韓國高職教育體育課程的特點及啟示

韓國高職教育體育課程的特點及啟示

深圳職業(yè)技術學校是中國最早的職業(yè)教育和培訓類型之一。它有4個省級課程和1個高質量課程。國家認可的教育和培訓重點是10個專業(yè)，省級展示的重點是9個專業(yè)和8個建設專業(yè)。國家課程25種，省級課程35種，示范課程和樣本數(shù)量在全國為數(shù)不多。學校堅持開放辦學,與國外及港臺地區(qū)49所高校締結友好合作關系,其中包括韓國仁川技能大學。高水平的職業(yè)教育是韓國經(jīng)濟快速發(fā)展的動力之一。韓國仁川技能大學是韓國八所技能大學之一,是一所典型的高等職業(yè)技術大學,原名為“國立職業(yè)訓練院”,1968年建校,1992年更名為“仁川技能大學”,在韓國職業(yè)技術教育界享有盛名。比較韓國高職教育體育課程的開展情況,可以為我國高職院校體育課程的改革提供借鑒。韓國學校體育思想中國大學體育課程是以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。大學體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程,是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。韓國學校體育基本指導思想包括以下內容:(1)使學生在身體、精神、社會活動能力等方面全面發(fā)展,把體育的重點放在全體學生的教育上;(2)為開展從事創(chuàng)造性、多樣性和自覺性的體育活動創(chuàng)造條件;(3)提倡開展能夠終身進行的體育活動;(4)體育科學理論應用于體育實踐;(5)使體育成為課余活動的一部分,密切人與人的關系;(6)積極提高重點項目的基本技術和基本素質;(7)加強健美修養(yǎng);(8)教育內容符合實際。1.2實踐課程設置仁川技能大學是韓國一所典型的?？聘叩嚷殬I(yè)技術大學,學制為2年,招收高中畢業(yè)生。其兩年的課程分配公共課程占總學時的10%,理論課程占總學時的39%,實踐課程占總學時的51%。其中必修公共文化基礎課開設職業(yè)道德、體育、計算機、數(shù)學、英語、生產(chǎn)管理、企業(yè)安全工程等,體育課設置為80學時,分四學期進行,每學期20學時。深圳職業(yè)技術學院是國內最早單獨設立的高等職業(yè)學校之一,體育課程的設置為一年級必修,二、三年級選修。必修設置為56學時,3學分。選修為全院任選課科目的一部分,學生必修完成其中科目的8學分的課程學習,體育課程可選也可不選。1.3大學體育教育依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的規(guī)定,深圳職業(yè)技術學院體育課程目標分為5個領域的基本目標和發(fā)展目標,都包含運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應5方面的內容。體育教學偏向學生終身體育能力的發(fā)展,重視體育多功能性對學生身體、心理和社會適應能力的培養(yǎng)。韓國大學體育教育的目的是增進身體健康,提高身體機能,豐富學校生活,學習有關體育的科學知識,了解體育在社會生活和社會道德中的意義和作用,養(yǎng)成自覺參加體育運動的習慣。韓國沒有全國統(tǒng)一的大學體育教學大綱,對大學體育課程的教學目標和教學內容、教學形式?jīng)]有指導性的意見,各大學可以根據(jù)各自學校的情況,制訂課程目標,選擇教學內容和教學形式。韓國學生在高中階段的體育課教學就采用了選項目學習的教學方式,大學體育課程目標主要以發(fā)展學生的專項技能水平和突出體育的強身健體功能。仁川技能大學的體育類課程目標設置也是如此,對體育的心理發(fā)展功能和社會適應調節(jié)功能沒有特別的說明,強調體育的健身功能。1.4體育類課程的安排深圳職業(yè)技術學院的體育課程教學采用學生選項目上課的方式進行。開設的運動類項目有籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術、體育保健、器械健身、健美操、體育舞蹈,某一時間段上課的學生自由選擇其中的某一項目。選項課的教學內容主要以專項技術的教學為主,輔以身體鍛煉的知識和專項的人文知識。選項課的課堂教學組織嚴謹,重視教學過程,課堂中教師的教學行為明顯。仁川技能大學的體育課程在學生的課表中沒有排定專門的上課時間,但學校的總課表中安排有體育類課程的時間。學生在每學期初要根據(jù)自己其他課程時間的情況選定某一時間段的某一體育類項目進行學習。仁川技能大學開設的體育類課程有:《健康與運動》、《護身術》、《羽毛球》、《保齡球》、《高爾夫球》、《棋藝》、《野營》、《游泳》、《滑雪》、《網(wǎng)球》、《器械健身》,其中部分項目有初高中不同級別的班級。仁川技能大學的體育課教學組織比較松散,一次課(兩節(jié))教師會教授專項技術中的某一技術,教師的教授時間大概在15min左右,動作講解完成后就是學生自由練習,此時教師以個別指導為主。其中《野營》主要在休息日進行,講授一次理論課后進行4次野外活動?！镀餍到∩怼氛n在第一次課時教師進行相關知識的教授,后面的課程時間主要以學生在上課記錄卡上記錄鍛煉的時間和內容的形式開展。1.5體育成績評定深圳職業(yè)技術學院學生體育課程成績的評定有嚴格的考試內容、考試方法、評分標準,但簡化了評價內容,把體育實踐和課堂表現(xiàn)作為考試和評分內容。學生體育課成績總評按體育實踐(技術動作)占60%、課堂表現(xiàn)占40%的比例對學生體育課成績進行評定,學期出勤超過總學時的2/3,且學期考試合格可得1.5個學分,兩學期3個學分。學生修完規(guī)定的3個學分才能畢業(yè),否則不能畢業(yè)。韓國仁川技能大學體育類課程對學生的體育類課程學習評價基本沒有技術考核的形式,沒有考試。學生體育學分的獲得主要依靠課堂考勤記錄,對身體素質和專項技能水平不做評價。學生出勤超過總課時的2/3即可獲得體育課學分。韓國學校體育改革的方向韓國《國民教育憲章》規(guī)定了教育的7個具體目標,其中第一條為促進鍛煉,保持健康的體魄,培養(yǎng)堅忍不拔的精神?！芭囵B(yǎng)學生終生從事鍛煉的能力和態(tài)度,過健康生活?！币彩墙陙眄n國學校體育改革的方向。仁川技能大學體育課程的設置貫穿學生大學生活的全過程,并且在體育教學的實施過程中淡化了體育的附屬功能,強調體育的健身功能。2.2實行大學體育與終身體育接軌的制度,實現(xiàn)了體育的生韓國從1995年開始把大學一般教養(yǎng)科目中的體育課改為選修課,各學校對體育課程的設置有了更大的自主權。這一改革使大學體育與終身體育接軌,真正實現(xiàn)了體育生活化。在體育課程教學內容的選擇上,韓國大學能夠密切結合社會的熱點體育項目,從激發(fā)學生學習的積極性和興趣出發(fā),以休閑類項日為多,促進學生參與的積極性。2.3反對改變教師教學目標的韓國大學體育課程重視學生對運動的需求和運動對學生個體發(fā)展的作用,主張自由式的帶有娛樂性的運動。在教學方法上,反對完全由教師指揮的強迫性的訓練式教學,主張尊重學生的興趣和在學習話動中的自發(fā)學習、自主運動。例如,仁川技能大學的體育課教學過程中,教師只對技術動作做時間很短的提示性講解和示范,甚至某些項目只在第一次課時有講解,學生自主練習是體育課堂的絕對主體。這種教學模式有利于學生形成自主自覺的鍛煉習慣。2.4體育課程模式及學分獲得要求韓國大學的體育課程教學沒有全國統(tǒng)一課程設置要求,體育課程目標和開設課程內容都由學校自己決定,并且對大學體育課程的教學形式也沒有要求,因此韓國各大學體育課程的教學模式、體育類課程項目的開設、學生體育課學習的評價表現(xiàn)出極大的差異。有些大學對體育類課程有出勤率和考核的要求,有些大學卻沒有考核,只有出勤率的要求。韓國仁川技能大學體育類課程。學生體育學分的獲得主要依靠課堂考勤記錄,對身體素質和專項技能水平不做評價。學生出勤超過總課時的2/3即可獲得體育課學分。體育課程學習沒有身體素質和專項技能考試是仁川技能大學體育類課程的一大特色。韓國職業(yè)體育課程為中國職業(yè)體育課程改革提供了參考3.1“健康第一”是學校體育的指導思想在構建體育課程目標時,我們要考慮到體育教學在完成一般教育功能的局限性。體育課程必須與其他課程的協(xié)同,與其他教育途徑(家庭、社會)的協(xié)同才能有效實現(xiàn)一般教育功能。實現(xiàn)體育課程目標的一個重要方面就是學校體育的特殊功能。強調學校體育的一般教育功能,是為了更好地實現(xiàn)促進學生身心全面發(fā)展的教育目標。但是體育課程目標應突出體現(xiàn)其特殊功能。從本質上來說,身體性活動是體育課程的重要特征,增強體能、促進身體健康是學校體育特質的功能,而其他功能都是在本質功能的基礎上派生而成?！敖】档谝弧弊鳛閷W校教育的指導思想,對體育工作而言,并不意味著對“增強體質為目的”的體育指導思想的否定?！鞍l(fā)展體育運動,增強人民體質”仍將一如既往的具有現(xiàn)實的指導作用,將是學校體育課程永遠不變的主題,高職體育課程改革應緊扣體育的這一特質。3.2體育是競爭和競爭的表現(xiàn)社會體育是高職體育教育的延續(xù)與發(fā)展。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,休閑時間增多。但是,現(xiàn)代社會的激烈競爭和超強的工作壓力帶來的是精神的高度競爭和心理的疲勞。現(xiàn)代人為了追求更好的生活品質,消除工作與學習帶來的緊張、疲憊,體育活動成為人們的首選內容。高職院校體育教育的內容必須向生活化、社會化的方向進展,以適應全民健身的需求,高職體育教育應與社會體育接軌,突顯高職體育教育的延續(xù)性和社會價值,促進社會體育的發(fā)展,促進學生的終身體育鍛煉行為。3.3從體育走向體育,從中小企業(yè)實際個隨著高中體育與健康課程改革的深入,高中體育課將實施選項教學和學分管理制,將有效提高高中畢業(yè)生掌握體育知識技能的水平,高中畢業(yè)生將形成自己的體育專長。學生進入大學后,再參加低級的選項課或俱樂部形式的學習,將難以滿足學生運動鍛煉和學習的要求。如果大學生都已形成某項特長體育技術技能,終身體育鍛煉業(yè)已形成,現(xiàn)行高校體育教學將面臨巨大的變革,新型的或者無形的體育教學形式將代替日前的體育課。高職院校體育教學模式改革勢在必行。3.4教學評分的準確性和全面性2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》課程評價部分提出:“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,把學生的進步幅度納入評價內容?！痹u價理論要求的全面評價和教師實際評價過程中操作的困難是學生評價的兩難問題,學生的互評需要花費大量的時間。特別是在高校分項目學生自主選擇上課內容的情況下,學生互評的準確性和全面性得不到保證。因為同一項目上課的同學可能來自不同的系部,除了上體育課的時間在一起外,可能大部分其他時間都不在一起活動,有時甚至連名字都不知道,怎么評價別人呢?如何在評價的實際操作中方便可行,同時又體現(xiàn)新指導綱要有關學生學習評價的要求是所