中考語文一輪復(fù)習(xí)《皓月清輝總關(guān)情-聚焦“月亮意象”探尋古典詩詞中意象的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)+

皓月清輝總關(guān)情——聚焦“月亮意象”，探尋古典詩詞中的意象的作用“未來課堂“背景下的生本式深度學(xué)習(xí)教學(xué)課例教學(xué)目標(biāo)：1.理解意象的概念，區(qū)分物象、意象和意境。2.充分調(diào)動感官來感知意象，在想象和合作探究中理解月亮意象的內(nèi)蘊(yùn)和作用。（重點(diǎn)）3.以“月亮意象”為基點(diǎn)，拓展探究意象在古典詩詞中表情達(dá)意和文化傳承的作用。（難點(diǎn)）關(guān)鍵詞：意象、生本教學(xué)、深度教學(xué)、技術(shù)融合、由點(diǎn)及面、思維可視化、核心素養(yǎng)【教學(xué)階段】【教學(xué)過程】【教師主導(dǎo)】【學(xué)生主體】【設(shè)計(jì)意圖】課前①教師利用微教學(xué)法，制作意象的微視頻傳導(dǎo)云端，供學(xué)生下載并預(yù)習(xí)，了解意象的概念。②發(fā)布問卷星讓學(xué)生找出自己熟悉的有關(guān)“月亮”意象的詩詞。教師根據(jù)云平臺的檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行二次備課，挑選出有代表性四首古詩代表意象情感的四個(gè)類別。學(xué)生觀看微視頻自主預(yù)習(xí)，搜集關(guān)于“月亮意象”的名篇詩詞，完成問卷星?！白灾鲗W(xué)習(xí)，先學(xué)后教”。利用云平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課前調(diào)查，探知學(xué)生積累的水平情況，有針對性地挑選出既有代表性，學(xué)生又熟悉的經(jīng)典古詩作為聯(lián)讀比較的材料，便于理解和接受。課中【導(dǎo)入】引用“古人不見今時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。“——李白《把酒問月》，說說你對月亮的印象？抽測課前預(yù)習(xí)：什么是意象？怎么區(qū)別物象、意象和意境？師通過自身的語言、動作等行為，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。自主暢談對“月”的印象和看法有時(shí)候利用看似“高大上“的導(dǎo)入反而學(xué)生云不知所云，開門見山、喜聞樂見的聊天方式更能直接拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。【創(chuàng)設(shè)情境】電子互動白板上播放不同情景下的月亮圖片，讓學(xué)生根據(jù)情境描述圖片。師以情觸情，對話古詩詞文本，然后運(yùn)用自身的感染力加以情境渲染和思路點(diǎn)撥，使學(xué)生沉浸其中。描述不同月亮圖片的初印象，進(jìn)行情境感知詩詞鑒賞時(shí)必須要抓住文本的情感體驗(yàn)線索，激發(fā)學(xué)生的情感，使其與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到深刻理解詩詞情感內(nèi)涵的效果。讓學(xué)生初步感知體會同一意象在不同詩中的不同情境體現(xiàn)和不同的情感表達(dá)。根據(jù)云平臺的反饋數(shù)據(jù)，挑選出四首經(jīng)典古典詩詞中的“月“作分析解讀。云平臺根據(jù)學(xué)生的水平數(shù)據(jù)平均將學(xué)生分為8小組，負(fù)責(zé)”月亮意象“的四大類別。（同一類別的小組進(jìn)行抽簽展示加分）①李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》——思鄉(xiāng)懷親之月“楊花落盡子規(guī)啼，問道龍標(biāo)過五溪，我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”②李煜《虞美人》——懷舊感傷之月“春花秋月何時(shí)了，往事知多少……”③李白《峨眉山月歌》——孤寂失意之月“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流，夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！阿芾钌屉[《歸園田居》——隱逸脫俗之月“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸……”合作探究一：情景再現(xiàn)悟詩情小組在課前根據(jù)注釋和網(wǎng)上搜集的資料，并充分調(diào)動以往的生活經(jīng)驗(yàn)與知識積累，在理解詩句涵義的基礎(chǔ)上抓住“月亮意象”的內(nèi)涵，并進(jìn)行角色分配，在課堂上將詩詞描繪的情境演繹出來，旁白對月亮烘托的情境加以渲染，“詩人”根據(jù)意象營造的情境選擇合適的語調(diào)來誦讀出全詩。教師點(diǎn)撥誦讀的語音語調(diào)，適時(shí)總結(jié)學(xué)生根據(jù)情境渲染，有感情地誦讀詩詞，小組總結(jié)代表的月亮分別隱含什么情感意蘊(yùn)。巧用角色扮演的策略指導(dǎo)學(xué)生從可視化的視角進(jìn)行自我感悟，在活動中生成對詩歌情感的把握理解。在一定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力對詩歌作品進(jìn)行再創(chuàng)作，也可以豐富意象教學(xué)的內(nèi)容。合作探究二:逐本溯源尋內(nèi)蘊(yùn)小組根據(jù)提前搜索的資料開展關(guān)于月亮的“神話故事分享會”，深入挖掘月亮意象多重含義滋生的根源，并且分享自己理解的“月亮”文化內(nèi)蘊(yùn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)總結(jié)意象滋生的根源和內(nèi)蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化。生分享關(guān)于月亮的神話傳說，并發(fā)表對月亮寓意的個(gè)人看法。由淺入深，從對詩句意義的理解，延伸到詩歌深層內(nèi)容的關(guān)注。挖掘本首詩塑造學(xué)生人生觀的傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在大語文教學(xué)的整體觀中深化解讀視野，體悟古典詩詞獨(dú)特的歷史文化厚重感。合作探究三：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)暢想法小組討論：你認(rèn)為月亮還可能有什么象征義？你從這個(gè)意象中學(xué)到了什么？是否存在疑問？聯(lián)系實(shí)際，交流讀后的感受。師重視過程性評價(jià)，相機(jī)引導(dǎo)總結(jié)小組討論后派代表回答展示，其他小組可提出質(zhì)疑，合作探討。尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，并且在對意象的理解中加入自己切身的感受，引發(fā)學(xué)生的個(gè)性思考。才能感受詩歌深遠(yuǎn)的境界。【總結(jié)和交流】：電子交互白板展示思維導(dǎo)圖（指明小組代表填寫）教師用思維導(dǎo)圖對本節(jié)課的思路進(jìn)行了梳理，并把導(dǎo)圖拓展【展示交流總結(jié)】學(xué)生根據(jù)老師在課堂上的講解，結(jié)合自己獨(dú)立收集的有關(guān)“月亮意象”具體內(nèi)涵的資料，在合作探究的基礎(chǔ)上得教學(xué)重難點(diǎn)往往非常抽象或者過程較復(fù)雜，教師需要采用思維可視化的策略來講解抽象的內(nèi)容，讓學(xué)生有意可以參作業(yè)上傳至云平臺。課后學(xué)生下載并可在原導(dǎo)圖上按照自己的思路隨意修改重構(gòu)。出結(jié)論。生生合作，師生互動，共同總結(jié)。照的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解知識。課后①在課后教師推送與月亮意象相關(guān)的古詩詞賞析題到學(xué)生終端，檢測反饋課堂效果，為下一次課堂補(bǔ)缺做好備課準(zhǔn)備。②每個(gè)同學(xué)選擇自己喜歡的意象進(jìn)行資料搜集，解讀情感特征和文化內(nèi)涵，并用思維導(dǎo)圖將思維可視化，利用云平臺，共享分享。根據(jù)后臺檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行課后反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。登錄云平臺賬號完成相關(guān)練習(xí)，并數(shù)字媒體資源搜索資料和進(jìn)行即時(shí)反