100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思1

這節(jié)課我首先轉(zhuǎn)變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，讓同學(xué)先通過獨(dú)立思索、大膽猜想、自主探究、小組合作溝通等活動方式查找解決問題的方法。由于同學(xué)的生活背景和思索問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過海各顯神通，樂觀主動，而且布滿自信，從而體驗(yàn)到勝利的歡樂，從心理上得到了滿意。在溝通時生用自己喜愛的方法說說第一個算式的計(jì)算過程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一班級時學(xué)過豎式計(jì)算。

“個位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有學(xué)問，以讓同學(xué)嘗試計(jì)算第一個算式。在第一個算式中消失十位滿十要向百位進(jìn)1時，我注意突出同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，讓同學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，說說計(jì)算過程，然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個算式時，則放手讓同學(xué)自己去探究。最終通過相互說一說，加法計(jì)算時要留意些什么，使同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎(chǔ)上把握筆算加法的方法。我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把同學(xué)從“被動地接受學(xué)問”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個合、組織者、引導(dǎo)者的位置上，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，使教與學(xué)真正融為一體。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多同學(xué)都會算。所以我們要把主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為同學(xué)設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把同學(xué)帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。由于被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材支配了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育同學(xué)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓舞算法多樣化，不僅訂正了“計(jì)算方法單一，過于注意計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓舞了同學(xué)進(jìn)行共性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動同學(xué)已有的計(jì)算閱歷，讓他們連續(xù)去探究、發(fā)覺、制造不同的算法。

因此在教學(xué)時，我先讓同學(xué)獨(dú)立口算，并在小組內(nèi)溝通，充分展現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)的成果，體會到自主學(xué)習(xí)所帶來的勝利。消失了這樣幾種口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，由于多減了15，所以300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然同學(xué)沒有想到，我還是提示同學(xué)相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，由于被減數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓同學(xué)自己獨(dú)立完成，并讓同學(xué)自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同意見的同學(xué)說說他的理由。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有急躁，要把機(jī)會讓給每一個同學(xué)，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“制造創(chuàng)造成果”還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中同學(xué)思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對同學(xué)今后的進(jìn)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓同學(xué)了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培育同學(xué)“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)討論態(tài)度。同時當(dāng)同學(xué)自己制造的算法被確定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信念、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的勝利所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思3

一、重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，培育同學(xué)的歸納概括力量和操作力量

1、數(shù)的概念有著很豐富的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)計(jì)算其它學(xué)問及進(jìn)展數(shù)感的重要基礎(chǔ)，沒有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量是不行能的。因此，要重視數(shù)的概念的培育，在本節(jié)課中我讓同學(xué)自主觀看情境圖，找出有價值的數(shù)學(xué)信息，在其中又復(fù)習(xí)到了以前學(xué)習(xí)的估算，然后能夠提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。在本節(jié)課中主要是加法計(jì)算，所以我提出為什么要用加法來計(jì)算，從而在同學(xué)的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來，在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。

2、一道計(jì)算題會有許多種方法來解決，所以我請同學(xué)自主選擇喜愛的方法來計(jì)算結(jié)果，同學(xué)提出可以擺小棒，撥計(jì)數(shù)器，然后同學(xué)自主選擇方法來操作，由于頭腦中已有加法的概念，所以同學(xué)無論是選擇擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器，都能夠較為精確?????的進(jìn)行操作，從而進(jìn)展了同學(xué)的操作力量，也對本節(jié)課的豎式的計(jì)算方法埋下了伏筆。

二、敬重同學(xué)的想法，培育同學(xué)主動探究學(xué)問的精神和計(jì)算仔細(xì)的良好習(xí)慣。

1、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，重視進(jìn)展同學(xué)的計(jì)算策略，提倡算法多樣化。在學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算時，由于本節(jié)課是不進(jìn)位，所以可以從高位算起也可以從低位算起。

2、同學(xué)通過觀看老師板書的豎式，自主探究為什么要豎著列？體會到列豎式時，相同數(shù)位要對齊，從而得出計(jì)算方法把握住了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。

3、在本節(jié)課的卡片練習(xí)中同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算。在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)形式，如：火眼金睛辨對錯，卡片練習(xí)，以及書上的練習(xí)找尾巴，在練習(xí)中逐步提高計(jì)算力量以及計(jì)算仔細(xì)的好習(xí)慣。

4、在這節(jié)課中，同學(xué)和我溝通得比較親密、抱負(fù)。但在這節(jié)課中還存一些不足和值得吸取閱歷教訓(xùn)之處：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多同學(xué)都會算。所以我們要把主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為同學(xué)設(shè)計(jì)過渡題樣板題，這樣簡單把同學(xué)帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。老師在備課時，沒有充分備同學(xué)。老師應(yīng)充分考慮到同學(xué)面對教學(xué)會消失哪些狀況，而老師面對這些可能消失的狀況，應(yīng)如何去應(yīng)對，如何去啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，都是以后應(yīng)多加學(xué)習(xí)的。

5、在本節(jié)課中，我認(rèn)為老師的語言還應(yīng)當(dāng)再精煉些，把握住重點(diǎn)難點(diǎn)一針見血，而不是重復(fù)同學(xué)的話，這樣也會顯得比較羅嗦。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有急躁，要把機(jī)會讓給每一個同學(xué)，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的制造創(chuàng)造成果還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中同學(xué)思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對同學(xué)今后的進(jìn)展，都會有意想不到的收獲吧。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思4

同學(xué)在進(jìn)行100以內(nèi)加減法的筆算時錯誤頗多。主要錯誤類型有：

①基礎(chǔ)計(jì)算不過關(guān)。如經(jīng)過一個暑假有不少同學(xué)記不清6+7等于幾，導(dǎo)致計(jì)算錯誤

②書寫規(guī)范問題。如數(shù)位沒對齊，加號遺忘寫，書寫挨次不對或進(jìn)退位的記號搞錯等;

③不能正確進(jìn)位或退位。該進(jìn)位或該退位時不進(jìn)或不退，不該進(jìn)位或退位時卻退了;

④審題不認(rèn)真。有的同學(xué)是在寫豎式時將題目數(shù)字抄錯，有的同學(xué)是加減混淆，在同一題中一會算加一會算減。

針對這樣的種種錯誤，我認(rèn)為在平常的筆算教學(xué)可以做以下的努力。

一、基礎(chǔ)口算要過關(guān)。

口算作為一種技能是孰能生巧的。一段時間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強(qiáng)對基礎(chǔ)口算的練習(xí)。尤其是對于20以內(nèi)的加減法要保持不假思考、脫口而出的狀態(tài)。

二、加強(qiáng)對算理的教學(xué)。

課本中出示了擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的活動讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學(xué)的時間和秩序，在平日的教學(xué)中我都沒有讓同學(xué)實(shí)際獨(dú)立操作小棒或計(jì)數(shù)器，而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這好像有些得不償失。假如每個孩子都能有機(jī)會親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的閱歷，對于理解個位滿十進(jìn)一的道理就數(shù)到渠成了，我想對“不該進(jìn)位卻進(jìn)位”的這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)會有所關(guān)心。

三、加強(qiáng)檢查。

教給同學(xué)肯定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查?！凹?xì)查”——“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計(jì)算過程，再和從前答案校對，最終查看是否規(guī)范，如數(shù)位是否對齊等。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思5

在學(xué)校開展的以級為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動中，我講授的是人教版三班級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采納用舊學(xué)問遷移的方法來讓同學(xué)自主突破新知。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下：

1、在備課時，我在思索依據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓同學(xué)感覺到難度的是什么，從自身認(rèn)知動身，我發(fā)覺對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，情境圖是同學(xué)感愛好的動物圖案，在課本供應(yīng)的數(shù)學(xué)信息中還有同學(xué)很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想同學(xué)會不會也有相像的心理奇怪???需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我打算把時間放置在10分鐘左右，來滿意同學(xué)的奇怪???心，然后再去完成對學(xué)問的求知欲。

2、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時候，我首先想到的是發(fā)揮同學(xué)的自主能動性，所以各個環(huán)節(jié)問題的解決，都是以同學(xué)的做為先，然后再在評價環(huán)節(jié)引領(lǐng)同學(xué)把握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的留意事項(xiàng)。

3、對于課堂學(xué)習(xí)活動，為了調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，支配了三個數(shù)學(xué)活動，活動一是發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能動性，提出數(shù)學(xué)問題?；顒佣且浴白哪绝B”的角色來查找大樹(豎式)生病的緣由是什么，引導(dǎo)同學(xué)把握計(jì)算方法和計(jì)算時候的留意事項(xiàng)?；顒尤菭幃?dāng)班級“計(jì)算小能手”。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能動性。

2、課堂學(xué)習(xí)活動調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

3、課堂評價用語不隨便，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成詳細(xì)的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。

本節(jié)課的不足之處是：

1、由于老師的許多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預(yù)設(shè)和生成狀況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時候難免會消失趕環(huán)節(jié)，走流程的狀況發(fā)生。例如：在讓同學(xué)依據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時候，同學(xué)把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時郝宇佳同學(xué)第一個匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是確定了這個同學(xué)所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把同學(xué)所提的問題沒有解決而臨時擱置了，回想起來，覺得假如這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數(shù)學(xué)問題”，我想這樣會更恰當(dāng)。

2、由于對許多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個環(huán)節(jié)的連接處有點(diǎn)脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng)。

3、沒有準(zhǔn)時的板書課題，對于這一點(diǎn)，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》同學(xué)難以理解把握，預(yù)備在其次課時學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對比，讓同學(xué)了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思6

本單元的100以內(nèi)的加法和減法（二）是在同學(xué)會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度，還是在計(jì)算的方法上，有相同之處，但也不乏存在肯定的差異。所以在課堂中要注意學(xué)問間的聯(lián)系和對比，以便同學(xué)更好的把握計(jì)算的方法。在教學(xué)中老師應(yīng)注意以下一些方面：

一、注意課本資源的利用，讓同學(xué)敏捷獲得本事。

我們常說新課程的內(nèi)容很活，是由于它更注意了同學(xué)的自主進(jìn)展，讓同學(xué)有了更為廣博的空間，更能展現(xiàn)同學(xué)的共性。老師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)同學(xué)的共性，讓同學(xué)更好的進(jìn)展，是每個老師所無限追求的目標(biāo)。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》一課中，老師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標(biāo)，將這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓同學(xué)通過獨(dú)立思索，大膽探究，合作溝通等活動，查找解決問題的方法。通過這些活動，同學(xué)不僅學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。

又如：《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注意了對同學(xué)信息素養(yǎng)的培育。通過一張衛(wèi)生評比欄，讓同學(xué)依據(jù)圖上小伴侶的對話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的主動性，例如讓同學(xué)查找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培育同學(xué)綜合分析處理信息的力量。讓同學(xué)不但會依據(jù)問題選擇條件，也會依據(jù)不同條件來解答問題。

二、留意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。

課堂的教學(xué)不行能總是一帆風(fēng)順的，同學(xué)的思維也總是有別于成人。看似一個很簡潔的學(xué)問或許卻是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，雖然留意了學(xué)問間的相互遷移，重視了用同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)構(gòu)建新的學(xué)問內(nèi)容，消退了同學(xué)對新學(xué)問的生疏感，盼望使同學(xué)易于接受、理解。而且也針對同學(xué)的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培育同學(xué)的動手力量，又使同學(xué)更直觀地了解抽象算理。但錯誤的狀況依舊存在。存在錯誤狀況有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進(jìn)1”。……

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓舞同學(xué)動手實(shí)踐操作，自己發(fā)覺退位算理。其實(shí)，在課堂中同學(xué)的算法多樣化，如有同學(xué)從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過肯定的練習(xí)加以鞏固。但同學(xué)的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位?！?/p>

面對這樣細(xì)心預(yù)備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦？除了以后我們更應(yīng)從同學(xué)的角度動身去思索外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和同學(xué)一起分析錯誤的所在，是馬虎的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓同學(xué)也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避開這樣的錯誤。由于計(jì)算題的內(nèi)容究竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要同學(xué)養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，訂正錯誤，在揪錯的道路上讓同學(xué)更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是特別重要的，老師切不行放棄這樣的教學(xué)資源。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思7

一、重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué),培育同學(xué)的歸納概括力量和操作力量

1、數(shù)的概念有著很豐富的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)計(jì)算其它學(xué)問及進(jìn)展數(shù)感的重要基礎(chǔ)，沒有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量是不行能的。因此，要重視數(shù)的概念的培育，在本節(jié)課中我讓同學(xué)自主觀看情境圖,找出有價值的數(shù)學(xué)信息,在其中又復(fù)習(xí)到了以前學(xué)習(xí)的估算,然后能夠提出數(shù)學(xué)問題并解決問題.在本節(jié)課中主要是加法計(jì)算,所以我提出為什么要用加法來計(jì)算,從而在同學(xué)的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來,在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。

2、一道計(jì)算題會有許多種方法來解決,所以我請同學(xué)自主選擇喜愛的方法來計(jì)算結(jié)果,同學(xué)提出可以擺小棒，撥計(jì)數(shù)器,然后同學(xué)自主選擇方法來操作,由于頭腦中已有加法的概念,所以同學(xué)無論是選擇擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器,都能夠較為精確?????的進(jìn)行操作,從而進(jìn)展了同學(xué)的操作力量,也對本節(jié)課的豎式的計(jì)算方法埋下了伏筆。

二、敬重同學(xué)的想法,培育同學(xué)主動探究學(xué)問的精神和計(jì)算仔細(xì)的良好習(xí)慣。

1、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，重視進(jìn)展同學(xué)的計(jì)算策略,提倡算法多樣化.在學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算時,由于本節(jié)課是不進(jìn)位,所以可以從高位算起也可以從低位算起。

2、同學(xué)通過觀看老師板書的豎式,自主探究為什么要豎著列?體會到列豎式時,相同數(shù)位要對齊,從而得出計(jì)算方法把握住了重點(diǎn),解決了難點(diǎn)。

3、在本節(jié)課的卡片練習(xí)中同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算.在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)形式,如:火眼金睛辨對錯,卡片練習(xí),以及書上的練習(xí)找尾巴,在練習(xí)中逐步提高計(jì)算力量以及計(jì)算仔細(xì)的好習(xí)慣。

4、在這節(jié)課中，同學(xué)和我溝通得比較親密、抱負(fù)。但在這節(jié)課中還存一些不足和值得吸取閱歷教訓(xùn)之處：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多同學(xué)都會算。所以我們要把主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為同學(xué)設(shè)計(jì)過渡題樣板題，這樣簡單把同學(xué)帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。老師在備課時，沒有充分備同學(xué)。老師應(yīng)充分考慮到同學(xué)面對教學(xué)會消失哪些狀況，而老師面對這些可能消失的狀況，應(yīng)如何去應(yīng)對，如何去啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，都是以后應(yīng)多加學(xué)習(xí)的。

5、在本節(jié)課中，我認(rèn)為老師的語言還應(yīng)當(dāng)再精煉些,把握住重點(diǎn)難點(diǎn)一針見血,而不是重復(fù)同學(xué)的話,這樣也會顯得比較羅嗦.此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有急躁，要把機(jī)會讓給每一個同學(xué)，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的制造創(chuàng)造成果還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中同學(xué)思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對同學(xué)今后的進(jìn)展，都會有意想不到的收獲吧。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思8

《100以內(nèi)的加法和減法（一）》是人教版新課標(biāo)學(xué)校數(shù)學(xué)一班級下冊第6單元，本單元是在同學(xué)基本把握了100以內(nèi)的數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一單元的主要內(nèi)容有：口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)；用加減法解決簡潔的問題。下面是我對《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思。

完成《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)任務(wù)后，整體感覺是：本單元教學(xué)比較輕松，大部分同學(xué)能嫻熟口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)，并能解決一些簡潔的實(shí)際問題。本單元最大的收獲是同學(xué)能依據(jù)操作活動口述所學(xué)口算題的口算方法，使本單元的兩個教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位是減一位數(shù)的退位減法難點(diǎn)得以很好突破。同時使同學(xué)的口頭表達(dá)力量和思維力量得到很大的提高。在解決問題方面，本單元解決的是“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的.問題，這一問題我已在上學(xué)期提前教學(xué)了，一半的同學(xué)已經(jīng)過關(guān)。這一次教學(xué)一方面是使另一半同學(xué)過關(guān)，另外重點(diǎn)放在對此類問題的分析上。通過教學(xué)，同學(xué)不僅會解決求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題，還能對此類問題進(jìn)行詳細(xì)分析，知道兩個數(shù)相比，一個數(shù)多，一個數(shù)少，較大的那個數(shù)可以分成兩部分，一部分是和那個較小的數(shù)同樣多的，另一部分是比較小的數(shù)多的，所以求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少要用減法計(jì)算。在引導(dǎo)同學(xué)分析的過程中，同學(xué)不僅知其然，還知其所以然。

由于教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這個單元單元感覺輕松，所以我對教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展，增加了求“比一個數(shù)多（少）幾”的問題，感覺同學(xué)把握較好，這又為二班級的解決問題教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)。借鑒前一輪執(zhí)教課改教材的閱歷，把一些難點(diǎn)問題提前教學(xué)，這樣能使一部分同學(xué)提前把握，另一部分學(xué)雖然當(dāng)時理解不是很透，但通過一段時間的磨合，等到再次教學(xué)的時候，基本就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種方法對于那些接受力量稍慢的同學(xué)是很有好處的。本單元還增加了與日常生活聯(lián)系緊密的簡潔的“年齡問題”、“鋸木頭問題”、“植樹問題”、“上樓梯問題”的教學(xué)。這些問題沒有對全班同學(xué)作出統(tǒng)一要求，同學(xué)能把握多少算多少，真正體現(xiàn)讓“不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展”。

今日對本單元進(jìn)行了測驗(yàn)（試卷上沒有涉及到增加的內(nèi)容），整體狀況教好，100分11人，他們是：柯舒鵬、李子燁、魯敦祥、程彥閔、余開陽、楊念庭、翁曉熙、謝雨、張子涵、胡雪妍、向泰寧；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的問題是：一是做題不認(rèn)真，一些同學(xué)做漏題，還有一些同學(xué)物體的數(shù)量沒數(shù)清晰；二是少數(shù)做題速度慢，有些同學(xué)沒有在規(guī)定的時間完成試題。當(dāng)然與以往相比，同學(xué)做題的速度還是提高了；三是口算速度還沒達(dá)標(biāo)。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思9

我校三班級是從其次單元《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》講起的。這個單元的總情境是去“世博會”參觀，因此我制作了一個簡潔的小片帶著孩子們一起觀看，對于上海世博會有了一個簡潔了解。然后出示了9頁主題圖，讓同學(xué)找“你都了解了哪些信息?”

例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同學(xué)在一二班級有了肯定的口算基礎(chǔ)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個空間：

空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個典型的算式進(jìn)行追問，說說你是怎么算的?

反思：對于比較簡潔的口算，大部分同學(xué)都能精確?????第算出結(jié)果。對于涉及到進(jìn)位的算式則消失了一些錯誤。口算實(shí)行的計(jì)算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上。

空間二：探究算理。對于例1的問題：一班級一共要買多少張車票?同學(xué)都能正確列式，我讓同學(xué)同桌兩個人一組，相互說一說你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中溝通展現(xiàn)。我發(fā)覺大部分同學(xué)用的是先算30+30，再算5+4的方法。個別同學(xué)用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法。

在溝通與集中展現(xiàn)之后，我跟進(jìn)了課時練第5頁中的相應(yīng)練習(xí)。同學(xué)們完成的不好，這反應(yīng)了同學(xué)對算理把握得不扎實(shí)。

反思：這類需要同學(xué)分步地寫出算理的題在一班級接觸的比較多，由于二班級計(jì)算的重點(diǎn)放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)消失了計(jì)算不精確?????、分步不會寫的狀況。針對這個問題，我又集中帶領(lǐng)同學(xué)梳理了分步的計(jì)算過程，引導(dǎo)同學(xué)不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運(yùn)算符號是什么，又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思10

1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。

2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中同學(xué)的算法多樣化，如有同學(xué)從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法（從個位算起）。但同學(xué)的錯誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。

3、面對這樣的錯誤，我想重要的是將這一錯誤資源整理。通過同學(xué)板演，讓同學(xué)抓典型的錯例，老師分析其錯誤的所在，是馬虎的錯誤，是學(xué)問的錯誤、還是方法的錯誤。讓同學(xué)在今后的作業(yè)中能盡量避開消失這樣的錯誤。由于計(jì)算題的內(nèi)容究竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更要讓同學(xué)養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。

4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是同學(xué)作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的同學(xué)不多，究其緣由，同學(xué)計(jì)算的正確率不高主要是基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，造成計(jì)算上的錯誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，由于同學(xué)剛學(xué)會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓同學(xué)口算，速度和正確率可想而知是沒有的。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思11

本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共支配了4個例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的熟悉以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計(jì)算的有關(guān)學(xué)問,另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計(jì)算起了鋪墊作用。同學(xué)已經(jīng)熟悉了萬以內(nèi)的數(shù),把握了100以內(nèi)的加、減法計(jì)算,學(xué)會了豎式計(jì)算的法則,本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過的計(jì)算法則的延長,因此培育同學(xué)的遷移類推力量就能很好地解決類似的教學(xué)問題。

1.使同學(xué)能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。

2.使同學(xué)能夠結(jié)合詳細(xì)情境,進(jìn)行加、減法的估算,培育估算意識。

3.培育同學(xué)依據(jù)詳細(xì)狀況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

（一）充分利用同學(xué)在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新學(xué)問。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種狀況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時,應(yīng)留意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

（二）留意把握好計(jì)算教學(xué)的要求。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時,一方面應(yīng)敬重同學(xué)的共性差異,允許他們采納不同的算法進(jìn)行計(jì)算,同時也應(yīng)留意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時,主要以教學(xué)筆算為主,口算時作為另一種算法消失,因此對于這類計(jì)算,只要求同學(xué)把握筆算,對于口算不作共同要求。

（三）重視估算意識的培育。重視估算,培育估算意識。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時支配一些估算,逐步培育估算意識是本套教材的一個特點(diǎn),本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)依據(jù)詳細(xì)情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。

100以內(nèi)加法和減法教學(xué)反思12

本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在同學(xué)會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。學(xué)校生假如對數(shù)學(xué)有深厚的愛好，就會產(chǎn)生劇烈的求知欲望，才會投入到學(xué)習(xí)活動中來.因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是特別重要的。下面，我談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個想法。

一、留意創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的情境，用闖關(guān)嬉戲的形式把同學(xué)引到學(xué)習(xí)活動中來，把枯燥無味的練習(xí)課上得生動好玩。

二、引導(dǎo)同學(xué)了解數(shù)學(xué)來自生活。例如：我設(shè)計(jì)的第四關(guān)，看圖解決問題，再找出數(shù)學(xué)問題，這樣的練習(xí)，有助于同學(xué)了解現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。

三、以“小老師”為動力，調(diào)動同學(xué)樂觀探究。

眾所周知，每一個孩子都愛當(dāng)小老師，以雪亮的眼睛觀看題目，依據(jù)孩子的這種心理，我采納小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，同學(xué)樂觀性可高了，在奇怪???中思索，在思索中得到逐步提高。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，加法滿十進(jìn)一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。

四、在闖關(guān)競賽中增長信念，培育競爭意識。低班級的同學(xué)好強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要常常制造機(jī)會讓同學(xué)充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿意，要不斷鼓舞他們樹立信念，從而培育同學(xué)的競爭意識。

不足之處：

1、課堂調(diào)控力量不是發(fā)揮得很好。

2、老師的評價較少，大多都是讓同學(xué)鼓掌。

3、最終都是五朵才智花，講的不好，應(yīng)當(dāng)鼓舞他們說“都很厲害，都很聰慧”，而不是說“怎么辦?”

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，雖然留意了學(xué)問間的相互遷移，重視了用同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)構(gòu)建新的