2023年小學語文教師教學反思（通用20篇）

2023年小學語文教師教學反思（通用20篇）小學語文老師教學反思篇1

在語文教學中，對于新課文的每一次詞語教學都是必不行少，是學生必需駕馭的項目。可是每篇課文的詞語教學模式卻沒有什么新意，老師出示課文新詞，請個別學生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最終是老師就詞語向?qū)W生提問詞義。這種單一的教學模式，對于思維活躍的小學生而言，往往一起先還能吸引他們的留意力，可時間一長再想抓住他們的留意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學生真正聽進去駕馭的東西卻很有限，導致教學的效率始終不高。有沒有一種方法可以讓學生對詞語教學既有愛好又有效率呢？

在一次聽課的機會中，我接觸到了一種新的詞語教學方法，它既調(diào)動了學生的學習愛好，而且教給學生的是一種自主學習的方法。在課堂上老師把學習詞義的主動權教給了學生，讓學生自己當小老師把自己已駕馭的詞語教給其他學生。在這一學習過程中老師只是一個引路者，他教給學生的只是自學的方法，給學生布置預習作業(yè)，而且這些作業(yè)結合學生已有的認知實力有不同的要求。在預習時，學生運用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已駕馭的詞語則不用再重復駕馭。這一人性化的作業(yè)可以讓學生結合自己的學習實力合理安排自己的學習任務。在課堂上，學生們因為轉(zhuǎn)化了角色，由原來被好聽講的學生而變?yōu)榱丝梢灾鲃影l(fā)問的小老師，所以學習的興致都非常高漲，個個都想把自己已駕馭的詞語拿來難倒其他的學生。在這種良性競爭的環(huán)境中，很多平常不愛學習的學生都變的學習主動了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學習好的學生挑戰(zhàn)，他們的預習作業(yè)往往也做的比學習好的學生更仔細、更主動、更主動。在喧鬧的課堂中，在學生之間的一問一答中，從前枯燥的學習任務變得好玩又生動，學生既駕馭了學問又有了學習的信念。

同樣的教學內(nèi)容，換一種教學方法，學習變得既輕松又好玩，老師不再教的累，學生不再學的苦。同樣的嘗試還可以有許多，只要老師專心，信任可以將學習變得更歡樂更好玩，達到事半功倍的效果。

小學語文老師教學反思篇2

本學期我擔當四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經(jīng)驗，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是簡單的事。在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也簡單駕馭。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領域的開拓”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教化思想的體現(xiàn)。老師應依據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象實行敏捷多樣的教學方法。我在備課時仔細鉆研教材，熟識課程標準后，再換個角度想，假如我是學生我喜愛以什么樣的方式來學習新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的詳細狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣袤天地里，享受陽光，吸取自己所須要的學問，在不知不覺中完成教學目標。

小學語文老師教學反思篇3

人生如夢,歲月無痕,轉(zhuǎn)瞬間，一個學期的時間又在驚慌和勞碌中過去了。本學期，因為要迎接“廣東省教化強鎮(zhèn)”復評，所以對于每一位老師來講都是非常勞碌而充溢的，我也不例外。除了本身的教學工作以外，還要負責教務處的工作，還要協(xié)作教科文衛(wèi)辦的教化強鎮(zhèn)資料收集工作，還要幫助迎檢工作，常常加班加點。由于個人的精力有限，難免會對教學工作有所影響。下面就從總結做法、存在問題、改進設想三個方面，對本學期的教學工作進行反思。

一、總結做法。

1、備課和上課。

備好課是上好課的關鍵。在暑假里，我就按學校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時都能按時上交，并合格通過。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會再把要講的內(nèi)容重溫一遍。而且每次備課的時候，都把學問性的問題解決清晰，不留下任何模棱兩可問題。特殊是對于能開拓學生視野，豐富學生學問，提高學生語文素養(yǎng)的內(nèi)容，更是想方設法地收集整理清晰。

在學生的學習的過程中，我比較觀賞“師傅領進門，修行靠個人?！焙汀笆谥贼~，不如授之以漁。”這兩句話。所以，在開學的第一節(jié)課，我就對學生提出了明確的語文學習要求，包括預習的詳細步驟和方法，并復印發(fā)給學生，讓他們貼在語文書上，隨時參照運用。并希望以此來培育學生良好的學習慣，同時也便于家長的輔導。

語文教學講究的是聽、說、讀、寫。在對學生的狀況進行仔細的視察和分析之后，我發(fā)覺學生的語言表達實力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語文課前，支配了課前三分鐘這個環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學，站在講臺前面對全班同學講話，一個學期下來，全班同學已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學生的語言表達實力，又可以熬煉學生的膽識。為了提高學生的閱讀愛好，便于溝通溝通，讓全班學都購買了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時介紹自己的讀書狀況，而且每個星期要做兩或三篇讀書筆記。

上課的步驟一般都上先檢查預習狀況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過程中，我比較喜愛采納小組合作和表揚激勵的方法。為上課仔細聽講、回答問題主動、預習狀況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個星星換一個月亮，三個月亮換一個地球，三個地球換一個宇宙。得到宇宙就可以實現(xiàn)一個心愿。一般心愿就是在周末的時候可以削減一樣語文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來約束部分學習不夠自覺的學生。

2、作業(yè)批改和課后輔導。

作業(yè)是反映學生學習狀況的一個重要依據(jù)，所以學生作業(yè)我都盡力做到親自批改和剛好批改。通過批改作業(yè)，了解學生中的優(yōu)點與不足，并和學生進行溝通與溝通。為了調(diào)動學生的主動性，在批改語文作業(yè)的時候，我也實行了“獎星”的方法，書寫工整仔細的就獎一個星星，15個星星就嘉獎一封表揚信，20個星星就嘉獎一本作業(yè)本。有5封表揚信的就可以實現(xiàn)一個50元以內(nèi)的愿望。這個愿望要家長幫忙實現(xiàn)。單元測驗前5名也是發(fā)表揚信。

課后輔導是課堂教學的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學后的輔導。我從來不利用這個時間來講授新課，而是和學生一起共同查漏補缺。誦讀國學經(jīng)典，提高學生的語文素養(yǎng)。

3、教學效果。

縱觀本學期本班的教學效果可以用“保持”來定義，無論是單元測試，中段考試，閱讀競賽，看拼音寫詞語競賽，還是最終的期末考試，本班都保持著“千年倒數(shù)老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有肯定的距離。

二、存在問題

經(jīng)過一個學期的教學，我發(fā)覺本班的大多數(shù)學生不會聽語文課。課外學問面特別狹窄，不能理解文章的意思，更無從體會文章的美。聽課習慣不好。上課不聽課特殊喜愛搞小動作，講小話。寫字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進課桌里面去。書寫不整齊，作業(yè)本中涂改現(xiàn)象嚴峻。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴峻的問題。

三、改進設想

堅持培育學生的預習習慣，推動單元學習法。培育學生良好的聽課習慣。狠抓學生書寫，先要求做到整齊。加大作文教學的力度，改進作文批改的方法，爭取更剛好地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。

小學語文老師教學反思篇4

期末考試最終結束了，這也意味著一學期的驚慌而有序的教學也順當落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

縱觀我校一到六年級的語文考試成果，發(fā)覺本次期末考試，除了一年級，其他五個年級的考試成果都不太好。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)覺，我校的語文教學成果與數(shù)學教學成果相比起來較差，與其他三所學校的語文教學成果也有很大的差距，這也給我們?nèi)w的語文老師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成果。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)覺這六個年級的試卷普遍注意對于基礎學問及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，削減了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注意好用性。

此外，從六位任課老師的卷面分析來看，發(fā)覺不注意字形的正確書寫以及不仔細審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注意檢查，背誦積累的內(nèi)容識記清晰，但書寫時錯別字較多。

這也提示了全部的語文老師，在平常的教學中，要時時留意提示學生仔細視察字的間架結構，留意字形，切忌寫四不像的字，避開寫字時的隨意性，這一點老師在黑板上寫字時也要留意。此外，對于要求識記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學生背會，平常的教學過程中也應當利用默寫本，注意對識記內(nèi)容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不行。

此外，還有部分老師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種狀況，建議語文老師在平常的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生仔細審題，抓住共同點與不同點，剛好歸納方法，盡量避開丟分。總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們?nèi)w語文老師在今后的工作中要再接再厲，剛好總結閱歷和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成果。

小學語文老師教學反思篇5

《丑小鴨》是丹麥聞名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感愛好，引發(fā)了他們許多方面的思索。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我起先思索，如何應對教學中的“變”。

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜愛丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”明顯，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的愛好，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，確定不會收到好的教學效果。所以在教學中必需剛好調(diào)整教學設計，把學生的問題奇妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺壓他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言主動。有的同學說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了學生的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。以學生為主體，適時的變更教學思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的實力和應變實力，這個“變”，“變”得有價值。

小學語文老師教學反思篇6

我作為一位語文老師，談談對語文教學想法，如下：

一、激發(fā)學生學習愛好，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培育學生的創(chuàng)新實力，已成為老師，探討、溝通、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（一）、留意新課導入新奇。

“愛好是最好的老師”。在教學中，我非常注意培育和激發(fā)學生的學習愛好。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要依據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講解并描述故事的方式導入，采納激發(fā)愛好、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培育主動探究習慣，發(fā)展求異思維實力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經(jīng)驗、學問積累、相識實力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點撥，以促進學生在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生依據(jù)已有的閱歷，學問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步相識了自然，懂得了學問無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思索，爭論，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供應了廣袤的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感傲慢?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華相識。

三、注意課內(nèi)外結合。

美國的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延長和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、好玩、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣袤的天地。讓學生閱讀很多課外書；通過這些收集與閱讀，為深化理解課文內(nèi)容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生觀賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我留意學科間的整合。讓學生從不同角度，采納不同的途徑獲得學問，培育實力。

四、課堂上的時間不夠用新課程下的課堂教學，是培育學生駕馭學習的方法。通過學方法，讓學生勇于探究，對新事物產(chǎn)生愛好。

五、學生學習方式轉(zhuǎn)變。但學生自己不能勝利地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在探討解決其學習任務時，所表現(xiàn)出來的具有特性特色的方式。

那就要變更傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，激勵學生自主、合作、探究地學習，但經(jīng)常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思索基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參加，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。

六、語文老師轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應語文新課程改革的根本前提。

在日常的教學工作中，老師主要靠自己個人解決課堂里面的全部問題。

七、語文老師轉(zhuǎn)變教學行為。那如何去備好課語文新課程理念要求老師的教學行為必需根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教化課程改革的總目標，全面推動素養(yǎng)教化。

然而，以學生為中心，意味著老師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，老師如何去備課，如何去引導學生依據(jù)教材去主動找尋問題。老師教學行為的轉(zhuǎn)變，老師由權威變成合作者，那么老師跟學生是同等關系，在學習中，備課中，可以去參加學生的學習生活，依據(jù)學生的學習特性去發(fā)覺問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)覺并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生愛好與特性，這樣大大加強了學生的學習實力；我們可以依據(jù)學生的特性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感愛好的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生愛好，在發(fā)覺問題，并解決問題。

小學語文老師教學反思篇7

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教化的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜愛?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采納探討性學習方法，以達到學問與技能、過程與方法、情感、看法與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導學生親身經(jīng)驗閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過這樣的教學，我有兩點體會：

一是教學的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。

為此，老師要仔細備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在愛護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的鎮(zhèn)靜、英勇和機靈，值得我們?nèi)W習。同學們，你比較觀賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在溝通著他們獨到的見解，談著他們對人物的相識，老師適時點撥，學生在這個充溢相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，相識了人物，受到了教化，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主子，真正發(fā)揮了老師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。

因此，在課堂上，老師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應當實行不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳勝利了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面相識、了解了人物的特點。

小學語文老師教學反思篇8

新一輪課程改革，使小學語文教學充溢了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。很多觀點雖然很獨到，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學起先走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是肯定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

我認為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教化教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。假如離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了改變發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，確定是不行的。教化學，教化心理學須要與時俱進，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教化教學規(guī)律。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素養(yǎng)是特別重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的其次次生命。語文教學，必需重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教化。無論是人格上的，學習及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去主動引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培育學生良好的習慣。尤其要指出的是，培育習慣，正面引導當然重要，但教化心理學告知我們：習慣養(yǎng)成教化，有時還必需帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的聽從和遷就學生，必要時，還須要有老師意志的左右。因為，我們要為孩子的將來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣;

二、細心仔細、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;

四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習慣;

五、疼惜書本文具的習慣;

六、好問的習慣;

七、在合作學習中主動參加的習慣;

八、規(guī)范、整齊寫字的習慣。

培育習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必需要求有肯定速度，必需規(guī)范、整齊地寫字。必需常常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培育為例來說，在歷時數(shù)年的”少數(shù)民族聚居區(qū)農(nóng)村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教化試驗“中，筆者發(fā)覺，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整齊地、有肯定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如疼惜書本文具，學習細心仔細，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱忱高。即具有酷愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——酷愛祖國語言文字的感情;酷愛生活，酷愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，須要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必需進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，須要引導，須要熏陶，須要結合習慣養(yǎng)成教化來培育。

尤其須要留意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對老師教學方法的反感;機械重復的抄寫;老師對學困生的卑視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，假如學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有愛好，對美妙生活充溢酷愛和憧憬。一旦學生對語文學習有了深厚的愛好，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于老師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛暖和課堂!

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書;

二、學生要會默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等;

三、學生要學會快速讀和略讀、閱讀。

4、學生要學會在讀中思索、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求駕馭肯定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說究竟是會學習。即駕馭一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)驗大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練確定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的實力。學生只有具備了肯定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培育學生酷愛祖國語言文字的感情。語感的培育，當然首先靠讀，但老師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培育學生的語感，來視察學生的感悟語言的實力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞綻開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學語文老師教學反思篇9

作為一名語文老師，必需在學習中培育學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培育學生自主、合作、探究的精神，培育他們學習實力，我把重點放在變更課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發(fā)愛好是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應主動地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應大膽地讓學生進行自由探討、溝通，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于主動的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生主動主動地參加到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小摯友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小摯友們看細致了，他買了哪些商品？”接著看圖視察思索。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性相識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因新奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動主動地參加到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參加學習活動心理動因。學生學習的主動性、主動性在引入情境后被激起。假如教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于駕馭語文學習方法，老師應讓學生主動參加，主動探究，這就要求老師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領悟、去發(fā)覺，在自主學習中學會合作溝通，駕馭自主學習方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導者，應指導學生主動參加的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培育了學生自主學習的實力，學生的學習實力提高了，那學習的愛好可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜愛的段落學習，后在小組內(nèi)溝通，那學生的學習愛好定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結構相像，所以我讓學生首先來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓學生在小組內(nèi)探討溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的實力就得不到提高。對于小組學習的結果，老師要剛好賜予評價。評價可多方面，老師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有具體地分析。我認為作為老師只要細心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)覺問題自主學習

創(chuàng)建性思維是人問題起先的。培育學生發(fā)覺問題、提出問題的實力，首先要激勵他們敢于和擅長質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培育學生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，老師只有依據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參加，自主探究學問的實力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增加學生自主學習的熱忱。老師在語文學習中應多供應學生活動的機會，在語文學習中注意學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師賜予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采納了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再綻開競賽。學生在表演中學會合作，學會溝通學會自主學習。因為要表演，學生得細致揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充溢樂趣，才會使學生們主動主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

小學語文老師教學反思篇10

大家好！做為一名青年老師，特別感謝學校和各位老師給我這個機會。能坐在這里發(fā)言，我很興奮。下面，我就將自已在這一年教學中的一些做法和大家作一些溝通，假如有不妥之處，請各位老師給我提出珍貴看法?，F(xiàn)在我就從兩個方面談談。

一、基礎教學

平常的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家溝通，所以我選擇了兩點來談談我的做法：

（一）字詞

小學階段的識字教學是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午肯定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容肯定要是課本內(nèi)要求駕馭的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培育學生養(yǎng)成勤查字典的習慣。因此，每節(jié)課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關學問。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。

（二）學會預習

三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不行少。但這也須要一個按部就班的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡潔的預習方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；

2、自由學習生字、詞，不相識的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫了一件什么事？

在基本了解預習后，為了讓孩子們更深化了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：

1、自由讀文二遍，熟識課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學習生字、詞（不相識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）

現(xiàn)在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。

二、作文教學

（一）模式教學

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，或許是因為如此，作文教學是我始終思索的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學起先，使學生逐步達到創(chuàng)新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，許多的人都認為，作文就是一個創(chuàng)建的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實，孩子們連最基本的作文學問都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文肯定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲?，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清晰、寫詳細，等等。

我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開頭可干脆點題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有漂亮的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結尾處可寫明自己的感受和觀點。可以說，我在上每一篇課文時都會涉及到作文教學。

（二）寫出自己的真情實感

記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實的感受?，F(xiàn)在想想，這或許就是關鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結尾肯定要寫出自己的最真實的感受和觀點，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的緣由，或許就是真中取勝吧！

（三）靜靜話和睡前半小時

什么是靜靜話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實這就是自己內(nèi)心想法的真實獨白，寫出自己最想說的話，靜靜話其實就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的溝通，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但假如只是孩子說而我卻麻木不仁，那就不叫溝通了。面對孩子們心中的興奮和苦惱，我會實行不同的方法去和他們交心，有時在本子上干脆給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真實的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的愛好也會更濃。還有就是不要膽怯 孩子對你有看法。要寫好作文，須要大量的積累，閱讀是最干脆的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書安排。睡前半小時，就是睡覺前必需讀書半小時，而書籍類型我并不做規(guī)定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子須要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，或許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在伸展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和才智?！钡@些少不了家長的協(xié)作，所以之前我和家長都做了交心談心，告知他們這樣做的緣由及好處，有了家長的主動協(xié)作，睡前半小時的安排也順當開展起來了。剛起先，只是閱讀，然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀狀況，隨后，我起先教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項工作也在進行中。

三、多練要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很常見的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。

例：學了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長做一個星期的家務，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不得。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們確定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，賜予他們自由的發(fā)揮空間，字數(shù)也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但肯定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學中的一些小的看法，其中還有許多的不足之處，有待以后進一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學獲得了一等獎，這除了平常的訓練外，對題型的探討分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進行了細致的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機率更高，所以在考前我特地針對了這類的作文做了訓練。我來學校7年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我感謝大家。以上只是我的一些小小的看法，假如有什么問題，還望各位老師多多指教。

小學語文老師教學反思篇11

美國教化家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為五年級語文老師的我，也不斷在反思：應當給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培育對語文的酷愛？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱忱地把學問從一個頭腦里裝進另一個頭腦里而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喊》一課，以母親的呼喊為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充溢激情的導語：“有一個人,你恒久占據(jù)在她心最松軟的地方，她情愿用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喊她的名字――母親。母親，多么熟識的字眼,從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喊――母親。隨著歲月的消逝，母親一每天變老，然而，恒久不變的是母親那一聲聲悠長而暖和的呼喊――母親的呼喊。母親的呼喊,是世界上最漂亮的聲音。今日,讓我們一起走進《母親的呼喊》這篇課文,再次感受一下母親的呼喊里包含的愛和暖?！焙喍痰囊欢卧?，開啟了學生感情的閘門。正是基于對自己母親的酷愛，學生才慢慢走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習愛好。

《新課標》明確指出：“老師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅(qū)動學習，激活學生已有的閱歷，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容?！币荒甓嗟恼Z文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面綻開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，老師要大膽地讓學生去體驗，去探究，去感悟，去盡情地展示自己。每學習一篇新課文前，我都激勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關的學問。上課時，同學們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，學生們都表現(xiàn)得非常主動，而且極大的豐富了學問的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子?！蹦敲矗煤美咏探o學生學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的實力才能不斷練習、鞏固、提高。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，激勵學生閱讀中外兒童名著，領會書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自己寵愛的圖書，作為公共資源共享給更多的同學，豐富了學生們的課外閱讀。

3、引進生活的活水。

于漪老師提出：“語文應和生活相聯(lián)系，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學好語文呢?”所以在教學中常常引進生活的活水，運用多種課型，實行多種生動活潑的教學形式，可以充分調(diào)動、激發(fā)學生的學習愛好。語文課堂教學以及自己短短的語文教學經(jīng)驗，特殊是在整體批閱了學生的作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的學問用到對四周生活的視察、品嘗、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷激勵我的學生堅持視察四周的一切，要養(yǎng)成從生活中吸取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演化成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習學問、放飛幻想的志向舞臺。

小學語文老師教學反思篇12

新課程標準提倡學生為學習的主體，主見引導學生作為學習的主體參加到課堂教學中來，那么，在一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學生“主體”呢?學生探究合作學習應當是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。

一、激勵交往熱忱

課堂教學是老師與學生、學生與學生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感看法諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注意突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作溝通中缺員參加的問題，教學要多方激發(fā)學生參加交往的熱忱，引導學生從交往中體驗合作的歡樂?？梢詮膬蓚€方面嘗試：一是創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往心情，從而主動地參加交往。創(chuàng)設問題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參加交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，學生馬上充溢愛好地進行了熱情的探討。二是變更評價方式。老師對小組合作溝通的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注意對小組團體交往過程的評價，會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組賜予整體的小嘉獎(如小紅花、得紅旗等)，激發(fā)學生的小組榮譽感，讓學生情愿合作來完成學習任務。

二、培育交往技能

小組合作溝通作為一種新的學習形式出現(xiàn)在一年級學生的學習過程中。一起先組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，老師必需進行恰當?shù)匾龑?。比如提倡學生“說明白話”，小組合作溝通，每個成員都有說的機會。一年級很多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的看法，再重新來說。還要培育學生“仔細傾聽”的習慣，小組成員在溝通時其它成員必需仔細聽，才能聽清晰別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)覺很多一年級學生聽的習慣特殊不好，老師可以有針對性地培育。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語依次說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，漸漸讓學生學會仔細傾聽。

當然，學生交往技能的培育須要一個過程，只有老師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作溝通的質(zhì)量才會得到逐步提高。

三、供應交往機會

小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調(diào)課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培育學生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學的過程中，老師要依據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量供應適量的交往機會，不要老是擔憂完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中留意加強小組成員之間的互動，培育學生的交往情感和合作意識。

(1)在交往中識字。語文課程標準要求培育學生主動識字的愿望和獨立識字的實力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，老師供應讓學生在小組里溝通的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下溝通，每個人把認的字讀給伙伴聽，假如遇到不懂的字，組里的伙伴可以提示再認一認。如此一來，學生在小組內(nèi)互教互學，其樂融融，老師則可在學生溝通的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

(2)在交往中觀賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，回家后在家長的幫助下，很多學生會做出很多的美麗好用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以支配學生小組溝通展示，引導學生在伙伴的觀賞中體驗親自動手勞動的歡樂。從而更情愿動手去做這些工作。

小學語文老師教學反思篇13

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教化的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜愛?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采納探討性學習方法，以達到學問與技能、過程與方法、情感、看法與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導學生親身經(jīng)驗閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過這樣的教學，我有兩點體會：

一是教學的`過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。

為此，老師要仔細備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在愛護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的鎮(zhèn)靜、英勇和機靈，值得我們?nèi)W習。同學們，你比較觀賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在溝通著他們獨到的見解，談著他們對人物的相識，老師適時點撥，學生在這個充溢相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，相識了人物，受到了教化，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主子，真正發(fā)揮了老師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。

因此，在課堂上，老師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應當實行不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳勝利了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面相識、了解了人物的特點。

小學語文老師教學反思篇14

從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有愛好的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是愛好是不夠的，學生感愛好的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽視了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前細心設計了資料溝通的環(huán)節(jié)，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種狀況作一些了解。學生的溝通也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生溝通的狀況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深化學習課文打下了基礎。

我認為，整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習探討時間。第斯多惠說過：“學問是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)覺它們，獨立地駕馭它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多溝通探討，獨立思索，合作學習的時間?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的才智。經(jīng)過引導及發(fā)愛好，多數(shù)學生讀得較好，而且讀得入情入境，特殊是“楚王羞辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學生的評價剛好、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的愛好，比較勝利。這其實是我在語文課上始終追求的狀態(tài)：與學生進行同等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產(chǎn)生深厚的愛好。我會堅持做下去。

在這節(jié)課中，我還設計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。

課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主子，要讓學生主動參加到學習中來，就須要老師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要丟失愛好，他們喜愛新穎 事物，喜愛展示自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔當齊國小記者的身份。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，學生就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個須要多種才能的綜合活動，須要學生發(fā)揮創(chuàng)建實力。師生的關系完全是同等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟?qū)嵙?，提高了學生的綜合實踐實力。

小學語文老師教學反思篇15

通過分析本學期的單元檢測試卷，我發(fā)覺寫話題對學生來說有肯定的難度，這引起了我的思索。我又重新閱讀了《語文課程標準》，《語文課程標準》對小學低年級寫話教學提出了如下的要求：

1、對寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對四周事物的相識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、依據(jù)表達的須要，學習運用逗號、句號、問號、感嘆號?！爆F(xiàn)在，結合自己的教學和新課標的要求，對低年級寫話談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)設情境，激起學生說的欲望。

新《課標》中強調(diào)低年級寫話教學，要求“對寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對四周事物的相識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！蔽野l(fā)覺學生會寫的前提是會說，應激勵學生把心中所想的說出來。再讓學生把自己說的話用文字登記來，消退學生對寫話的畏懼感。為了熬煉學生的口頭表達實力，我讓學生課前打算，利用課前三分鐘讓學生說自己想說的話，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過的故事也行，每一名同學都有機會。一段時間下來，學生說話比起以前要通順，表意要清晰得多。

二、激勵學生課外閱讀。

“巧婦難為無米之炊”，很多學生都是主動舉手說話，有時他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清晰，叫聽的同學等不及。學生對事物的表達很空洞、枯燥和無序。因此我在平常的語文教學中，留意引導學生進行有目的的語言積累，說話時能用上學過的好詞好句就剛好激勵。另外發(fā)動學生在課余時間，多讀課外書籍，并摘錄其中自己所喜愛的美詞佳句，來充溢自己的語言材料庫，為寫話打下良好的語言基礎。

三、培育學生練筆的好習慣。

作為低年級的小學生，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力欠缺，有時在書面表達時難免出現(xiàn)語不達意現(xiàn)象，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應允許讓他們多說少寫，只要樂于動筆，就值得激勵。我布置學生一周寫2-3篇日記，寫得好的賜予表揚、嘉獎，保持孩子們的寫作熱忱與愛好。

四、搞好寫話講評，激勵學生進行評價。

對布置的課后寫話練習或單元檢測的寫話組織講評，給學生搭建展示的平臺，讓學生把自己寫的讀給大家聽，增加學生的成就感。讓其他學生來評價寫得好不好。這樣寫的學生也能更仔細地聽，同時思索寫得好不好，便于發(fā)覺問題，相互學習。

小學語文老師教學反思篇16

《金子》這篇課文主要寫了主子公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開時發(fā)覺土地肥沃，相宜種花，就留下來辛勤地種花，通過種花、賣花，彼得實現(xiàn)了自己的幻想。

在教學中，我抓住彼得淘金失敗和種花勝利致富兩個環(huán)節(jié)來進行教學。在進行其次環(huán)節(jié)的教學時，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進行。彼得的“若有所悟”是依據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，推斷出土地肥沃，相宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到勝利……為了學生能感受到“若有所悟”，我先讓學生理解這“一層綠茸茸的小草”，學生們能說出草長得好、多，還有學生說草長得生氣勃勃。理解了這里，即時讓學生說一說彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學生不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學生對課文的理解。在此基礎上讓學生體會此時彼得越想越激烈的心情，說一說，讀一讀，深化體會彼得對勝利充溢希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學生我沒有多大把握，我做了幾手打算：干脆從這個詞語入手，讓學生來說一說想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學生從圖上看出了什么，學生能圍繞勤勞來說；接著我就出示打算好的幾個有關彼得辛勤勞作的填空，讓學生說一說，再補充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手打算都派上了用場，效果還算可以?！叭烤Α崩斫馔旰螅o接著就讓學生進行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了勝利，讓彼得獲得了財寶。可能是這個問題的指向不夠明晰，學生沒能抓住關鍵問題來回答，一起先有兩個同學還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次彼得都很勤勞，而結果卻不一樣?。W生才回來到思索彼得淘金失敗和種花勝利的緣由上來。

對于文中彼得最終的那一句話，學生基本上能夠理解了，但我感覺到學生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創(chuàng)建財寶，有人理解為真金就是種花獲得的財寶，有人理解為真金就是發(fā)財致富的方法……最終結束的時候我問學生：現(xiàn)在你知道該怎樣實現(xiàn)自己的幻想了嗎？學生都能說上個一二了。下課時，一個聽課的老師跟我說，要再點一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實，我們要學生找的“金子”就是思維的方法。

小學語文老師教學反思篇17

《蒲公英》是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物特性，表現(xiàn)了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我仔細備課、探討教材，結合我們班學生的特點，充分發(fā)揮學生的想象實力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿足的教學效果。

首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在漂亮的田野上，多數(shù)的蒲公英種子帶著一個個雪白的小著陸傘，在藍天下隨風輕揚，似乎多數(shù)的小精靈在翩翩起舞漂亮極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”沉醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出漂亮的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看奇妙的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千姿百態(tài)，極大地豐富了孩子的想象力。

當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，肯定能給我?guī)砜鞓罚　蔽矣痔釂枺骸八氲胶锔墒裁茨?，湖水會給它帶來什么快樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做嬉戲，有的說它會在里面逍遙自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們相識到了湖水給種子帶來的歡樂。

在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸說那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的學問面特別豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸說，會得到不好的結局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上找尋歡樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸說中，大家進一步理解了課文主題思想。

葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學中，老師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培育了學生的想象實力，豐富了學生的語言積累。

小學語文老師教學反思篇18

《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、鎮(zhèn)靜、堅決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，依據(jù)本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；其次課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對其次課時