科研課題申報(bào)模板：9466

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語課程與教學(xué)評價(jià)研究<p>〈strong〉一〈/strong〉〈strong〉、問題的〈/strong〉〈strong〉提出〈/strong〉〈/p〉<p>課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)與評價(jià)還存在一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象，如教學(xué)要求、作業(yè)要求和評價(jià)要求被人為拔高，學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷被忽視，針對學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)的研究與實(shí)踐比較缺乏等。就整體而言，小學(xué)英語教學(xué)與全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求還存在較大差距，部分地區(qū)對小學(xué)英語課程認(rèn)識存在偏差，針對小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的課程管理有待完善；課程與教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。為更好地提高課程管理水平，科學(xué)指揮課程實(shí)施，提升教師課程管理意識，提高英語課程整體質(zhì)量，迫切需要開展課程與教學(xué)的評價(jià)研究，通過評價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向及評價(jià)結(jié)果的反饋，為學(xué)校提供改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的決策依據(jù)?！?p〉〈p〉〈strong〉二〈/strong〉〈strong〉、課題界定〈/strong〉〈/p〉〈p〉（一） 學(xué)科核心素養(yǎng)。〈/p〉〈p〉學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ),整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，在解決復(fù)雜問題過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。目前，對“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的理解有多種解讀，本課題研究認(rèn)為比較有共性的界定是：在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)過程中形成的，體現(xiàn)學(xué)科思維特征及態(tài)度，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。換言之，它是學(xué)科課程目標(biāo)、教育理想、育人價(jià)值的集中體現(xiàn)；是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化、操作化表述；是學(xué)生在接受特定學(xué)科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！?p〉〈p〉（二） 課程與教學(xué)評價(jià)?！?p〉〈p〉本課題研究中的“課程與教學(xué)評價(jià)”是指對學(xué)校實(shí)施學(xué)科課程和教師開展學(xué)科教學(xué)活動這兩方面進(jìn)行的評價(jià)活動，評價(jià)范圍包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，并以學(xué)科核心素養(yǎng)理念和學(xué)生主體的落實(shí)，以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值在于提高學(xué)科課程與教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其功能主要有導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、鑒定和研究等。、課程與教學(xué)評價(jià)能全面、客觀地反映學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)以及教學(xué)管理、教學(xué)秩序、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量等情況，是了解、分析學(xué)校發(fā)展整體情況的“測溫儀”。只有深入學(xué)校觀察課程實(shí)施和教學(xué)開展情況，才能獲得關(guān)于學(xué)校發(fā)展的全面、有效信息，才能獲得對學(xué)校評價(jià)的發(fā)言權(quán)，進(jìn)而獲得對學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)權(quán)。課程與教學(xué)評價(jià)是學(xué)校督導(dǎo)中最直接、最可靠、最重要的方式和途徑。教研部門的課程與教學(xué)評價(jià)能為督導(dǎo)評價(jià)提供專業(yè)支撐，拓展督導(dǎo)評價(jià)的廣度和深度?！?p〉〈p〉“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的課程與教學(xué)評價(jià)”是從理念上和實(shí)際操作上真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向來衡量課程與教學(xué)的過程和成效，把相對抽象的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)變成可操作的評價(jià)程序，使課程的理念真正在課程實(shí)施和教學(xué)開展的實(shí)踐中扎根?！?p〉<p>〈strong〉三</strong〉〈strong〉、國內(nèi)外研究情況述評</strong〉〈/p〉<p>我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力以及尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诹x務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)和教育現(xiàn)代化對人才培養(yǎng)的要求，小學(xué)英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！?p〉〈p〉課程與教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過梳理國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究，在英語學(xué)科教學(xué)中，評價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，同時(shí)教師獲取到英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)自身不斷提高教育教學(xué)水平。〈/p〉〈p〉（一） 評價(jià)由主要評價(jià)教師的“教”向重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變〈/p〉〈p〉教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教，不會有好的教學(xué)效果。要以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價(jià)課堂教學(xué)。在“評教”問題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，既關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，把評價(jià)的重點(diǎn)放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上?！?p〉〈p〉（二） 評價(jià)由注重“雙基”目標(biāo)落實(shí)的評價(jià)，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變〈/p〉〈p〉掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、發(fā)展學(xué)科能力無疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。一定程度上講，“過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的發(fā)展比“知識與技能”更為重要，它們是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)，改變過于注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)傾向，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。由過去注重教師語言清晰流暢，教學(xué)思路清晰有序，板書工整合理的評價(jià)，向注重是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實(shí)學(xué)生的主體地位，是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。將“評學(xué)”作為課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，勢必要對教師的素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行重新定位。語言流暢、思路清晰、板書工整合理，這些雖然也是教師的基本素質(zhì)，但教師的教學(xué)能力應(yīng)更多地表現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會了些什么和感受到了什么；能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；能否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；能否有效地為學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會和空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材。</p><p>（三）評價(jià)由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。</p><p>傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡單呈現(xiàn)，學(xué)生基本上處于被動的地位。即使有一些自主活動，也是教師事先就設(shè)計(jì)好了的、為了教師的“教”服務(wù)的。教學(xué)評價(jià)也更多地關(guān)注教師教法的選擇和應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一大亮點(diǎn)。這必然要求教師的角色由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革不可缺少的重要條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。</p><p>縱觀國內(nèi)學(xué)者的諸多研究，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的評價(jià)是關(guān)注具體的課堂教學(xué)開展，忽視區(qū)域和學(xué)校層面對學(xué)科課程實(shí)施的組織和監(jiān)控。未能幫助教師有效落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于英語課程實(shí)施的全過程中；未能站在學(xué)科課程實(shí)施的宏觀角度，為教師提出體現(xiàn)課程理念和目標(biāo)的、操作性強(qiáng)的實(shí)施建議。</p><p>〈strong〉四、〈/strong〉〈strong〉選題意義與研究價(jià)值〈/strong〉〈/p〉<p>教學(xué)質(zhì)量除了與師生相互合作、共同努力取得的成效直接相關(guān)，也與評價(jià)者的價(jià)值取向、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)技術(shù)密不可分。本課題研究的意義與實(shí)踐價(jià)值如下：〈/p〉〈p〉（一） 從理念上和實(shí)際操作上真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向來衡量課程開展和教學(xué)實(shí)施的過程和成效，把相對抽象的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)變成可操作的評價(jià)程序，使課程的理念真正在課程與教學(xué)的實(shí)踐中扎根。〈/p〉〈p〉（二） 重點(diǎn)關(guān)注教師課程理念和教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和效果的提升，從實(shí)際出發(fā)選擇或編制恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)量表，使用過程中注重課程的整體把握，避免“機(jī)械化”?！?p〉〈p〉（三） 描述教師、教學(xué)專業(yè)的基本屬性和行為規(guī)范。與商業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同的是，“課程與教學(xué)評價(jià)”對于教師的教學(xué)行為而言不是一個(gè)死規(guī)定，不是檢查教師具體教學(xué)行為的清單，也不是某一種特定教學(xué)風(fēng)格或方法的“金科玉律”，它是一個(gè)藍(lán)本，一個(gè)“路線圖”?！?p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉五〈/strong〉〈strong〉、</strong〉〈strong〉課題理研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處〈/strong〉〈/p〉<p>〈strong〉（一）研究</strong〉〈strong〉目標(biāo)</strong〉〈/p〉<p>通過開展評價(jià)研究，制訂適合本地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量?！?p〉〈p〉通過開展評價(jià)研究，采取有力措施，管理、指導(dǎo)和監(jiān)督英語課程的實(shí)施，督導(dǎo)學(xué)校及時(shí)改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?p〉〈p〉〈strong〉（二）研究〈/strong〉〈strong〉內(nèi)容〈/strong〉〈/p〉〈p〉根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)與要求，研究科學(xué)、合理的評價(jià)方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對課程開展的積極導(dǎo)向作用°〈/p〉〈p〉以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為依據(jù)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，研究評價(jià)的激勵作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極正面的反撥作用，促進(jìn)英語課程的發(fā)展和完善。〈/p〉〈p〉〈strong〉（三）研究〈/strong〉〈strong〉重點(diǎn)〈/strong〉〈/p〉〈p〉把相對抽象的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)變成可操作的評價(jià)程序，使課程的理念真正在課程與教學(xué)的實(shí)踐中扎根。〈/p〉〈p〉強(qiáng)化過程性評價(jià)的反饋與糾正功能，讓評價(jià)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！?p〉〈p〉〈strong〉（四）研究〈/strong〉〈strong〉創(chuàng)新之處〈/strong〉〈/p〉〈p〉本研究試圖區(qū)域整體地推進(jìn)學(xué)科課程改革，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)。本研究采取專業(yè)推進(jìn)的方式，由市級教研部門研究人員主導(dǎo)，挖掘與利用各種專業(yè)力量與教育資源。通過開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)評價(jià)研究，提高區(qū)域和學(xué)校課程管理水平，科學(xué)指揮課程實(shí)施，提升教師課程管理意識，提高英語課程整體質(zhì)量。〈/p〉〈p〉〈strong〉六〈/strong〉〈strong〉、</strong〉〈strong〉研究思路、研究方法、實(shí)施步驟〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉（一）研究〈/strong〉〈strong〉思路〈/strong〉〈/p〉〈p〉通過訪談、實(shí)地課堂觀察、在線研討、問卷設(shè)計(jì)等調(diào)查一線教師的教學(xué)情況和現(xiàn)實(shí)困擾，試圖建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、具有廣泛適應(yīng)性的基本途徑去實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)?！?p〉〈p〉通過課程與教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的?！?p〉〈p〉通過課程與教學(xué)評價(jià)研究，有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。</p><p>通過課程與教學(xué)評價(jià)研究，有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。</p><p>〈strong〉（二）研究〈/strong〉〈strong〉方法〈/strong〉〈/p〉<p>建立《小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)管理制度》、《小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測管理制度》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展制度》等系列化的管理制度來健全小學(xué)英語管理機(jī)制，為課程管理提供制度保障，確保小學(xué)英語教學(xué)有制度可依?！?p〉〈p〉制訂適合本地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取有力措施，管理、指導(dǎo)和監(jiān)督英語課程的實(shí)施，督導(dǎo)學(xué)校及時(shí)改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善，確保小學(xué)英語教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)可循?！?p〉〈p〉〈strong〉（三）實(shí)施步驟〈/strong〉〈/p〉〈p〉2019.6-2019.8深度調(diào)研全市小學(xué)英語課程與教學(xué)實(shí)施情況，出臺全市小學(xué)英語課程與教學(xué)調(diào)研報(bào)告。〈/p〉〈p〉2019.12開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)觀察，收集典型教學(xué)案例，為后期開展研究提供基礎(chǔ)?！?p〉〈p〉2020.6 出臺市級層面的《小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》《小學(xué)英語課程實(shí)施指導(dǎo)意見》〈/p〉〈p〉2020.7-2020.9出臺《全市小學(xué)英語課程實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》〈/p〉〈p〉2020.12縣、市、區(qū)層面組織學(xué)習(xí)并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)開展課程與教學(xué)評價(jià)，學(xué)校層面深度推進(jìn)課程實(shí)施和教學(xué)開展?！?p〉〈p〉2021.6 全面梳理和總結(jié)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)評價(jià)課題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。〈/p〉〈p〉〈strong〉七、完成課題可行性分析〈/strong〉〈/p〉〈p〉1?課題負(fù)責(zé)人，XX，女，高級教師，市級英語學(xué)科教研員。2013年以來，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，主持省教育規(guī)劃課題“高效教學(xué)的實(shí)施條件、障礙及對策研究”，分別赴XX六中、XX五中、XX石十六中、XX八中、XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)、XX—中、XX中學(xué)、XX路小學(xué)、XX小學(xué)等開展課堂觀察活動，認(rèn)真指導(dǎo)各校通過各類量表真實(shí)記錄課堂教學(xué)實(shí)況，并指導(dǎo)各校對量表進(jìn)行有效分析，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實(shí)效，深得各校好評。指導(dǎo)學(xué)科教師參加全國、省優(yōu)質(zhì)課競賽，成績優(yōu)異，被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，注重個(gè)人基本素質(zhì)的提升，在《福建論壇》、《新課程》、《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《基礎(chǔ)教育研究》、《教書育人》等刊物發(fā)表10多篇學(xué)術(shù)論文；2007年以來多次被教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心聘為英語指導(dǎo)教師和課程指導(dǎo)專家；2010年12月獲得教育部國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果獎；2012年2月獲得XX市第七屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果；2013年10月獲得湖北省第六屆教科優(yōu)秀成果兩項(xiàng)；2013年以來連續(xù)被湖北師范學(xué)院聘為骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目授課專家；2014年深入全市各高中學(xué)校調(diào)研，完成《XX市普通高中教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，深得好評。</p><p>2.課題研究研究團(tuán)隊(duì)人員由縣市區(qū)教研室學(xué)科教研員、學(xué)校教學(xué)校長、教科主任等相關(guān)人員構(gòu)成，為開展課題研究提供有力的支持和保障。</p><p>〈strong〉八</strong〉〈strong〉、</strong〉〈strong〉參考〈/strong〉〈strong〉文獻(xiàn)</strong></p>〈p〉1?關(guān)晶.關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變[J]?外國教育研究，2003(1)：33-35.〈br/〉2?邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]?全球教育展望，2015(8)：4-22.〈br/〉3?辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]?北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2014(1)： 5-11.〈br/〉4.劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評價(jià)[J]?全球教育展望，2014(4)： 75-85.〈br/>5?褚宏啟，張?jiān)伱?，田?我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理，2015(9)： 4-7.〈b