高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

《關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（教育高第2006年第16號(hào)文件）指出，高等職業(yè)教育是針對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的需要的高級(jí)技術(shù)人員。高等職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)“知其所止”,定位于以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以“實(shí)用為主,夠用為度”為原則,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。與本科院校不同,高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)減少理論知識(shí)的比重,將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合技能上。本文擬針對(duì)高職院校如何提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力,談?wù)剮c(diǎn)對(duì)策。1傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足(1)市場(chǎng)需求與學(xué)生能力之間的矛盾隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往與合作日益頻繁,社會(huì)對(duì)能夠使用外語(yǔ)直接從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的技能型、復(fù)合型人才的需求急劇增長(zhǎng),市場(chǎng)的熱切需求使得各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。但激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,特別對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力要求更高。如要求學(xué)生能熟練地用英語(yǔ)交流,了解國(guó)外生活風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)等,以便在商務(wù)活動(dòng)中“游刃自如”。但相比之下,許多高職院校在英語(yǔ)教學(xué)上,只是簡(jiǎn)單復(fù)制本科院校的課程設(shè)置,大量傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出只有老師說(shuō),沒(méi)有學(xué)生練的局面,這種培養(yǎng)方式,勢(shì)必產(chǎn)生許多“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等“懂英語(yǔ),不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”的學(xué)生,與市場(chǎng)需求背道而馳。(2)學(xué)生基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾高職院校的學(xué)生,一般來(lái)說(shuō),在入學(xué)時(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)要比普通本科院校的學(xué)生低一些,這一點(diǎn)從入學(xué)的分?jǐn)?shù)就可以看出來(lái)。具體到英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì),他們發(fā)音和語(yǔ)調(diào)大多不是很標(biāo)準(zhǔn),詞匯和句型掌握得不夠,語(yǔ)法知識(shí)也不系統(tǒng),對(duì)于開(kāi)口用英語(yǔ)交流更是存在著一定的畏怯感。不僅如此,還缺乏英語(yǔ)交流必須具備的其他知識(shí),如文化、風(fēng)俗、地理等,以致于形成學(xué)生越學(xué)越難學(xué),越學(xué)越?jīng)]興趣,老師越教越難教的尷尬局面。要想在短時(shí)期內(nèi)改變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生培養(yǎng)成較全面了解英語(yǔ)文化、掌握英語(yǔ)運(yùn)用技能的應(yīng)用型人才,難度不小。面對(duì)近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招,生源的質(zhì)量越來(lái)越低,但培養(yǎng)目標(biāo)卻不能降低的現(xiàn)實(shí),高職院校必須全方位進(jìn)行教學(xué)改革,才能適應(yīng)市場(chǎng)需要。(3)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾作為第二語(yǔ)言習(xí)得,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,必須依賴語(yǔ)言實(shí)踐,需要學(xué)生從心理、文化、思維等方面全方位參與,需要有一個(gè)仿真的語(yǔ)言環(huán)境。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于課堂上的幾十分鐘,盡管教師也精心選擇了不少讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的素材,借助各種情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí),或就某話題進(jìn)行討論,努力培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到脫口說(shuō)英語(yǔ)的水平,但課堂的操練時(shí)間是有限的,總的來(lái)說(shuō)仍是教師說(shuō)得多,而且對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),聽(tīng)得多記得多,但口語(yǔ)的練習(xí)量是完全不夠的。而課余學(xué)生缺少有計(jì)劃的口語(yǔ)訓(xùn)練,基本上課后的口語(yǔ)練習(xí)是一片空白。這就形成了課上說(shuō)英語(yǔ),課后說(shuō)漢語(yǔ)的局面,英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少得可憐。2以語(yǔ)言能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力,必須大力進(jìn)行教學(xué)改革,本著靈活性、適用性、夠用性、趣味性和全面性的原則,從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力入手,開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。(1)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的原則高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力,所有的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,在教學(xué)安排上充分體現(xiàn)靈活性原則,不照搬照套教材;在教材的選用上要貫徹適用性原則,選擇適合高職教育特點(diǎn)的、以提高英語(yǔ)運(yùn)用能力為目的的教材;在授課過(guò)程中不要好高騖遠(yuǎn),注意知識(shí)傳授的夠用性和趣味性,讓學(xué)生在互動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)中逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而達(dá)到良好的育人效果。除了課堂之外,在課余廣泛開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng),全面拓展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力,使學(xué)生從“要我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”、“我想說(shuō)”、“我會(huì)說(shuō)”,直到“我愛(ài)說(shuō)”的境界。(2)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)可為教學(xué)改革切入點(diǎn)交際能力從一般意義上講包括以下四個(gè)方面:(1)語(yǔ)言能力(也稱語(yǔ)法能力,即linguisticcompetence),指掌握有關(guān)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則能力。(2)社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguisticcompetence),即關(guān)于如何使語(yǔ)言運(yùn)用得體的語(yǔ)用方面的知識(shí)。(3)語(yǔ)篇能力(discoursalcompetence),即掌握和組織聯(lián)貫的話語(yǔ)而不是孤立的句子的能力。(4)會(huì)話策略能力(strategiccompetence),即運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的手段進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的能力。后面三種能力都與語(yǔ)言使用有關(guān),可統(tǒng)稱為語(yǔ)用能力(pragmaticcompetence)。不難看出,語(yǔ)言能力是交際能力的一個(gè)組成部分,是交際能力的基礎(chǔ)。只有熟練掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型,具備正確理解和正確造句的能力,才談得上使用語(yǔ)言的能力。但是語(yǔ)言能力必須和語(yǔ)用能力相結(jié)合才是完整的交際能力。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力,應(yīng)圍繞著語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的有效結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。3提高學(xué)生英語(yǔ)技能的對(duì)策英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的有效結(jié)合,要求給學(xué)生搭建兩種平臺(tái),一種是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái),一種英語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)。3.1開(kāi)設(shè)多種方式,明確教學(xué)任務(wù),滿足教師的主體需求學(xué)生可以在老師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞法、句法和語(yǔ)法知識(shí),使自己不斷掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。但由于高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自控性和策略性上表現(xiàn)不足,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,教師在授課中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,盡量將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)欲望。(1)精講多練,傳授語(yǔ)言知識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)將所授知識(shí)做一概括,對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn),要講完即練,“趁熱打鐵”。兩堂課90分鐘,至少要保證學(xué)生有一堂課以上的時(shí)間用于練習(xí),20分鐘的時(shí)間用于評(píng)講。怎樣在較短的時(shí)間里將知識(shí)講“精”評(píng)“熟”,也是在考驗(yàn)高職院校教師的授課水平。以“傳道授業(yè)”為天職的教師,應(yīng)在備課環(huán)節(jié)中狠下功夫,應(yīng)開(kāi)展廣泛、深入的教研活動(dòng),多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí),找出一條適合學(xué)生的教學(xué)方法,“因材施教”,讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。(2)開(kāi)展任務(wù)式教學(xué),明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)除了詞法、句法和語(yǔ)法知識(shí)等少數(shù)理論知識(shí)需要以教師為主進(jìn)行“精講多練”外,大部分時(shí)間可以交給學(xué)生,老師要設(shè)計(jì)好每次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),老師要明確規(guī)定每次任務(wù)的內(nèi)容、要求和完成時(shí)間,以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),每次任務(wù)都有不同程度的提升。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有目標(biāo),完成任務(wù)后有成就感,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,也有利于他們獨(dú)立思考問(wèn)題,不斷培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。3.2“英語(yǔ)”項(xiàng)目的實(shí)施方法和過(guò)程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并掌握,獲得自己的支持,并向本通過(guò)這個(gè)平臺(tái),學(xué)生可以檢驗(yàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,及時(shí)“反饋”學(xué)習(xí)信息。“反饋”有兩種模式,一種是教師反饋,一種是同級(jí)反饋,即學(xué)生之間的反饋。學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)可通過(guò)以下對(duì)策達(dá)到:(1)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué),教師全程指導(dǎo)并評(píng)價(jià)與任務(wù)式教學(xué)不同,項(xiàng)目式教學(xué)是由多個(gè)任務(wù)組成的,教師將授課內(nèi)容寓于真實(shí)的項(xiàng)目中,輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中自主學(xué)習(xí),學(xué)生完成這一項(xiàng)目,教師也完成了教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生去尋找途徑,最終得到結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià),也就是教師反饋和同級(jí)反饋。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。簡(jiǎn)而言之,學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目,必須要完成多個(gè)任務(wù)。而這些任務(wù)不是老師下達(dá)和安排的,而是學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并完成的。如翻譯名片項(xiàng)目,學(xué)生就需要了解英語(yǔ)中地址的寫法、電話號(hào)碼、郵政編碼的編排方法,研究公司名稱的譯法等,通過(guò)自己查閱、老師指導(dǎo),最終在潛移默化中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。(2)開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“英語(yǔ)角”活動(dòng)的開(kāi)展,對(duì)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)綜合能力和興趣具有重要作用。首先,“英語(yǔ)角”活動(dòng)不是上課,師生間處于平等的對(duì)話關(guān)系,有利于消除學(xué)生的緊張心理;其次,“英語(yǔ)角”要求全英語(yǔ)會(huì)話,為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的一種仿真環(huán)境,在這種環(huán)境中,學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ);第三,“英語(yǔ)角”是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng),參與者來(lái)自四面八方,話題也是多種多樣,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情;第四,“英語(yǔ)角”是同級(jí)反饋的最佳途徑,學(xué)生在用英語(yǔ)交談時(shí),能適時(shí)得到反饋信息,并可根據(jù)這一信息及時(shí)修正,鞏固和完善。如聽(tīng)到別人說(shuō)出一句新的詞匯或短語(yǔ),可在活動(dòng)后及時(shí)查找,增強(qiáng)記憶,起到事半功倍的效果。(3)組織“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”,讓學(xué)生有“組織”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于英語(yǔ)角不同于常規(guī)上課,學(xué)生完全是自愿參加,沒(méi)有強(qiáng)制力。在某些特殊時(shí)間,如考試階段或節(jié)假日期間,學(xué)生參與“英語(yǔ)角”的意愿可能會(huì)受影響。另外,隨著時(shí)間的推移,單純以交談為主的“英語(yǔ)角”將失去其對(duì)學(xué)生的吸引力和新鮮感,從而逐漸走向衰落。為防止這種狀況的出現(xiàn),組建學(xué)生社團(tuán)“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”,并以“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”為基地,組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng),努力消除“英語(yǔ)角”參與者的倦怠感,為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)提供另一種方式。(4)創(chuàng)建英語(yǔ)交流的QQ群,保持隨時(shí)隨地的英語(yǔ)交流。QQ作為一種即時(shí)通訊工具,已經(jīng)越來(lái)越多地為學(xué)生所采用和喜愛(ài)。利用QQ群,保持網(wǎng)上交流,也是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的一種方式。QQ群可設(shè)置語(yǔ)法知識(shí)匯編、中外美文欣賞、世界經(jīng)典電影推薦等板塊,由專人及時(shí)更新板塊信息以及與參與者及時(shí)交流。學(xué)生可以用英語(yǔ)上聊天文,下聊地理,古今中外,無(wú)所不談。通過(guò)英語(yǔ)聊天,不僅能增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備,也可開(kāi)闊學(xué)生的視野。在聊天過(guò)程中,參與者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的平臺(tái)指出對(duì)方在交流中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤,既鞏固了自己的英語(yǔ)知識(shí),也能使對(duì)方了解自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正,最終達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“雙贏”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的是學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的培養(yǎng),它們之間是相互影響、不可分割的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)給英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)提供了語(yǔ)言知識(shí)的養(yǎng)料,而英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)則反過(guò)來(lái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供檢驗(yàn)和補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì),它們合理