綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中教師的指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中

教師的指導(dǎo)策略

匯報提綱一、綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置的宏觀背景與概況二、綜合實(shí)踐活動課程的思考三、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的教師指導(dǎo)策略問題四、綜合實(shí)踐活動課程的評價五、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施建議讓我們一起思考■專家/教師已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計了那么多科目，能否有一門課程由學(xué)生自己來設(shè)計？■教師已經(jīng)給學(xué)生那么多的問題了，能否有一門課讓學(xué)生自己提出問題？■學(xué)生花那么多的時間做與各種“學(xué)科〞有關(guān)的事情，能否有一門課程是從“生活〞出發(fā)的？■除了“課程〞理解為“知識〞之外，我們能不能將課程理解為“經(jīng)歷〞、“時機(jī)〞？不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐！翻開他們的視野．增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！瓭擅裢娟P(guān)于教育問題的講話現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由；要是沒有自由，它就不可防止地會夭折?！獝垡蛩固棺屛覀儍A聽社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的心聲學(xué)生終身開展最重要的根本素質(zhì)校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身開展最重要的根本素質(zhì)。校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際表達(dá)得較好的課程目標(biāo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是根底知識和根本技能。學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實(shí)用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查

學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對學(xué)生作息時間的反響被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學(xué)生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學(xué)生的開展?fàn)顩r。綜合實(shí)踐活動課程的根底和定位課程目標(biāo)的錯位與缺失我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板；只會解題，沒有問題；只求穩(wěn)準(zhǔn)，不會冒險為何我們培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能；說一句美麗的謊話——開展智力；能力＝智力十知識+時機(jī)為何隨著學(xué)校學(xué)習(xí)年限的增加而學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失：幼兒忙探究；學(xué)生忙解題；成人忙休閑過于關(guān)注“歷史世界〞與“知識世界〞；離學(xué)生的個人、生活意義太遠(yuǎn)我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學(xué)家〞∶上學(xué)就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書變化著的學(xué)生開展需要70年代中學(xué)生想要什么：有飯吃90年代中學(xué)生想要什么：有衣穿現(xiàn)在中學(xué)生最想要什么：自由、自主學(xué)校生活：少了一點(diǎn)自主、自由的東西

學(xué)科知識的綜合與分化■知識的激增〔爆炸〕■知識的綜合，如生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)■知識的分化■知識是什么？

當(dāng)代社會生活的特征1、當(dāng)代社會開展的趨勢：經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、生活個人化、生存信息化、軍事競賽化2、當(dāng)代社會勞動生產(chǎn)方式的變化：體力與腦力；競爭與心理壓力；人際交往減少、人際關(guān)系冷淡3、當(dāng)代社會生活方式：城市化的生活方式——活動空間減少；體力勞動與活動減少：飲食中高脂肪和高蛋白質(zhì)的攝入量的增加4、生活方式對人類的影響——現(xiàn)代文明?。盒难芟到y(tǒng)疾病、癌癥、糖尿病以及心理疾病和性病、肥胖癥等——人體的生物結(jié)構(gòu)和機(jī)能退化：終日伏案工作使人越來越胖、越來越彎；我們在精神方面獲得的越多，在本能方面失去的也就越多。未來世界的競爭是人力資源科技含量的競爭世界科技實(shí)力強(qiáng)國排序第一類:科技強(qiáng)國----美國；第二類:科技大國----英、德、法、日；第三類：中等科技國家----加拿大、意大利、澳大利亞；第四類：開展中國家----中國、印度、巴西；欠開展的是中東、拉美。

2002年世界科技實(shí)力總評價狀況美國：100分日本：72分法國：54分俄羅斯：25分中國-20分科技差距:美國人口占世界人口4.7%

占有世界互聯(lián)網(wǎng)的50%;高收入國家占世界人口16%,

占有了世界90%

計算機(jī)主機(jī);按人口計算,美、加是中、泰互聯(lián)網(wǎng)占有的100----200倍。美國目前在校留學(xué)生有491萬，占全球留學(xué)生的1/3

。中外五百強(qiáng)企業(yè)比照總資產(chǎn):是100與0.88之比,(0.88%);銷售收入:100與1.74之比,(1.74%);資產(chǎn)利潤率:100與20(大約)之比,(20%左右);人均利潤率:100與10(大約)之比;

人均收入:100與10以下之比;

中國五百強(qiáng)的研究開發(fā)費(fèi)用是國際五百強(qiáng)的1.38%.軟實(shí)力(哈佛大學(xué)約瑟夫奈上世紀(jì)90年代提出的),指意識形態(tài)和政治價值的吸引力,文化的感召力、國際政治中的結(jié)盟能力、運(yùn)用利用國際組織的能力。軟實(shí)力與硬實(shí)力同等重要，兩者不能失衡。后者是前者的根底.是像信用一樣積蓄起來的,是需要很長的時間形成的。知識、技術(shù)已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素,對于經(jīng)濟(jì)增長的奉獻(xiàn)率已經(jīng)超過其它生產(chǎn)要素奉獻(xiàn)率的總和.知識的意義相當(dāng)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時的土地、勞動力工業(yè)經(jīng)濟(jì)時的材料、工具、資本

知識、科技是經(jīng)濟(jì)開展的直接資源。二十一世紀(jì)：主要依賴人的高度文化素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。〔硬實(shí)力與軟實(shí)力〕案例一：中國可稱為世界玩具工廠，但賣的多賺的少。出口約80億美元〔相當(dāng)于650億人民幣，中國全部出口約3000億，占1/5〕，利潤微薄?！惨陨蠑?shù)據(jù)為2002年11月公布的?！扯鴣砹霞庸ふ?5%。深圳有6000家玩具企業(yè)，85%為出口企業(yè)，對象為美、日、歐，是我國五大支柱產(chǎn)業(yè)。

世界玩具市場75%低檔商品是中國提供的。技術(shù)含量：中國為10%國外為70%。案例二：?芭比娃娃?商場售價10美元

到岸價格2美元

生產(chǎn)者1美元交通與管理者1美元材料65美分加工者3.5美分〔2.5元人民幣〕

可發(fā)聲地球儀

美國商場88美元16美元〔毛利〕美國外貿(mào)72美元32美元香港公司40美元20美元廣東外貿(mào)20美元5美元廣東江蘇15美元3美元工廠12美元3美元中國玩具占據(jù)世界市場70%的份額“全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查〞

2002年對31個省市、1.2萬名大中學(xué)生問卷調(diào)查：親身體驗(yàn)過科學(xué)探究全過程的青少年數(shù)量并不多，無論是正規(guī)教育和非正規(guī)教育，都低于29%。親身體驗(yàn)過技術(shù)創(chuàng)新全過程的青少年數(shù)量更低，無論是正規(guī)教育和非正規(guī)教育，都低于26%。約半數(shù)學(xué)生存在過于拘謹(jǐn)、思維定勢、從眾心理和信息飽和等影響創(chuàng)造性思維的四種主要障礙?！?003年1月6日閉幕〕2021年：奠定持續(xù)快速開展根底2021年：科技大國2050年：科技強(qiáng)國全國科技大會提出我國科技開展的戰(zhàn)略目標(biāo)＊、2001年教育進(jìn)展國際評估組織報告中國小孩在21個國家中，計算能力最強(qiáng)，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。在校做數(shù)學(xué)題時間，我國中學(xué)生每周307分鐘，他人217分鐘；回家后，我們還要花每周4小時，他人不超過一小時。我國中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎獲得者丘成桐如是說：常常有人說，中國的教育根底打得比較扎實(shí)，只不過學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力比其他國家的學(xué)生弱一點(diǎn)，對這種說法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問題根本無法運(yùn)用自己所學(xué)的知識，甚至是一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生也是如此，他們在哈佛讀研究生期間遇到很大的困難，甚至不能繼續(xù)讀下去。據(jù)權(quán)威預(yù)測，未來30年，人類的科技知識總量將在現(xiàn)有的根底上再增加100倍，而且知識更新速度不斷加快，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識僅占一生中所需知識的10%左右。因此，從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國根底教育改革的一個根本點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)社會所必需的“關(guān)鍵能力〞。這種“關(guān)鍵能力〞可以比較集中地概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了?！魳淞⑿碌闹R觀在知識爆炸時代，知識學(xué)習(xí)已不象以前那么重要。從某種意義上說，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，主動探究，善于獲取、加工各種信息，已成為現(xiàn)代社會越來越重要的“頂尖素質(zhì)〞。知識點(diǎn)缺陷將來易通過各種途徑得以彌補(bǔ)，但科學(xué)思維、能力和學(xué)習(xí)方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補(bǔ)。

學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主綜合實(shí)踐活動課程的價值1、關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會開展的需要2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3、面向?qū)W生的“生活世界〞，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系▲集中表達(dá)三級課程管理體制課程綜合實(shí)踐活動課程對農(nóng)村中小學(xué)的獨(dú)特價值1、有利于改善農(nóng)村中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，更好地落實(shí)農(nóng)村根底教育的培養(yǎng)目標(biāo)2、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3、有利于加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感4、有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的知識差距5、有利于改變教師的教學(xué)方式6、有利于教育資源的充分利用綜合實(shí)踐活動的開設(shè)概況

綜合實(shí)踐活動課程是根據(jù)?根底教育課程改革綱要?設(shè)置的一門新的必修課程。義教階段綜合實(shí)踐活動包括：

〔570－760節(jié)〕指定領(lǐng)域的根本內(nèi)容社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)教育信息技術(shù)教育綜合實(shí)踐活動還包括：班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動〔科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)〕、學(xué)生的心理健康活動等等。非指定領(lǐng)域的內(nèi)容高中課程改革中的綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分（共計116學(xué)分）選修學(xué)分Ⅰ選修學(xué)分Ⅱ語言與文學(xué)語文10據(jù)社會對人才多樣化的需求,適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要,在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)技術(shù)(含信息技術(shù)和通用技術(shù))8藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)活動15社區(qū)服務(wù)2社會實(shí)踐6

高中綜合實(shí)踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞、社會實(shí)踐；高中技術(shù)包括信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育。

綜合實(shí)踐活動課程的思考一、綜合實(shí)踐活動課程的

價值論思考〔一〕從盧梭的一個假設(shè)談起“假設(shè)一個科學(xué)家?guī)е臅蛢x器被流放到一個荒島上，他將不會再自找麻煩去研究太陽系、萬有引力定律或微積分，他甚至再也不會翻開書本；但他再也不會靜止下來，直到他把他的荒島的最偏僻的角落都探索完畢。〞——J.J.Rousseau自然的需要與興趣人為的需要與興趣為什么教育必須尊重“自然的需要與興趣〞？“教育的狂妄〞與“教育的天國〞〔二〕綜合實(shí)踐活動課程的

價值論根底1。人天然具有探究心，人的探究由“驚奇〞來引導(dǎo)。2。人的探究性在程度上是由低級到高級的開展和生長的過程，而非“不全那么無〞的過程。3。人的探究性和創(chuàng)造性的泯滅是崇拜必然性、程序化、技術(shù)化、去情境的教育的結(jié)果。4。成認(rèn)成人的“研究〞與兒童的“研究〞的本質(zhì)區(qū)別，確立兒童“研究〞的獨(dú)特價值是綜合實(shí)踐活動課程的價值根底。二、綜合實(shí)踐活動課程的

認(rèn)識論思考〔一〕歷史地看待“啟蒙運(yùn)動〞以來的“技術(shù)理性〞及其“原子論〞和“復(fù)原論〞性格教育中的“恐怖主義〞的根源：第一，強(qiáng)化教育中“權(quán)威與服從關(guān)系〞的專制教學(xué)體制；第二，“技術(shù)理性〞的極端膨脹〔二〕什么是整體論，為什么是整體論“互聯(lián)性〞和“互根性〞綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的教師指導(dǎo)策略問題討論：課程理念與課程行為的悖論理想是天使——現(xiàn)實(shí)是魔鬼；方案是天使——行動是魔鬼；夢想是天使——細(xì)節(jié)是魔鬼。一、指導(dǎo)學(xué)生樹立相應(yīng)的課程意識〔1〕樹立課程的整體意識超越“學(xué)科本位〞，建構(gòu)綜合課程觀?！?〕形成課程的實(shí)踐意識課程是經(jīng)驗(yàn)、課程是活動。〔3〕重在參與，確立主體意識〔4〕具有生成意識課程是非預(yù)設(shè)的?！?〕具有資源意識課程資源無處不有。討論：新課程理念的建構(gòu)

課程是知識：書本知識+生活知識課程是經(jīng)驗(yàn)：間接經(jīng)驗(yàn)+直接經(jīng)驗(yàn)課程是活動：自主親歷+個性體驗(yàn)案例1：指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)學(xué)校課程學(xué)科課程綜合課程實(shí)踐課程分類學(xué)科課程綜合學(xué)科課程綜合實(shí)踐課程分類實(shí)踐課程學(xué)科實(shí)踐課程科學(xué)世界社會開展人文世界人的開展學(xué)校課程體系中彰顯出三類根本形態(tài)：學(xué)科課程、綜合課程、實(shí)踐課程討論2：新課程改革設(shè)計課程結(jié)構(gòu)設(shè)置表達(dá)綜合的總趨勢課程實(shí)施現(xiàn)狀：世界是整體的而課程是無限分割的；課程意識過度偏重厚愛學(xué)科課程。課程建設(shè)新趨勢：從學(xué)科的無限分裂走向新的融合，課程的綜合化趨勢有利于學(xué)生整體認(rèn)識世界，有利于學(xué)生的全人開展。案例：你從“普通高中課程結(jié)構(gòu)〞中看到了什么？八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科綜合實(shí)踐活動數(shù)學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康語言與文學(xué)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐模塊由國家制定標(biāo)準(zhǔn)，或必修，或選修由學(xué)校自主開發(fā)，選修由地方和學(xué)校根據(jù)國家指導(dǎo)綱要自主實(shí)施，必修新的教改方向的把握——

實(shí)踐性教學(xué)的適應(yīng)；

實(shí)踐型教師培養(yǎng)。綜合實(shí)踐性教學(xué)：有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀、師生經(jīng)驗(yàn)和方法論去考察、探究和解決一個中心主題或多個問題，從而獲得不同的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。知識分類與教學(xué)方式的變化潑蘭尼〔英〕知識分類：明確知識+默會知識明確知識：特點(diǎn)——以教師、書本、課堂為中心教學(xué)——以講授、言傳為主學(xué)習(xí)——以書本及其聽講為主默會知識：特點(diǎn)——在實(shí)踐中體驗(yàn)、意會、內(nèi)化、習(xí)得教學(xué)——在真實(shí)的或模擬的情境中、在學(xué)生的團(tuán)體實(shí)踐和做的過程中發(fā)生學(xué)習(xí)——在實(shí)踐行動中學(xué)、在群體合作中學(xué)〔合作互動、團(tuán)隊精神、群體意識〕兩類學(xué)習(xí)方式的二元結(jié)構(gòu)比照〔1〕接受學(xué)習(xí)——探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〔2〕書本學(xué)習(xí)——生活實(shí)踐學(xué)習(xí)〔3〕個別學(xué)習(xí)——合作交往學(xué)習(xí)〔4〕積累背誦——感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)〔5〕分科學(xué)習(xí)——學(xué)科融合學(xué)習(xí)〔6〕同步學(xué)習(xí)——個性差異學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的地位凸顯課題探究的研究性學(xué)習(xí)社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)設(shè)計、制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)以群體為組織的合作性學(xué)習(xí)以社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)二、指導(dǎo)學(xué)生感悟本課程與學(xué)科課程的關(guān)系

1、本課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系①綜合實(shí)踐活動課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程綜合實(shí)踐活動課程是經(jīng)驗(yàn)取向的課程。一方面課程的設(shè)計是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價值；另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程根底之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。學(xué)科課程設(shè)計的根本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生開展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，即知識體系。②綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程作為一種根本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程尤其注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變那種單一的以知識授受為根本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)屬性。綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀，而學(xué)科課程那么偏重認(rèn)知取向的課程觀。◆具有以下特征的課程不是綜合實(shí)踐活動

——僅僅局限于課堂時空

——以系統(tǒng)知識的獲得為目的

——以教師講解為主

——以書本為中心

——以書面作業(yè)為主綜合實(shí)踐活動課程的定位學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動課程誰的專家或教師學(xué)生從哪里來知識生活怎樣組織分科綜合怎樣開展預(yù)設(shè)的生成的焦點(diǎn)是什么關(guān)注過去關(guān)注現(xiàn)在怎樣學(xué)習(xí)基于個人的基于小組的綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)定位■保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣■獲得參與研究、社會實(shí)踐與效勞學(xué)習(xí)的體驗(yàn)■開展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問延的能力■學(xué)會分享、尊重與合作■養(yǎng)成效勞意識與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度■具有關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感李陽的“瘋狂英語〞

——背景說明一個“啞巴英語〞的叛逆：一個用口語突破考試，解決困擾了中國英語教學(xué)的頑癥，為中學(xué)生應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的完善結(jié)合提供了很好的解決方案，對中考和高考有著巨大的幫助；一個把英語課堂搬到春節(jié)聯(lián)歡晚會、故宮、長城的人；一個把思想品德、人生勵志、愛國主義和英語全面結(jié)合的人；一個英語口語魔術(shù)師，萬能翻譯機(jī)、英語教育的搖滾巨星；一個有三千多萬人接受過培訓(xùn)的，深深地影響了幾代人的英語學(xué)習(xí)的人；一個在2005年，品牌名列第一的人〔中國社會調(diào)查所?2005年度中國英語培訓(xùn)市場調(diào)查報告?發(fā)布〕；一個把英語教到韓國、日本的中國人。關(guān)于英語的“學(xué)習(xí)方式〞

——學(xué)習(xí)英語不得法，使得英語學(xué)習(xí)“禍國殃民〞從幼兒園到博士，20多年時間，我們培養(yǎng)了大量只會做選擇題，但英語聽不懂、說不出的“怪胎〞，多少人為此付出了沉重的代價？李陽語錄：“英語的好壞等于嘴巴動的次數(shù)！想要速成英語，就必須在最短的時間內(nèi)嘴巴動最多的次數(shù)〞。“學(xué)英語是體力勞動，讀英語的時候要‘最大聲、最快速、最清晰’，把中國肌肉練成國際肌肉！〞。英語到底是“什么東西〞？

——對這門語言的本質(zhì)追問英語首先是一項技術(shù)。Englishisaskill.既然是一項技能,我們就應(yīng)該“刻苦操練〞，而不是一天到晚去研究它的理論。如果一個人一天到晚只研究游泳的理論，就是拿了博士學(xué)位，跳到河里也會被淹死的。研究了十年汽車?yán)碚摰娜?，一開車就有可能撞人。游泳是游出來的，舞蹈是跳出來的，足球是踢出來的，英語是說出來的。英語既然是技能，就應(yīng)該大量的操練，瘋狂的去說，而且是天天操練，天天說。〔現(xiàn)實(shí)是：中國四億多人學(xué)英語，成千上萬的人都在夜以繼日地研究語法、做選擇題。〕第二，英語只不過是工具。學(xué)好英語并不能振興中國。只有熟練地掌握這個工具，并用這個工具去學(xué)習(xí)、去交流、去談判、去推銷，我們才能在全球競爭中占據(jù)有利地位！可悲的是中國人為掌握這個工具付出了巨大的代價，而且還是“啞巴英語〞、“聾子英語〞。在我們用錯誤的方法苦學(xué)英語的時候，英國人在學(xué)習(xí)科技，鍛煉身體，享受生活，我們的差距越來越大。瘋狂英語的“一天20次朗讀法那么〞？

——“英語是用嘴巴苦練出來的〞李陽語錄：英語永遠(yuǎn)學(xué)不出來，英語是用嘴巴苦練出來的。李陽培訓(xùn)法：全封閉魔鬼訓(xùn)練法。全英語環(huán)境。一日三餐，過關(guān)才能吃飯。每天晚上要將全天學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫口而出才能睡覺。前后十天，強(qiáng)度特別大。經(jīng)過十天的強(qiáng)化訓(xùn)練，一想到吃飯就想到說英語！一想到睡覺就想到說英語！在這種強(qiáng)大的攻勢下，學(xué)員們的心理障礙得以突破，多年的啞巴英語被徹底粉碎。李陽的忠告：“一天20次朗讀法那么〞。早晚各一次大聲朗讀。〔時間20-30分鐘〕，三頓飯前各5分鐘，課間10分鐘，每天有十次，上廁所前等，每天20次朗讀，培養(yǎng)非凡語感，考試輕松拿高分。③綜合實(shí)踐活動課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實(shí)踐活動課程以其他各種課程為根底。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的根底知識和根本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供了認(rèn)識根底和理性準(zhǔn)備。第二，綜合實(shí)踐活動課程不僅為學(xué)科知識的應(yīng)用提供了一個有益的平臺，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的根本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識的整合。2、防止綜合實(shí)踐活動課程“學(xué)科化〞傾向綜合實(shí)踐活動不是“聽〞出來的，而是做出來的，是從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動。在實(shí)施過程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動課程學(xué)科化的傾向。①綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施不能以書本為中心；②綜合實(shí)踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的；③綜合實(shí)踐活動課程不能以聽教師講解為主；④綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施不能以書面作業(yè)為主。3、整體課程取向與整體學(xué)習(xí)論的感悟綜合實(shí)踐活動課程立足于整體課程的價值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己心智、情感、心理和精神等向度的平衡全面開展。這種“全人教育〞的目標(biāo)達(dá)成，基于“終身教育〞和“全人開展〞，基于“終身學(xué)習(xí)〞和“終身開展〞。這就要求我們每一位學(xué)生能夠重新審視學(xué)科課程的單一功能缺失，適應(yīng)“整體學(xué)習(xí)〞的學(xué)校課程制度文化。學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程是“兩張皮〞嗎？走出“二元論〞的怪圈妥善處理綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。川大附中案例：大目標(biāo)、分主題系列構(gòu)建大目標(biāo)：人與生活——有質(zhì)量的生活主題系列：人與社會——負(fù)責(zé)任有愛心的生活人與自然——自然和諧的生活人與健康——健康平安的生活人與文明——文明雅致的生活人與藝術(shù)——感受、欣賞、崇尚美的生活人與自我——愉快、積極、自信、自主的生活人與科學(xué)——求真、探究、有創(chuàng)意的生活三、指導(dǎo)學(xué)生感悟綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容與形式的特點(diǎn)

1、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容①綜合實(shí)踐活動包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。②綜合實(shí)踐活動課程的非預(yù)設(shè)性和生成性特征決定的。綜合實(shí)踐活動課程是非預(yù)設(shè)的課程，學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？與學(xué)科課程不同的是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)計好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學(xué)生從生活中自主地提出的問題，并由問題上升到活動主題。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育不是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中根本的學(xué)習(xí)活動方式。研究性學(xué)習(xí)中所要“研究什么〞的東西才是活動的內(nèi)容。勞動技術(shù)教育作為一種實(shí)踐活動，活動的主題才是內(nèi)容，所謂的“勞動知識〞也是圍繞學(xué)生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學(xué)生的。

③綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的整合性保證整個學(xué)段的綜合實(shí)踐活動主題具有一定的廣度。學(xué)生的活動主題往往是從生活背景中、從學(xué)習(xí)過程中提出的問題。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學(xué)生自身方面的問題以及文化方面的問題。

④妥善處理活動主題中的知識性問題綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容不是體系化的書本知識，但每個活動主題都涉及知識性問題。在任何主題的活動自己都應(yīng)該獲取一定的知識。

學(xué)生在關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的活動主題實(shí)施中了解到的情況

怎樣選擇綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容？〔1〕尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長〔2〕表達(dá)每一所學(xué)校的特色〔3〕反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色〔4〕善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題2.綜合實(shí)踐活動課程的形式①綜合實(shí)踐活動課程的根本形式是活動活動就是其根本形式。然而，活動是多樣的。在綜合實(shí)踐活動中，活動的根本形式就是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、效勞、社會宣傳、公益勞動、設(shè)計與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與辯論、回報與表演等。②根據(jù)活動主題的需要決定活動形式或活動方式。綜合實(shí)踐活動課程的“綜合性〞也要求活動方式的綜合性。在實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)段的活動實(shí)施中，經(jīng)歷探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、效勞、社會宣傳、公益勞動、設(shè)計與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與辯論、回報與表演等活動方式。要有方案地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、效勞與實(shí)踐、勞動實(shí)踐與技術(shù)實(shí)踐等根本活動方式。③讓學(xué)生經(jīng)歷完整的活動過程每個活動主題的實(shí)施，都應(yīng)該讓學(xué)生從活動準(zhǔn)備階段，到活動實(shí)施階段、活動總結(jié)階段開展自主實(shí)踐。經(jīng)歷活動主題的提出、制定活動方案、搜集與處理信息、進(jìn)入實(shí)際活動情景、進(jìn)行總結(jié)與交流。例如，在準(zhǔn)備階段，活動主題的提出，就要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的形象與問題，搜集與分析資料、討論與交流，逐步提出有意義的問題，并從問題上升為活動主題?；顒又黝}的指出與明確不能僅僅通過一節(jié)課就完成。要切實(shí)表達(dá)該課程的價值，讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，必須讓學(xué)生“全面參與〞，并“深度實(shí)踐〞。四、綜合實(shí)踐活動課程的有效指導(dǎo)問題加深認(rèn)識！(概念、特點(diǎn))轉(zhuǎn)變觀念！(轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為根本方式的教學(xué)觀念，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的開展，培養(yǎng)和開展學(xué)生解決問題的能力、動手能力、利用信息的能力和創(chuàng)造精神。)轉(zhuǎn)換角色！〔教師在活動過程中，只起“引導(dǎo)〞作用，只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動,充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的時空．〕明確職責(zé)！〔轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。〕教師在指導(dǎo)中的具體職責(zé)創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行研究方法指導(dǎo)提供必要的條件和資源將體驗(yàn)與探究活動引向深入確保有效的分工與合作引導(dǎo)學(xué)生確定活動成果的呈現(xiàn)方式〔表格式的記錄單、學(xué)生檔案袋、電子報刊、網(wǎng)頁〕作好平安保障工作指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行反思、總結(jié)和評價

綜合實(shí)踐活動課程的有效指導(dǎo)問題

1、指導(dǎo)學(xué)生深度參與要突出學(xué)生主體，綜合實(shí)踐活動的全過程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實(shí)施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動，教師有效地針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。2、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

①綜合實(shí)踐活動課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系綜合實(shí)踐活動課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動為中心。教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用。

教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，應(yīng)在中小學(xué)建立其一種新型的師生關(guān)系：導(dǎo)師制。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的全過程?！皩?dǎo)師制〞要求一個教師指導(dǎo)一個或多個學(xué)生活動小組的活動。由于學(xué)生班級人數(shù)的限制，一個班級往往需要由假設(shè)干個教師組成指導(dǎo)小組，即教師小隊來共同指導(dǎo)學(xué)生班級的活動。——“指導(dǎo)〞意味著什么？●激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣●引導(dǎo)方法，建立標(biāo)準(zhǔn)●跟蹤過程，把握價值●幫助進(jìn)程，傾聽體悟——“有效指導(dǎo)〞意味著什么？●適時：分階段指導(dǎo)●適度：突出主體，不包辦代替●適當(dāng)：針對性強(qiáng)●適合：根據(jù)活動主題、年段學(xué)生特征●適應(yīng)：關(guān)注學(xué)生活動需要。——教師指導(dǎo)什么

●程序性方法指導(dǎo)●問題解決的方法指導(dǎo)五、課程實(shí)施的過程性方法指導(dǎo)

〔一〕活動準(zhǔn)備階段的方法指導(dǎo)1、問題從哪里來——如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題〔1〕問題來自于興趣〔2〕引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題〔3〕問題來自于學(xué)科領(lǐng)域〔4〕在批判與反思中提出問題〔5〕與學(xué)校的活動緊密相聯(lián)〔6〕問題的產(chǎn)生來自于學(xué)習(xí)者自身的成長經(jīng)歷〔7〕從其它的課題研究中生成〔8〕問題來源于周圍的環(huán)境〔二〕從問題到主題

——如何指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為主題1、學(xué)生選題方面的常見問題1〕課題過大，無法開展。例如：?中國的奧運(yùn)會運(yùn)發(fā)動的調(diào)查?、?花卉博覽?等。2〕課題過于深奧，脫離自己的實(shí)際。如?宇宙中的射線?、?納米技術(shù)探奇?等內(nèi)容。3〕課題過于相似或相近。如?青蛙的一生?與?蛙類的秘密?就有包含與交叉，可以整合后再研究。4〕選擇主題過于草率，興趣不能保持長久，課題研究半途而廢。一些孩子對于自己選擇的主題只有三分鐘的熱情，而缺乏堅持性。這時，教師要及時的給予提醒與幫助。5〕問題過于“散〞，不具備研究的價值。學(xué)生提出的問題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。這樣的問題要直接投入研究，是不太現(xiàn)實(shí)的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將提出的問題整理、篩選、歸納，轉(zhuǎn)化為活動主題。2、引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為不同類型的主題

問題歸類法；興趣保存法；小組選擇法；剔除選擇法。3、教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的主題，應(yīng)該兼顧以下的原那么1〕符合客觀條件與地區(qū)特點(diǎn)2〕符合學(xué)生的主觀意向3〕符合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)4〕符合學(xué)生的年齡特征案例：“望、聞、問、切〞在活動中，學(xué)生往往處于“當(dāng)局者迷〞的狀態(tài)，教師就應(yīng)該“旁觀者清〞，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的問題給予指導(dǎo)。指導(dǎo)可以從以下幾個方面進(jìn)行：望“望〞，即“觀察〞。仔細(xì)地觀察學(xué)生設(shè)計的活動，認(rèn)真閱讀學(xué)生的活動方案，確認(rèn)這些活動的設(shè)計是否是有價值的。在中低段，學(xué)生相對容易出現(xiàn)隨心所欲，不重視價值的活動設(shè)計，教師要及時指出，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。聞“聞〞，即“傾聽〞。有時，在我們的眼里沒有價值的活動，對于學(xué)生來說卻非常重要。成人有時畢竟不能完全理解孩子的行為與想法，這時，教師不能粗暴地、主觀地強(qiáng)迫學(xué)生改變活動設(shè)計，而應(yīng)該學(xué)會認(rèn)真傾聽孩子們的想法。問“問〞，即“詢問〞。這里的詢問有兩個功能，一是了解。學(xué)生們有些想法、做法，我們不理解，可以通過詢問了解得更加清楚。二是促進(jìn)反思。教師可以通過詢問，促使學(xué)生們進(jìn)行反思。如，當(dāng)學(xué)生的活動偏離目標(biāo)時，教師可以詢問學(xué)生：這樣的活動對你們達(dá)成目標(biāo)有作用嗎？促使學(xué)生在答復(fù)中反思活動的價值。切“切〞，即“感受〞。在綜合實(shí)踐活動過程中，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)該既是一個指導(dǎo)者，又是一個參與者。教師應(yīng)該親自參與活動，在與學(xué)生的親密接觸中，感受活動的目標(biāo)性是否明確與價值性是否突出，在活動中給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)?！踩橙绾沃笇?dǎo)學(xué)生融入小組給孩子自己解決問題的時間與時機(jī)；自我推薦，建立自信；提前進(jìn)行團(tuán)隊教育；保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的心理調(diào)節(jié)〔四〕指導(dǎo)學(xué)生搜集資料1、資料來源：〔1〕文獻(xiàn)資料查閱；〔2〕查找網(wǎng)絡(luò)資料；〔3〕進(jìn)行調(diào)查訪問2、資料記錄方法

〔1〕做摘錄：案例〔略〕〔2〕做提要：做提要，就是將原文的根本內(nèi)容、主題思想、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等方面的內(nèi)容用自己的話寫下來。需要注意的是，做提要不要改變原來作者的觀點(diǎn)?！?〕做札記：做札記就是隨時在筆記本上將自己讀書的感受以及讀書時的各種想法記錄下來?！?〕做文獻(xiàn)綜述：編寫文獻(xiàn)綜述即將收集的資料，按照主題研究的需要，加工成概述性的文獻(xiàn)。需要注意的是文件綜述即不要參加評論，也不要提出自己的看法。資料卡題目：

書刊名：版次：頁碼：發(fā)表日期：記錄人：查找日期：內(nèi)容提要：主要參考內(nèi)容：3、將資料分類

對資料進(jìn)行分類時要注意，每次分類要用同一個標(biāo)準(zhǔn)。例如：從資料來源來分，可以分為：網(wǎng)上資料、書本資料、觀察體驗(yàn)資料；從表現(xiàn)形式上分，可以分為：文字資料、圖象資料、錄音資料。4、分析資料

分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區(qū)位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問卷量表中指導(dǎo)學(xué)生可以獲得大量數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)學(xué)生的定量分析。指導(dǎo)學(xué)生可以將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖表，利于指導(dǎo)學(xué)生的分析。要記住，一個課題中不是只采用一種分析方法。有時候，根據(jù)所獲取的資料和指導(dǎo)學(xué)生的研究目的，可以采用多種分析方法。特別是在綜合實(shí)踐活動總結(jié)階段，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理、分析，形成結(jié)論。如：“關(guān)于湘江長沙段枯水的考察〞。5、整理資料

整理資料是一項艱苦細(xì)致的工作，是承上啟下的一環(huán)，在主題活動開展之初，教師可要求學(xué)生同時對資料及時進(jìn)行整理，要去粗取精、去偽存真、分門別類的整理；在主題活動進(jìn)行的每個過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生及時將資料進(jìn)行階段性整理。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，初步掌握并運(yùn)用整理信息資料的方法，并在學(xué)生自主整理資料的過程中深化了對問題的認(rèn)識，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和觀點(diǎn)，對資料進(jìn)行由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗(yàn)到了研究的喜悅與樂趣。6、交流資料

學(xué)生收集了許許多多的材料，教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行概括，并引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)各個小組收集材料的實(shí)際情況，選擇適宜的方式進(jìn)行集體交流。如，有位教師引導(dǎo)學(xué)生開展了?走近中秋節(jié)?活動，交流資料時發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中秋節(jié)，學(xué)生收集的資料有如下幾個方面：⑴軍中歌謠?十五的月亮?、童謠?爺爺為我打月餅?、閩南歌謠?月亮月光光?；⑵關(guān)于描寫中秋月亮的詩歌：?古朗月行?、?水調(diào)歌頭?明月幾時有？??靜夜思?……⑶中秋節(jié)的由來——?鄭成功收復(fù)臺灣的故事?，鼓浪嶼皓月園半山腰“搏餅臺〞；⑷中秋節(jié)相關(guān)活動——金廈對放焰火，學(xué)生在環(huán)島路放風(fēng)箏、漂流瓶、氣球等；⑸神話故事：?嫦娥奔月?、?月亮上的中秋?；⑹大量民謠，關(guān)于月餅的廣告、傳單以及月餅包裝盒；家鄉(xiāng)民俗活動等。這樣，學(xué)生通過交流資料，獲得更多的信息?！参濉郴顒右蟹桨?/p>

——如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案一個完整的活動方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、標(biāo)題2、活動的目的3、活動的準(zhǔn)備4、活動的過程與方法5、活動的預(yù)期結(jié)果及表達(dá)方式：

怎樣設(shè)計綜合實(shí)踐活動？綜合實(shí)踐活動的設(shè)計線索〔1〕學(xué)生與自然的關(guān)系〔2〕學(xué)生與他人和社會的關(guān)系〔3〕學(xué)生與自我的關(guān)系綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學(xué)生個性健全開展。案例：學(xué)生設(shè)計活動方案常見的問題1、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；2、分工不詳細(xì)、不明確；3、不能正確預(yù)設(shè)活動的過程；4、找不到適宜的展示形式。〔六〕指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作1、明確分工充分協(xié)作2、及時交流適時評價

3、發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)解決案例：三種學(xué)習(xí)方式的比較診斷●競爭型學(xué)習(xí)——相互對抗排斥〔“利己損人〞〕●個體型學(xué)習(xí)——相互獨(dú)立別離〔“利己也不損人〞〕●合作型學(xué)習(xí)——相互促進(jìn)依賴〔“利己利人〞〕〔七〕總結(jié)交流階段的方法指導(dǎo)表現(xiàn)小組怎樣確定主題的過程。表現(xiàn)小組活動籌劃的經(jīng)過。表現(xiàn)小組活動實(shí)施過程中的活動經(jīng)過：采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計、宣傳、效勞等。表現(xiàn)小組在每次活動中的新發(fā)現(xiàn)。表現(xiàn)小組活動中的體驗(yàn)與收獲。表現(xiàn)小組活動過程中解決具體問題的策略。表現(xiàn)小組活動中分工與合作。表現(xiàn)小組活動過程中的交流與評價。表現(xiàn)小組活動得到學(xué)校、家庭、社會的評價。研討1：指導(dǎo)要具體，

例如，研究報告完成后，進(jìn)行全面檢查〔1〕題目是否能說明研究的主題？〔2〕報告中的重要術(shù)語有沒有交代清楚？〔3〕結(jié)果表達(dá)得是否清楚、完整？〔4〕結(jié)論是否都有根據(jù)？有沒有不能證實(shí)的觀點(diǎn)？〔5〕數(shù)據(jù)有沒有經(jīng)過分析或解釋？是否只是描述它們？〔6〕報告中是否需要圖表？圖表是否都有編號、題目？〔7〕有無偏見的跡象？有無情緒化的遣詞用句或者言辭過激？〔8〕語言表達(dá)是否清楚？有無晦澀難懂的地方？〔9〕如果有研究假設(shè)，它們是否得到了檢驗(yàn)？〔10〕有沒有清楚地說明研究的步驟和方法？〔11〕報告的語句是否通暢？有無錯別字？標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用是否正確？〔12〕所有引用的資料是否都有注釋或標(biāo)明了出處？

綜合實(shí)踐活動課程的評價研討1：情感態(tài)度的效率很難評價特點(diǎn)：1、沒有愛就沒有優(yōu)質(zhì)的教育——仁愛、良知、品行2、絕對性評價難〔很難打分〕——心智、內(nèi)隱、意會憑借感覺——事態(tài)炎涼、缺乏愛心、月亮代表我的心作用：1、增效——做大事靠德、做小事靠才、做成事靠能、做美事靠情2、賦值——國無情不強(qiáng)、家無情不和、人無情不親、群無情不安、事無情不美。評價的原那么：正面評價！重視過程！重視應(yīng)用！重視體驗(yàn)！評價的內(nèi)容：1．學(xué)生參與活動的態(tài)度2．學(xué)生在活動中的合作精神3．學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開展?fàn)顩r4．學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法、方式掌握情況5．學(xué)生活動的成果或結(jié)果怎樣理解評價與綜合實(shí)踐活動的關(guān)系綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)綜合性——全人開展實(shí)踐性——質(zhì)性評價：做了什么？開放性——尊重差異生成性——指向過程自主性——主體參與新課程評價的要求目標(biāo)之五改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。理解：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的開展。新課程評價的特點(diǎn)重建評價文化和“評價〞觀評價是一個過程評價是一個教育的過程評價是一個開展的過程評價是一個協(xié)商共建的過程評價是一個充滿人文關(guān)心的過程評價是民主、平等和科學(xué)的過程詮釋“結(jié)果〞，關(guān)注過程鼓勵運(yùn)用質(zhì)性評價的方法建立個體化的評價指標(biāo)注重互動協(xié)商的實(shí)施過程綜合實(shí)踐活動課程評價對教師的要求具有“過程〞意識具有規(guī)劃、組織能力具有問題敏感性協(xié)助者而非主宰者

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施建議

綜合實(shí)踐活動的實(shí)施建議正確處理好學(xué)生們的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。在課程