2020網(wǎng)課學(xué)習(xí)記錄03032020年整理

1991KevinAshton1998JohnRMasey1956JohnMcCarthy1946JohnW.Mauchly&J.PresperEckert隨著大數(shù)據(jù)的理念和應(yīng)用的逐步深入， 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵正在不斷擴(kuò)展， 大數(shù)據(jù)可以被認(rèn)為是種技術(shù)、能力、思維方式、 __社會(huì)文化 。2015年，隨著 文件的發(fā)布，中國(guó)開始正式啟動(dòng)大數(shù)據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略，這一事件標(biāo)志著發(fā)展大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為中國(guó)構(gòu)建數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)大數(shù)據(jù)治國(guó)的一個(gè)必然選擇。 D《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展三年工作方案( 2016-2018)》《教育信息化十三五規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》8大行動(dòng)計(jì)劃，其中涉及教育大數(shù)據(jù)的行動(dòng)計(jì)劃包《教育信息化2.08大行動(dòng)計(jì)劃，其中涉及教育大數(shù)據(jù)的行動(dòng)計(jì)劃包括 。數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)教育大數(shù)據(jù)的來源有哪些?教學(xué)活動(dòng)教育管理校園生活科學(xué)研究教育大數(shù)據(jù)與其他領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)相比，有什么不冋？A.教育大數(shù)據(jù)的來源非常單一B.教育大數(shù)據(jù)的米集呈現(xiàn)高度復(fù)雜性C.教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要高度創(chuàng)造性D.教育大數(shù)據(jù)不僅注重相關(guān)關(guān)系，也強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系小數(shù)據(jù)等同于B個(gè)體層面的小數(shù)據(jù)個(gè)體層面的大數(shù)據(jù)數(shù)量級(jí)特別小的數(shù)據(jù)幾個(gè)數(shù)據(jù)的集合

大數(shù)據(jù)反映規(guī)律，小數(shù)據(jù)_體現(xiàn)個(gè)性_1.2教育大數(shù)據(jù)的來源可以概括為 B教師和學(xué)生人和物|線上數(shù)據(jù)和線下數(shù)據(jù)課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)教育大數(shù)據(jù)由內(nèi)到外分別是基礎(chǔ)層、狀態(tài)層、資源層以及 行為層TOC\o"1-5"\h\z教育數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)體系共包括（）大類、（）種常見的教育數(shù)據(jù)采集技術(shù)。 C4；134；83；133；8教育大數(shù)據(jù)的采集不需要提前規(guī)劃A對(duì)錯(cuò)下列那一選項(xiàng)不屬于教育大數(shù)據(jù)主流分析方法？ D描述性分析診斷性分析預(yù)測(cè)性分析處方性分析大數(shù)據(jù)促使教育決策實(shí)現(xiàn)了從模糊到清晰，從猜測(cè)到證據(jù)，從冒險(xiǎn)到保險(xiǎn)的三轉(zhuǎn)向。對(duì)對(duì)錯(cuò)教育輿情監(jiān)測(cè)系統(tǒng)框架包括輿情信息采集系統(tǒng)、息服務(wù)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。輿情信息 教育輿情監(jiān)測(cè)系統(tǒng)框架包括輿情信息采集系統(tǒng)、息服務(wù)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。輿情信息 處理 系統(tǒng)、輿情信Atkinson的知識(shí)追蹤模型的核心涉及以下哪些參數(shù) ABCD猜測(cè)的概率學(xué)習(xí)的概率失誤的概率初始概率深度學(xué)習(xí)的五大特征是：注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、 促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、注重遷移應(yīng)用、面向問題解決。評(píng)判深度學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅要考慮知識(shí)層面和能力思維層面的內(nèi)容，還要考慮行為層面交流層面興趣層面情感層面。1.三代教學(xué)范式分別是什么（ABC?A.經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)B.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)D.智能創(chuàng)新教學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式下教學(xué)結(jié)構(gòu)要素由四要素變?yōu)槲逡兀黾恿耍?B）要素。環(huán)境數(shù)據(jù)智能技術(shù)學(xué)習(xí)空間教學(xué)范式3.0的核心特征是（）?？茖W(xué)化精準(zhǔn)化智能化個(gè)性化教育大數(shù)據(jù)來源包括 （ ）在教學(xué)活動(dòng)過程中直接產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是在教育管理活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)在科學(xué)研究活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)①②③④TOC\o"1-5"\h\z②③④①②④①②③2單選（5分）D.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有望超越計(jì)算輔助教學(xué)，逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代主流的教學(xué)范式。信息計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)3單選（5分）教育大數(shù)據(jù)之“大”，更強(qiáng)調(diào)的是 之大來源價(jià)值類型數(shù)量4判斷（5分）教育大數(shù)據(jù)是指整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的， 一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。 B.對(duì)錯(cuò)B.對(duì)5判斷（5分）教育數(shù)據(jù)采集的重心將向非結(jié)構(gòu)化的、 過程性的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，此類數(shù)據(jù)主要位于“冰面以上”，具有難測(cè)量、隱性化等特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)無論從數(shù)量上、增長(zhǎng)速度上、還是潛在的價(jià)值上，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)。 A.錯(cuò)錯(cuò)B.對(duì)6填空（5分）根據(jù)教育數(shù)據(jù)的來源與范圍， 將其分成六層架構(gòu)，從下向上匯聚各種教育數(shù)據(jù)，分別是個(gè)體層教育數(shù)據(jù)、 課程層教育大數(shù)據(jù) 、班級(jí)層教育數(shù)據(jù)、學(xué)校層教育數(shù)據(jù)、 區(qū)域?qū)咏逃龜?shù)據(jù)、國(guó)家層教育數(shù)據(jù)。根據(jù)專題一所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，繪制一張教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)概念圖。作業(yè)提交要求：（1）概念圖導(dǎo)出后以圖片形式上傳； （2）作業(yè)命名方式：學(xué)校-地區(qū)-姓名。作業(yè)互評(píng)要求：（1）請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)參與互評(píng)，未參與互評(píng)只能得總成績(jī)的 50%;（2）每人需完成5份作業(yè)的評(píng)價(jià)即可達(dá)標(biāo)，評(píng)語要有內(nèi)容，言之有物。2.1教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應(yīng)用在課前可以體現(xiàn)為ABC采集學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)

進(jìn)行學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反思教育數(shù)據(jù)是教師開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)和工具，被視為一種戰(zhàn)略資源。 A.對(duì)對(duì)錯(cuò)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體水平考核的四個(gè)層面是（ ABCD）。意識(shí)態(tài)度層基礎(chǔ)知識(shí)層核心技能層思維方法層進(jìn)行中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)可以采用的方式有哪幾種？（ ABCD項(xiàng)目演練案例介紹線上與線下相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)金字塔模型下列說法錯(cuò)誤的是 （D）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)金字塔模分為意識(shí)態(tài)度層、基礎(chǔ)知識(shí)層、核心技能層以及思維方法層。教師的數(shù)據(jù)意識(shí)與態(tài)度是教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件?；A(chǔ)知識(shí)層是教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。思維方法是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，是發(fā)展評(píng)價(jià)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵性指標(biāo)。思維方法主要包含數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維 以及數(shù)據(jù)反饋思維四個(gè)要素。具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) C 具有高度的敏銳性知識(shí)信息數(shù)據(jù)內(nèi)容B、完善期。2單選（5分B、完善期。美國(guó)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展