乃是以學生能力興趣點和實際稟賦的差異為出發(fā)點的。在“讀”、“寫”、“說”、“教”四種能力中,除了教的能力,多數(shù)學生難以囊括其他三種能力。即如“寫”的能力,也難以做到公文寫作、文學批評、文學創(chuàng)作、學術(shù)論文寫作、新聞寫作的兼擅。但只要具備其中的一種特長,如能說一口標準流利的普通話;有較強的演講能力;懂書法藝術(shù);會寫詩或創(chuàng)作小說、散文;有學術(shù)研究興趣和才能;擅長公文寫作或新聞寫作等,就都應引起注意。這就是遵循能力培養(yǎng)的個性化原則的內(nèi)在依據(jù)。遵循能力培養(yǎng)的個性化,首先是確定個性化的能力培養(yǎng)目標,給學生以選擇的空間;其次是課程的設(shè)置能滿足個性化能力培養(yǎng)的需要,學生可根據(jù)自己的個性特點選擇他感興趣的能力培養(yǎng)課程;再次是根據(jù)學生的選課情況,開設(shè)針對各種不同能力培養(yǎng)的興趣班,并由具有不同特長的教師開課指導。(三)數(shù)字工程,能實現(xiàn)不同年齡和培養(yǎng)對象等的階段差異“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng),至關(guān)重要的是探索建立與此相適應的新的培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式可以概括為“一讀、二寫、三說、四教”,即一年級基本完成讀書能力的培養(yǎng),二年級著重寫作能力的培養(yǎng),三年級重點抓說話能力培養(yǎng),四年級完成教學技能的培養(yǎng)。這里提出的階段性劃分盡管是依據(jù)不同年級的學生特點和培養(yǎng)要求作出的,但并不具有絕對的意義。比如師范技能中的普通話、三筆字訓練就可以提前到一、二年級進行;寫作能力中的學術(shù)論文寫作則可推延至三、四年級進行(與學年論文、畢業(yè)論文寫作相銜接)等等,可以根據(jù)實際情況加以調(diào)整。有的高校強調(diào)學生自主學習,給出了自主學習所要達到的能力目標,如閱讀或背誦的篇目數(shù)量、寫作或發(fā)表文章的硬性指標、普通話或“三筆字”的達標規(guī)定等,并在此基礎(chǔ)上,把上述硬性規(guī)定概括為數(shù)字工程,如“五個一”(寫好一篇文章、說好一口話、練好一筆字、讀好一批書、上好一堂課)、“三二一一”(背誦300篇名作,發(fā)表20件作品,講一口普通話,寫一手“三筆字”)等,也是一種值得借鑒的嘗試。如果把能力培養(yǎng)的階段性劃分與能力目標的設(shè)定結(jié)合起來,輔之以科學的課程設(shè)置、適切的教學方式,就形成了“讀”、“寫”、“說”、“教”能力培養(yǎng)的完整模式。(四)課前教學環(huán)節(jié)“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng),主要通過課堂教學來進行(依據(jù)學生報名——選課情況成立能力培養(yǎng)興趣班,再由具有相應特長的教師開課指導)。但這里的課堂教學,對指導教師來說,卻有著特殊的要求,其前提有二:首先他自己就應該是某一方面的專門家;其次他對某種能力的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和內(nèi)在要求有清晰的體悟。在此前提下,其課堂教學至少應強調(diào)三點:一是以研究型教學引導學生進行“研究性學習”,讓學生知其然并知其所以然;二是運用案例法啟發(fā)學生思維,做到舉一反三,并通過練習(演練)鞏固習得成果;三是化知識的傳授為能力的習得培養(yǎng),讓學生現(xiàn)實地獲取所要掌握的能力。這三方面都要求教師擺脫單一知識傳授的老套,而注重能力的培養(yǎng)。具體說,第一點主要要求教師在自身科學研究的基礎(chǔ)上,以學術(shù)的態(tài)度對待課堂內(nèi)容的講解,避免單一觀點的灌輸,以拓展學生的思維視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;第二點要求教師采取情景教學和案例教學法,強調(diào)實踐演練;第三點要求教師的授課能“授人以漁”,讓學生仿真還原,并在此基礎(chǔ)上進行能力重構(gòu)?！白x”、“說”、“寫”、“教”能力的培養(yǎng)還需采取相關(guān)的配套措施,如修訂培養(yǎng)方案、成立專門教研室、整合師資力量、設(shè)立檢查督導機構(gòu)、做好經(jīng)費預算等等。培養(yǎng)方案的修訂應在一般性地強調(diào)應用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的發(fā)掘,與此同時在課程設(shè)置上增設(shè)與上述能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,并制定出具體的教學計劃,以滿足能力培養(yǎng)的需要;成立專門教研室是為保障“讀”、“寫”、“說”、“教”能力培養(yǎng)的教學工作順利開展,其主要職責是教學的組織與管理,如教師與課程的安排、教研活動的開展、學生成績的錄入與匯總等;