新版職業(yè)教育法學(xué)習(xí)體會六篇

新版職業(yè)教育法學(xué)習(xí)體會新法已于2022年5月1日正式施行，這是職業(yè)教育法自1996年頒布以來的第一次大修，4月27日教育部舉辦新聞發(fā)布會對新的職業(yè)教育法進(jìn)行了系統(tǒng)和全面的解讀，讓我有機(jī)會對新法有個更深入的學(xué)習(xí)與研讀?！按舜涡滦抻喌穆殬I(yè)教育法，其目的是為了推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也讓社會各界更多關(guān)注和認(rèn)可職業(yè)教育?！焙芏鄬＜胰缡钦f?！安槐魂P(guān)注與認(rèn)可”是長久以來對我們職業(yè)教師沖擊最大的一個“痛點”，而這次立法讓職業(yè)學(xué)校的師生們對前景充滿了更多的憧憬。于是，循著這樣的思路，我在新法中尋找“被認(rèn)可”的痕跡。1、教學(xué)的內(nèi)容更全面。新法強(qiáng)調(diào)必須在堅持領(lǐng)導(dǎo)下，開展立德樹人、德技并修，產(chǎn)教融合、校企合作，面向市場、促進(jìn)就業(yè)，面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，面向人人、因材施教的教學(xué)。提出職業(yè)學(xué)校的思想政治教育、職業(yè)道德教育不可棄，要致力于培育勞模精神、勞動精神、工匠精神等全面提高受教育者素質(zhì)的教育活動。由此可見，職業(yè)教育的內(nèi)容在新法中被明確、拓展和強(qiáng)調(diào)，教育變得更系統(tǒng)、更全面、更“以人為本”，足見職業(yè)教育更具辦學(xué)魅力和社會認(rèn)可性。2、 教學(xué)類型更明確。新法突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。從“普職分流”到“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”的陳述改變，明確了職業(yè)教育的地位，界定了職業(yè)教育與普通教育不是層次不同，而是類型不同，并非低人一等、矮人一截。我們有理由堅信：職教和普高的招生比例將隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、民眾的教育需求等因素變化做出更大的調(diào)整。新法強(qiáng)調(diào)從小到大的職業(yè)浸入，這樣的學(xué)情下，將有更多的學(xué)生愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，為技能型社會的確立貢獻(xiàn)力量。3、 獎勵指向更顯化。新法規(guī)定每年5月的第二周為職業(yè)教育活動周，通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。明確要提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，實施獎勵與表彰。由此可見，新法對職業(yè)類學(xué)校與人才的展示舞臺更廣，獎勵指向更明確，從而使得職業(yè)教育的從業(yè)人員和學(xué)習(xí)人員更有工作的動力，學(xué)習(xí)的向心力。4、 發(fā)展通道更多樣。對職教與普高、中職與高職等不同類型與層次的教育做了系統(tǒng)的界定，強(qiáng)調(diào)這些類型之間的互通與統(tǒng)籌，推行個性化教學(xué)，升學(xué)暢通，就業(yè)有望。學(xué)生可以根據(jù)實際情況和愛好選擇普通高中或是職業(yè)學(xué)校，或就業(yè)，或升學(xué)，或讀研，讀大學(xué)的路徑也更通暢，參加職教高考、3+4中職與普通本科分段培養(yǎng)、3+3中高職分段培養(yǎng)、中職畢業(yè)生免試注冊入學(xué)、高職學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”考試以及通過國際合作項目出國留學(xué)等途徑，通道多樣，尊重學(xué)生發(fā)展個性差異，滿足了不同稟賦和潛能學(xué)生的“適型”需要。5、校企合作更緊密。對職業(yè)培訓(xùn)提出就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)等概念，使職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵更廣泛，收入更合法，職校教師的工作積極心被無限激發(fā)；新法鼓勵職業(yè)學(xué)校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過擔(dān)任專職或者兼職專業(yè)課教師、設(shè)立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作，辦學(xué)力量更強(qiáng)大；也鼓勵、指導(dǎo)、支持企業(yè)和其他社會力量依法舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。推行特色學(xué)徒制，引導(dǎo)企業(yè)按照崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位，對新招用職工、在崗職工和轉(zhuǎn)崗職工進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)，可以按照規(guī)定享受補(bǔ)貼。雙向融通，使職業(yè)教育更有吸引力和辦學(xué)實力。綜上所述，新法的頒布與執(zhí)行是與時俱進(jìn)，適應(yīng)發(fā)展需要的好法。在新法界定的內(nèi)容范圍可見，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)將比過去更具信任度，更具吸引力。而入讀職業(yè)學(xué)校，將讓更多學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上大有可為。學(xué)習(xí)貫徹新《職業(yè)教育法》心得體會新《職業(yè)教育法》的出臺是繼1996年《職業(yè)教育法》頒布實施以來的第一次全面修訂，是將職業(yè)教改26年來的成果、經(jīng)驗進(jìn)行了進(jìn)一步的制度化、法定化。對未來職業(yè)教育的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的，現(xiàn)將對中等職業(yè)教育的影響談點體會和看法：一是職業(yè)教育“為國育才”目標(biāo)更加清晰。新《職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育必須堅持辦學(xué)方向，貫徹的教育方針；必須堅持立德樹人，德技并修。把教育“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”法定化。二是中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位進(jìn)一步彰顯。新《職業(yè)教育法》的出臺，中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的模式將發(fā)生根本的變化，升學(xué)將成為絕大多數(shù)學(xué)生的選擇，學(xué)校的教學(xué)組織形式、教育內(nèi)容，將發(fā)生根本的變化，中職學(xué)校更多成為高一級學(xué)校的生源基地，而非企業(yè)的人力資源基地。應(yīng)對職教高考將成為學(xué)校的主攻方向。三是行業(yè)辦學(xué)在中等職業(yè)教育階段的作用彰顯會進(jìn)一步弱化。由于大量的學(xué)生都愿意選擇升學(xué)，中等職業(yè)教育直接輸出的人力資源會越來越少。行業(yè)的優(yōu)勢，專業(yè)的優(yōu)勢無法通過培養(yǎng)的人才顯現(xiàn)，加之行業(yè)辦學(xué)在招生上不占優(yōu)勢，行業(yè)對人才素質(zhì)要求在不斷提高，中職層面行業(yè)辦學(xué)的路會越走越窄。行業(yè)主管部門辦學(xué)的積極性和主動性會受到影響。四是校企合作，產(chǎn)教融合在中等職業(yè)教育階段會出現(xiàn)困難。由于中等職業(yè)教育沒有很好的人力資源輸出，校企合作，產(chǎn)教融合中企業(yè)不能找到合作的興奮點、成功點，勢必會造成一頭熱，一頭冷的局面。在近幾年的辦學(xué)實踐中深有感觸，企業(yè)在前期的合作中投入大量的人力物力，但最后在收獲成果，企業(yè)需要的時候，學(xué)校沒有人力資源提供，因而企業(yè)也就失去了合作的積極性和主動性。以上是學(xué)習(xí)新職業(yè)教育法和辦學(xué)過程中的幾點淺見，不當(dāng)之處，請批評。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》有感體會新《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求是“立德樹人、德技并修”，讓選擇職業(yè)教育類型的人們有了更高的“培養(yǎng)目標(biāo)”與務(wù)實的“評價標(biāo)準(zhǔn)”。在過去的很長一段時間里，有不少的人以為讀職高成不了大“才”一一對這個“才”的認(rèn)識是膚淺的，低級的，不科學(xué)的，評價標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，不明確的?！吧下毿５亩际遣钌{(diào)皮生。講德，德不行；講習(xí)慣，習(xí)慣不行，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等方面都差，都不行。講技術(shù)技能，技術(shù)技能不行。能學(xué)到啥技術(shù)啥技能？讀了職校等于沒讀，都是混人長大的”。真的是這樣的嗎？不！絕不是這樣的。首次頒布的原《職業(yè)教育法》與時隔26年首次修訂后的新《職業(yè)教育法》，其實都強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)，只不過是把原來的“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”修改為“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。添加了“高素質(zhì)”這三個字就說明，在新時代新征程上，我們對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更高了，評價標(biāo)準(zhǔn)也更高了。只有這樣才能更好的建設(shè)“技能型社會”，只有這樣才能切實的“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。我們要清楚的認(rèn)識到對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的“立德樹人、德技并修”這個目標(biāo)要求不能弱化，只能得到強(qiáng)化，要大力深化這個目標(biāo)要求?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”、“職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的思想政治素質(zhì)，養(yǎng)成良好職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為習(xí)慣，掌握科學(xué)文化與專業(yè)知識，按要求參加實習(xí)實訓(xùn)，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)技能等”這個評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能只是說說而已，務(wù)必要嚴(yán)格執(zhí)行這個評價標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校形象不能再被詆毀、職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能再被受到歧視，關(guān)鍵在就看這個“立德樹人、德技并修”目標(biāo)要求能夠達(dá)到?！芭囵B(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高競爭力提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐”，這是我們這一代人的使命與擔(dān)當(dāng)，不論是教育者還是受教育者，一定倍加努力！新修訂《職業(yè)教育法》心得體會范文《新職教法》的落地實是我國職業(yè)教育事業(yè)的一件大事、喜事、盛事，作為在職教一線工作幾十年的老師，我深感職業(yè)教育的春天來了。我認(rèn)為新法最大的亮點之一就是改“普職分流”為“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，雖只有幾個字的改變將對未來數(shù)十年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。過去“普職分流”模式最大的痛點是在中考階段，就把學(xué)生按照成績的好壞進(jìn)行普職分流，這樣讀普高的學(xué)生大部分都可以讀大專、本科，而讀職高的學(xué)生，只有小部分可以讀大專，大部分學(xué)生職高畢業(yè)后就到工廠當(dāng)技術(shù)工人，這種模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初期，可是現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)已有過去中低端密集型向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)水平有了更高的要求。另一方面，普職分流讓近一半的學(xué)生和家長在初中階段就非常的焦慮，這在初中階段就造成嚴(yán)重的教育內(nèi)卷。新法明確規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校實施，這就打破了原來普職教育的不平等，職高生一樣可以讀職業(yè)大專和本科，成績優(yōu)秀者還可以繼續(xù)深造，讀研和博，這樣一來就讓產(chǎn)業(yè)工人教育得到不斷提高。《新職教法》不僅讓職業(yè)教育學(xué)生在“升學(xué)”權(quán)利上有法可依了，更重要的是在“就業(yè)”上有了保障，新法規(guī)定各級應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境，用人單位不得設(shè)置妨礙職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競爭報考、錄用、聘用條件。新法還明確規(guī)定，將采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇等等。總之，新法的實施對我們職業(yè)教育的。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》體會新《職業(yè)教育法》首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等的重要地位。推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開每一位教師在日常教育教學(xué)中的貫徹落實。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，首先，需要在思想上正確認(rèn)識職業(yè)教育的定位與地位，職業(yè)教育與普通教育是不同類型的教育，沒有高低之分。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是差生，而是一類有著個性特點的學(xué)生；其次，要加強(qiáng)自身專業(yè)化培養(yǎng)，鉆研業(yè)務(wù)，總結(jié)職業(yè)教育基本規(guī)律，不斷改創(chuàng)新，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)，承擔(dān)起為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任；最后，要繼續(xù)保持對職業(yè)教育事業(yè)的愛，對學(xué)生的愛，做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵學(xué)生，這也是一種教育力量。職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育，是教育，更是民生；是傳承，更是希望！學(xué)校結(jié)合職教活動周系列活動，展示職業(yè)教育成果項目，宣傳勞模精神、勞動精神、工匠精神，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚。接下來，學(xué)校將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)德技雙修，加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)建設(shè)，保障教育教學(xué)質(zhì)量；突出就業(yè)導(dǎo)向，明確面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向；深化產(chǎn)教融合，促行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、質(zhì)量評價、教師培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)全過程，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》心得體會講話稿5月1日實施的新修訂的《職業(yè)教育法》是該法自1996年頒布施行26年來的首次大修。新修訂的職業(yè)教育法包含明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確鼓勵發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育，著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，建立健全職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施等內(nèi)容。職業(yè)教育作為一種類型教育，其本質(zhì)特征就在于面向特定崗位、服務(wù)特定行業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，立足行業(yè)，深入實施產(chǎn)教融合，是辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)性要求和根本性保障。我校作為一所有60多年行業(yè)辦學(xué)歷史的職業(yè)學(xué)校，一直堅持“專業(yè)化、特色化”的辦學(xué)理念，長期以來致力于開展校企合作、實施產(chǎn)教融合，學(xué)校辦學(xué)也因此取得了較好的成效。但在過去辦學(xué)實踐中，因法律及政策的原因校企之間時常存在責(zé)權(quán)不明、邊界模糊不清的問題，讓合作雙方感覺到束手束腳，較大地制約了產(chǎn)教融合的深度、廣度和實效，最根本的是在法律和制度層面對企業(yè)參與辦學(xué)在政策支持、說收優(yōu)惠等方面不明確、不充分。企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力不足，特別是面對長期和大資金投入時更是不愿意主動參與，“校熱企冷”、“合而不深”成為產(chǎn)教融合的痛