“雙減”背景下的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談 論文

“雙減”背景下的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談?wù)弘S著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文，更深入整體地理解語(yǔ)文，更加切實(shí)地在生活中運(yùn)用好語(yǔ)文，近幾年興起了大單元教學(xué)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)，再加上雙減大背景，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為必要，可以讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性、完整性。關(guān)鍵詞：雙減、大單元、作業(yè)設(shè)計(jì)、初中語(yǔ)文引言：雙減政策在全國(guó)各地積極推進(jìn)著，大單元教學(xué)在如火如荼地進(jìn)行著，與此對(duì)應(yīng)的“雙減”背景下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)也就成了必然。很多教育教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取得了不少的成果，當(dāng)然還有很多地方都在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。本文根據(jù)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八下第三單元內(nèi)容，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)課時(shí)作業(yè)和單元檢測(cè)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，初步打通知識(shí)遷移的運(yùn)用。課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)以課時(shí)為單位，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的積累，并能做相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)拓展生活實(shí)際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。個(gè)性化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)行選做，提升綜合素養(yǎng)。一、單元教材分析本單元為統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元所選古詩(shī)文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情?！短一ㄔ从洝肥恰短一ㄔ丛?shī)》前的序文，大約作于東晉末期，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生。作者寫(xiě)虛構(gòu)的桃花源中的故事，寧?kù)o祥和的生活環(huán)境，男耕女織，安居樂(lè)業(yè)，待客熱情，借此來(lái)闡釋自己理想中的社會(huì)，表達(dá)對(duì)美好和平生活的向往?！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝钡牡谒钠髡邔?duì)小石潭秀麗景色的描寫(xiě)，細(xì)膩生動(dòng)，表達(dá)了被貶流放的憂傷怨憤，將自我和山水融為一體，借以追求人生真諦?！逗酥塾洝泛酥垭m小，然而其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀止，從中可以看到我國(guó)古代優(yōu)秀工匠的高超技藝以及作者對(duì)清風(fēng)明月似悠閑生活的向往?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭，《關(guān)雎》寫(xiě)的是一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的思念、追求的過(guò)程，寫(xiě)他現(xiàn)實(shí)中求之不得的痛苦和夢(mèng)中求而得之的喜悅；《蒹葭》寫(xiě)抒情主人公反復(fù)尋求“伊人”,而“伊人”卻始終若隱若現(xiàn)，恍惚迷離，讓人可望而不可即，其渴望、惆悵之情溢于言表。《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好愛(ài)情或生活理想的向往和追求。本單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆?！雹俦締卧x文章,或描寫(xiě)理想中的美好生活(《桃花源記》),或記述自己不被理解的人格孤獨(dú)之美(《小石潭記》),或贊嘆古代藝人的精湛工藝之美(《核舟記》),或吟詠無(wú)邪純真的美好愛(ài)情(《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》)。閱讀這些詩(shī)文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。由此把本單元人文主題確定為：眾里尋美千百度！二、單元作業(yè)目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的理念。②預(yù)習(xí)旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，從語(yǔ)文能力訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生借助注釋讀懂課文的能力。誦讀是培養(yǎng)文言語(yǔ)感最主要的途徑，要加強(qiáng)訓(xùn)練誦讀，聽(tīng)到美麗的讀書(shū)聲，去感受古人的生活、思想和志趣。所以要改變學(xué)生死記應(yīng)背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的作業(yè)整體設(shè)計(jì)。采取多種手段,通過(guò)多種形式的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣，要以“少”帶多，以“趣”引學(xué)，以“質(zhì)”取勝。讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，要有針對(duì)性、重點(diǎn)性、層次性、興趣性、實(shí)效性、引領(lǐng)性。三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本單元依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)課時(shí)作業(yè)和單元檢測(cè)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，初步打通知識(shí)遷移的運(yùn)用。課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)以課時(shí)為單位，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的積累，并能做相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)拓展生活實(shí)際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。個(gè)性化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)行選做，提升綜合素養(yǎng)。四、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)導(dǎo)入新課，初識(shí)詩(shī)文的魅力作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容：課前作業(yè)。篇目預(yù)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)助讀資料《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》1.結(jié)合教材注釋，借助工具書(shū)，重點(diǎn)解決教材未加注釋、自己不確定的字詞讀音和釋義，標(biāo)注在教材上。2.反復(fù)朗讀詩(shī)文，熟讀成誦。3.對(duì)于閱讀印象深刻的文字，做賞析式批注或質(zhì)疑式批注。1.《陶淵明傳論》（李長(zhǎng)之）2.《柳宗元傳》（張俊綸）3.本冊(cè)教材第65頁(yè)文字《<詩(shī)經(jīng)>二首》4.了解以下文化常識(shí)：①“不愿為五斗米而折腰”的由來(lái)以及陶淵明的生平概況；②“永貞革新”的經(jīng)過(guò)以及柳宗元的永州生活；③《詩(shī)經(jīng)》的“六藝”。2.時(shí)間要求：（預(yù)習(xí)作業(yè)）5分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格字詞讀音和釋義吐字清楚讀音準(zhǔn)確、有感情的誦讀課文總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)大致讀通課文，了解作品的主要意思，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，鍛煉誦讀和自學(xué)能力。體現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，激活學(xué)生主體意識(shí)。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）錄一個(gè)朗誦作品。假如你是一名“朗讀者”。1.請(qǐng)根據(jù)《桃花源記》第一段的朗讀腳本，錄制AI原聲朗誦視頻。（B層學(xué)生）

2.請(qǐng)根據(jù)《桃花源記》第一段的朗讀腳本，另選本單元詩(shī)文中的任意一篇設(shè)計(jì)朗誦腳本，然后錄制一個(gè)AI原聲朗誦視頻。（A層學(xué)生）朗

誦

篇

目文句朗誦設(shè)計(jì)《

桃

花

源

記

》晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花

林，夾岸數(shù)百

步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。腳本一：前兩句，緩讀，讀出漁人的悠閑。腳本二：“忽”字語(yǔ)速、節(jié)奏加快，讀出漁人初遇桃林時(shí)的驚覺(jué)。腳本三：“甚異之”重讀，讀出漁人看到非同尋常景色的驚奇。腳本四：“復(fù)前行，欲窮其林”加快速度，讀出漁人渴望找到桃林盡頭的急切心理。2.時(shí)間要求：（預(yù)習(xí)作業(yè)）12分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格讀音準(zhǔn)確，吐字清楚熟練、有感情的誦讀課文結(jié)構(gòu)完整，時(shí)長(zhǎng)適中總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)大致讀通課文，了解作品的主要意思，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，鍛煉誦讀和自學(xué)能力。體現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，激活學(xué)生主體意識(shí)。第二課時(shí)沿波討源，探究古人的理想作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容：（課前作業(yè)）情味我來(lái)品。材料一：“設(shè)酒殺雞作食?！保ā短一ㄔ从洝罚┎牧隙骸爸棺勇匪蕞o殺雞為黍而食之。”（《論語(yǔ)微子》)材料三：“故人具雞黍，邀我至田家?！?的《》)思考：根據(jù)上述材料，陶淵明希望人與人之間如何相待？2.時(shí)間要求：5分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格理解符合文意體悟中國(guó)文化總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：立足文本的關(guān)鍵字詞，關(guān)注文本，更好地去體會(huì)作者情之所盼，感悟中國(guó)文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了“文化傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容：（課后實(shí)踐作業(yè)）美景我來(lái)憶?；貞洝短一ㄔ从洝罚米约旱恼Z(yǔ)言用句式“那里，真是個(gè)地方?！敝苋o家人打電話時(shí)或周末回家和家人一起共享時(shí)光時(shí)說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。2.時(shí)間要求：5分鐘43.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格語(yǔ)句準(zhǔn)確生動(dòng)理解符合文意總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的回顧?？疾槲木涞淖R(shí)記和理解。文學(xué)性和思想性都彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。體現(xiàn)“文化傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)。第三課時(shí)寄情山水，感受孤寂的心境作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容：（實(shí)踐作業(yè)）課下到校園里撿拾喜歡的樹(shù)葉，在樹(shù)葉上書(shū)寫(xiě)和自己心情要相應(yīng)景的古詩(shī)句。寫(xiě)后，與同學(xué)交換閱讀，互相品評(píng)?；蚪M成各種花朵，并為之起一個(gè)新穎別致的名字，掛在教室里?；蛳嗷ベ?zèng)送樹(shù)葉詩(shī)，送祝福。2.作業(yè)時(shí)間：一天時(shí)間3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)自然之美學(xué)以致用，用詩(shī)句概括美總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖：別出心裁品古詩(shī)，主客觀的結(jié)合是必須的，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科核心素養(yǎng)。第四課時(shí)古國(guó)工匠，欣賞精湛的工藝作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容:（課前作業(yè)）請(qǐng)用電腦自帶畫(huà)圖軟件制作本文的思維導(dǎo)圖。2.時(shí)間要求：（書(shū)面作業(yè)）7分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：師生互評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格布局符合課文內(nèi)容，且美觀主題明確，內(nèi)容傳神總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的想象力，在想象力充分參與的過(guò)程中，總結(jié)雕刻者高超的技藝，對(duì)全文形成整體性的把握。讓學(xué)生用畫(huà)圖的形式畫(huà)出思維導(dǎo)圖，用實(shí)踐活動(dòng)形式對(duì)內(nèi)容的理解、思考與歸納，進(jìn)而發(fā)揮想象，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。集知識(shí)、興趣和實(shí)踐于一體。體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）《核舟記》中右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”和船背“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”。文章未說(shuō)明這些字的字體？（篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)）如果是你，你使用什么字體？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。2.時(shí)間要求：（書(shū)面作業(yè)）8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：師生互評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格多角度理解課文感悟作者的情懷總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：不同角度，不同風(fēng)格，來(lái)反復(fù)體悟作者情感。體現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)。第五課時(shí)一言蔽之，吟詠純真的愛(ài)情作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容：（課中作業(yè)）閱讀《蒹葭》和戴望舒《雨巷》，回答下面問(wèn)題。（1）賞析《蒹葭》中的“蒹葭”“白露”“秋霜”等意象的作用。（2）有人評(píng)價(jià)《雨巷》是“現(xiàn)代詩(shī)中的《蒹葭》”說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)歌有哪些相似之處？2.時(shí)間要求：8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：師生互評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格意象分析明確意境感悟真切總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：兩首詩(shī)無(wú)論是在外在的呈現(xiàn)方式上還是在內(nèi)容上有許多相似性。兩者在語(yǔ)音層面也有一個(gè)顯著特色，就是具有強(qiáng)烈的音樂(lè)美。這種音樂(lè)美，體現(xiàn)在詞句的復(fù)沓、押韻、反復(fù)等，營(yíng)造出回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)美。此題拓展課文外意在引導(dǎo)學(xué)生再次感受詩(shī)歌的美。作業(yè)2創(chuàng)造“美”1.作業(yè)內(nèi)容：舞臺(tái)劇表演讀完《關(guān)雎》，相信同學(xué)們一定被詩(shī)歌中美好的場(chǎng)景所打動(dòng)。為了更好的走進(jìn)詩(shī)歌，感受真情，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)以下四個(gè)場(chǎng)景編排舞臺(tái)劇。場(chǎng)景一：一個(gè)春光明媚的早晨，在小島之上一對(duì)雎鳩，相互鳴叫。一位美麗婀娜的女子正在彎腰采荇菜，一位晨起散步的翩翩君子正看著美麗女子的身影兀自出神。場(chǎng)景二：在君子書(shū)舍，君子一人獨(dú)坐窗前，望著窗外自言自語(yǔ)，百感交集；夜闌風(fēng)靜，君子我在床上，因思成疾，輾轉(zhuǎn)難眠。場(chǎng)景三：又是一個(gè)早晨，女子再次來(lái)河邊采摘荇菜，君子早已架琴瑟鐘鼓等候，兩人相談甚歡，似乎忘記時(shí)間。場(chǎng)景四：四周寂靜無(wú)聲，只有月光如水漏進(jìn)屋內(nèi)，君子從夢(mèng)中驚醒，悵然若失。要求：（1）根據(jù)文本安排舞臺(tái)、服裝、道具（2）臺(tái)詞符合人物性格，體現(xiàn)真善美（3）表演能展現(xiàn)青少年精神風(fēng)貌。2.時(shí)間要求：本周內(nèi)3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：師生互評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格臺(tái)詞符合人物身份表演傳神，舞臺(tái)效果好總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮想象，能對(duì)文本有個(gè)性化解讀，新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又展現(xiàn)青少年的精神風(fēng)貌。體現(xiàn)了“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)。第六課時(shí)整合文本，概述文章的內(nèi)容作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）何處“美”假如你是一名“尋美者”，要為班級(jí)同學(xué)推薦美文美句，請(qǐng)你結(jié)合本單元具體的文章、段落或詞句，仿照示例寫(xiě)一段歸納“美”的不同類型的推薦詞（100字左右）。示例：我會(huì)把“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！蓖扑]給同學(xué)們。推薦詞：青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，覆蓋纏繞，搖動(dòng)連結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。這細(xì)枝長(zhǎng)蔓婀娜多姿、翠色欲滴極具動(dòng)態(tài)美，不僅豐富了小石潭四周的景物，而且也給它濃濃地抹上了一層生命之綠的鮮艷色彩，使人感到一種自然美。2.時(shí)間要求：10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格“美”的類型歸納多樣富有層次推薦語(yǔ)文從字順總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：積累本單元富有美感的語(yǔ)句、段落，以及精神內(nèi)核，對(duì)美有主觀感受和理解，并能進(jìn)行分類歸納。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)，賽一賽，請(qǐng)結(jié)合下面加點(diǎn)的“樂(lè)”字，“彌勒”呈現(xiàn)的面容也是樂(lè)的，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)是什么美好的東西讓作者有如此快樂(lè)的感受？材料一：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。（《桃花源記》）材料二：似與游者相樂(lè)。（《小石潭記》）材料三：佛印絕類彌勒。（《核舟記》）材料四：鐘鼓樂(lè)之。（《關(guān)雎》）2.時(shí)間要求：8分鐘3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能夠分析出作者的真實(shí)情感信息提煉精準(zhǔn)，條理清晰?？傮w評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：立足文本?！百愐毁悺睘橐豁?xiàng)情感探究的作業(yè)，比賽的形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)更快地進(jìn)入作者內(nèi)心世界，感受作者的情懷。第七課時(shí)合作探究，陶冶寬廣的胸懷作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容：（課中作業(yè)）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古人寫(xiě)山水，常用情景交融的寫(xiě)法，把自己的遭遇，自己的胸襟氣度寄托在山水里，材料一：忘路之遠(yuǎn)近……不復(fù)得路。（《桃花源記》）材料二：伐竹取道。（《小石潭記》）材料三：然后知是山之特立，不與培塿①為類。悠悠乎與顥氣②俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。（柳宗元《始得西山宴游記》）【注釋】①培塿：小土堆。②灝氣：同“浩氣”，指天地間的大氣。從材料中可以看出作者選的景點(diǎn)似乎都是與人煙隔絕或被人遺忘的地方。那么請(qǐng)你談一談從這些語(yǔ)句里可以看出作者有著怎樣的胸懷？2.時(shí)間要求：5分鐘3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能夠分析出情景交融的寫(xiě)法體會(huì)出作者的胸懷總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)課外拓展。再次復(fù)習(xí)情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)作者的的純凈胸懷。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）“美”在，美哉！自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個(gè)單元所選古詩(shī)文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩(shī)文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)填寫(xiě)“美”的內(nèi)涵表格?！懊馈钡捏w現(xiàn)“美”的內(nèi)涵

（提示：可以句式、環(huán)境描寫(xiě)、人物等方面探究）《詩(shī)經(jīng)》多采用_______的形式，即上下句或上下章基本相同，只有幾個(gè)字不同，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。（）美①芳草鮮美，落英繽紛。②青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。④蒹葭蒼蒼，白露為霜。（）美①坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。②關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。情感美①

②社會(huì)美2.時(shí)間要求：5分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格內(nèi)容準(zhǔn)確準(zhǔn)確把握“美”的內(nèi)涵總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)從主觀感受上升到理性分析上來(lái)，促進(jìn)思維的提升；并嘗試?yán)斫夤湃说那榕c志。作業(yè)31.作業(yè)內(nèi)容：以“這也是一種美”為題撰寫(xiě)發(fā)言稿并參加班級(jí)報(bào)告會(huì)。2.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，提煉觀點(diǎn)，思考觀點(diǎn)與例子之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的評(píng)價(jià)，并能用文字準(zhǔn)確表達(dá)，形成對(duì)魯迅其人形成全面、鮮活、個(gè)性化的認(rèn)知。同時(shí)也能培養(yǎng)合作精神。第八課時(shí)篇篇錦繡，窺尋名家的章法作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）結(jié)合下面材料，《桃花源記》中的樹(shù)是“無(wú)雜”的，是純一色的桃樹(shù)，“竹”也是長(zhǎng)在美麗的水池邊的。《小石潭記》中的“樹(shù)”是青的，是纏繞的。“竹”也是層層環(huán)繞的，將人包圍的?！逗酥塾洝分械摹澳尽?，作者將生動(dòng)形象的景物附著在這么一個(gè)很小的樹(shù)木上。同樣的物，卻呈現(xiàn)給我們面前卻是不同的形態(tài)，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，你能從中感受到作者內(nèi)心的情愫?jiǎn)幔空?qǐng)你談一談。材料一：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)……有良田美池桑竹之屬。（《桃花源記》）材料二：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂……坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合。（《小石潭記》）材料三：能以徑寸之木為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。（《核舟記》）2.時(shí)間要求：10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格分析出景物特點(diǎn)的不同體會(huì)作者不同的心境和情懷總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同一景物在不同人的心中的形象的比較，意在感受景物的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者的心境和情懷，去體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著情感這一寫(xiě)法。作業(yè)2選做題1.假如你和同學(xué)們有機(jī)會(huì)穿越，采訪了《桃花源記》《小石潭記》的兩位作者，并對(duì)這兩篇文章進(jìn)行了訪談，留下了一份訪談?dòng)涗?，但是技術(shù)原因?qū)е缕渲杏卸嗵幬淖钟锌杖?。?qǐng)根據(jù)你的閱讀理解和學(xué)習(xí)體會(huì)，補(bǔ)充完善這份訪談?dòng)涗?。要?緊扣作品回答；補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容與上下文之間邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容完整；空缺處字?jǐn)?shù)不限，句子簡(jiǎn)明、有條理。采訪問(wèn)題：1.文學(xué)作品的美感如何附著外在的形式上？可以有哪些形式？2.文章背后寄托著怎樣的趣味和情感？預(yù)設(shè)：訪談內(nèi)容一：文學(xué)的美感附著在外在的形式上生:能夠拜會(huì)二位先生，我深感榮幸。近日，我學(xué)習(xí)了二位先生的美文《桃花源記》《小石潭記》，收獲頗多。想藉此機(jī)會(huì)，冒昧地談一些心得體會(huì)，希望先生不吝賜教。陶:《桃花源記》，不過(guò)是一時(shí)戲墨聊以自?shī)柿T了。子厚的《小石潭記》是實(shí)至名歸的美文。他的的山水游記在華夏文壇更是獨(dú)樹(shù)一幟。柳:五柳先生過(guò)獎(jiǎng)了。我向來(lái)主張散文的創(chuàng)作應(yīng)該追求“美不自美、因人而彰”的理念。生:先生所謂“美不自美、因人而彰”，我的理解，就是作家的創(chuàng)作通過(guò)發(fā)掘、加工和再創(chuàng)造，將那些罕見(jiàn)的美景傳給世人?！缎∈队洝凤@然做到了這一點(diǎn)。比如，①_______。柳:這一番舉例分析很在理。因?yàn)槌齾s比喻和想象，我覺(jué)得很難寫(xiě)出“未見(jiàn)其水，先聞其清脆之聲”的美妙情形。陶:這一點(diǎn)我深有同感。于平常處見(jiàn)奇崛最見(jiàn)作家功力，有時(shí)不得不采用特殊的修辭。生:也就是說(shuō)，作家描繪物的情態(tài)和人的心態(tài)的時(shí)候，一定要選擇最有表現(xiàn)力的詞句，甚至是唯一的詞句。陶:甚是。所以，在記述漁人渴望窮盡桃林時(shí)急切的心理狀態(tài)時(shí)，我在文中會(huì)特意使用一些特殊的修辭，比如“頂針”的手法。生:是不是“②_______”這句?陶:你找得很準(zhǔn)。我原先想把它們替換成大眾語(yǔ)的詞匯，但實(shí)在想不出來(lái)更恰當(dāng)?shù)?。也許你可以想想用別的詞語(yǔ)替換，對(duì)比一下表達(dá)效果。生:③_______(選做）。柳:我在文學(xué)上和韓退之一直倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”反對(duì)駢文句式?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看，發(fā)現(xiàn)有好幾處句子，明顯受了駢文句式表達(dá)習(xí)慣的影響。生:前兩段中有這幾句四字短語(yǔ)的句子，不僅極富節(jié)奏感，而且頗為對(duì)仗。_______④。柳:你只看到了前兩段的四字詞語(yǔ)，其實(shí)倒數(shù)第二段也有三字詞語(yǔ)連著用的。生:慚愧,我讀的還是不夠細(xì)致。原來(lái)您對(duì)于漢語(yǔ)句式本身特有的美感，也處處留心。柳:你再試看五柳先生的這幾個(gè)句子:晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。你讀出了怎樣的感覺(jué)?生:_______⑤。陶:你分析得很細(xì)致。漢語(yǔ)作家要有意識(shí)用好漢語(yǔ)特有的音樂(lè)美和建筑美。說(shuō)到音樂(lè)美，子厚《小石潭記》更勝一籌。在誦讀這篇文章的時(shí)候，從先生的用詞角度，你在哪些地方讀出了音韻美?生:_______⑥。柳:你這幾個(gè)例子很恰當(dāng)。雙音節(jié)詞的反復(fù)使用，很能體現(xiàn)漢語(yǔ)的音樂(lè)美?？傊?，散文之美，是有所附麗的，就是修辭、句式、用詞。訪談內(nèi)容二:文章背后寄托著趣味和情感生:謝謝子厚先生！我在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，還未注意到這一點(diǎn)細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在想請(qǐng)教您另一個(gè)問(wèn)題，_______⑦。柳:你的總結(jié)很全面。在永州，我確實(shí)把小石潭當(dāng)作一個(gè)能夠交流能夠傾訴衷腸的對(duì)象，因?yàn)槲覀兌际潜贿@個(gè)世界所拋棄的孤獨(dú)者。生:所以您筆下的小石潭風(fēng)景奇異，這很容易讓人把小石潭遭人忽視，為世所棄與您的政治上的不公遭遇聯(lián)想在一起。陶:雖然表面上是用一種平淡的語(yǔ)氣來(lái)記述的，但實(shí)際上飽含了子厚對(duì)這種黑白顛倒的社會(huì)的一種憤恨和不平，所以說(shuō)是非常凄涼的。請(qǐng)你注意，在這美麗的文字_______⑧背后，是凄涼，是悲情，是悲憤，是悲劇精神。生:所以，您虛構(gòu)了一個(gè)令人神往卻又求而不得的桃花源，其實(shí)也同樣是有所寄托的？陶:對(duì)。中國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)是主張“言志”和“興”的，文學(xué)家在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，勢(shì)必要用各種手法來(lái)抒發(fā)自己的志趣和情感。柳：五柳先生所言不差。散文創(chuàng)作中一切由此及彼，常常都是出于對(duì)“此間”的不滿和對(duì)“彼岸”的向往，或者說(shuō)現(xiàn)實(shí)與理想的落差。陶:可有一點(diǎn)得注意，就是這個(gè)寄托可能是個(gè)物，山水自然，也可能是一個(gè)人，甚至是一個(gè)虛構(gòu)的夢(mèng)境。生:五柳先生您的提醒很對(duì)。這讓我想到了七年級(jí)學(xué)習(xí)子厚先生的好友劉禹錫寫(xiě)的一篇小短文_______⑨，就把他的情感寄托到了一個(gè)物_______⑩上。南宋時(shí)代的陸放翁也有“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”之句。綜上所述，散文創(chuàng)作的背后往往寄托著作者的趣味和情感，這個(gè)寄托可能是個(gè)物，山水自然，也可能是一個(gè)人，甚至是完全虛構(gòu)出來(lái)的夢(mèng)境。據(jù)此，我總結(jié)出來(lái)兩條規(guī)律：一是物我關(guān)系上，_______?。二是情感寄托上，_______?。陶:這番解讀，于我心有戚戚焉!2.時(shí)間要求：10分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能結(jié)合課文語(yǔ)句作清晰的解讀準(zhǔn)確梳理托物言志手法總體評(píng)價(jià)結(jié)果：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為。綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞，梳理與探究，表達(dá)與交流的能力。第九課時(shí)睹物興情，抒寫(xiě)讀后感悟作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）寫(xiě)讀后感。請(qǐng)閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。有人認(rèn)為“傅雷在文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域均有很深的造詣；他對(duì)人生和生活的態(tài)度乃至于對(duì)世界的認(rèn)知，極富哲學(xué)思考的深度；《傅雷家書(shū)》又以相當(dāng)多的篇幅談美術(shù)、音樂(lè)作品，談表現(xiàn)技巧、藝術(shù)修養(yǎng)等。以當(dāng)下初中生的理解力和閱讀積累以及人生積淀，他們很難讀懂這些內(nèi)容，或者說(shuō)即使囫圇吞棗地讀過(guò)，在理解上也不到位。”因此他們得出一個(gè)結(jié)論：把《傅雷家書(shū)》拿來(lái)給初中生讀，是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。要求：讀完《傅雷家書(shū)》和上述材料后，結(jié)合生活體驗(yàn)，寫(xiě)一篇500字左右的讀后感。提示：題目新穎，突出感點(diǎn)；引述適當(dāng)，感點(diǎn)明晰；聯(lián)想精準(zhǔn)，升華感點(diǎn)。2.時(shí)間要求：20分鐘寫(xiě)作支架14“引”——圍繞感點(diǎn)，引述材料“議”——分析材料，提煉感點(diǎn)“聯(lián)”——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展“結(jié)”——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)3.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)與本單元關(guān)系密切的寫(xiě)作，與單元其他內(nèi)容形成了有機(jī)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)這次作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生研讀作品，獲得豐富而深刻的感悟，并能明晰而有條理地表述出來(lái)。同時(shí)通過(guò)這一寫(xiě)作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成讀思結(jié)合、經(jīng)常寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，感悟成長(zhǎng)，獲得積極的人生啟示。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容：：本單元所選詩(shī)文富有美的氣息，《桃花源記》傳遞了一種理想的美；《小石潭記》表現(xiàn)了一種人格的美；《核舟記》體現(xiàn)了一種工藝的美；《詩(shī)經(jīng)》二首則呈現(xiàn)的是一種愛(ài)情的美。你最欣賞哪一種美？結(jié)合生活實(shí)際，從以下四個(gè)題目中選寫(xiě)一則200字左右的讀后感。（1）《桃花源記》，洞中桃花源和舍外籬邊菊哪一個(gè)更美？從“物我際遇”中看精神如何突圍一一困境中的突破與堅(jiān)守。（2)如果你是《小石潭記》中“同游者”五個(gè)人之一，游