新課程與教師角色轉(zhuǎn)換課件

2003.3.4.新課程與教師角色轉(zhuǎn)換景寧縣教研室梅建平2003.3.4.新課程與教師景寧縣教研室梅建平

“教師是蠟燭”■肯定◆奉獻(xiàn)與給予?！霾蛔恪艉鲆暯處煹某掷m(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；◆淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)。

“教師是蠟燭”

“教師是園丁”■肯定

◆田園式的寬松環(huán)境；

◆重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；◆注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異；◆強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮?！霾蛔恪艚逃A段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令）；◆存在著淘汰制（間苗）；◆有人為的強(qiáng)制性（修剪）。

“教師是園丁”“教師是人類靈魂的工程師”■肯定◆工程師--重要的職業(yè)；◆靈魂--關(guān)注人心靈的發(fā)展?！霾蛔恪舭凳疽环N固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；◆整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

“教師是人類靈魂的工程師”

“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”

■肯定

◆強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備；◆學(xué)科知識(shí)的有效的傳遞（很講究“倒”的過(guò)程和式）。■不足◆灌輸式的教學(xué)：學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的容器；◆傳遞內(nèi)容的單一（只有水），教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性過(guò)強(qiáng)，不利于知識(shí)的匯通；◆教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。

“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”

“教師像警察”

■肯定◆維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。■不足◆對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制；◆師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏親和力；◆著眼于學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少。

“教師像警察”

傳統(tǒng)教師角色的四個(gè)強(qiáng)調(diào)和四個(gè)忽視：（1）

強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；（2）

強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；（3）

強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；（4）

強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)教師角色的四個(gè)強(qiáng)調(diào)和四個(gè)忽視：

傳統(tǒng)教師主要角色行為：（1）教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。（2）教師與學(xué)生的關(guān)系是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。（3）教師作為知識(shí)的仲裁者。（4）教師的教學(xué)以知識(shí)傳授為主。（5）教師從成人的角度實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)教師主要角色行為：

中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生與發(fā)展的調(diào)查。調(diào)查顯示：因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%,初中生僅有10.7%,高中生僅有4.3%。中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)一項(xiàng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

第10段有關(guān)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》新課程條件下教師角色的三個(gè)方面轉(zhuǎn)變：(1)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者的變化；(2)教師成為學(xué)生的促進(jìn)者；(3)教師成為研究者。

新課程條件下教師角色的三個(gè)方面轉(zhuǎn)變：

一、由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者的變化一、由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者的變

傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色的表現(xiàn)●信息交流的單向傳輸方式(教師講，學(xué)生聽)；●教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)；●教學(xué)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠；●教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是徹底的“應(yīng)試”和接受評(píng)定。

傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色的表

傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色形成的原因●教師是惟一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；●以教師為中心，書本為中心，課堂為中心●應(yīng)試教育--這種方式提高考試成績(jī)快，能完成教學(xué)任務(wù)；●習(xí)慣傳承--過(guò)去教我的人都這樣，大家都這樣●簡(jiǎn)化的工作方式--省時(shí)省力，見(jiàn)效快；●教學(xué)條件--班額、教具及設(shè)備等的限制。

傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色形成的原因

新課程條件下知識(shí)傳授者角色的變化●由“重傳遞”向“重發(fā)展”轉(zhuǎn)變；●由“統(tǒng)一規(guī)格教育”向“差異性教育”轉(zhuǎn)變；●由“重教師的教”向“重學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變；●由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變；●由“單向信息交流”向“綜合信息交流”轉(zhuǎn)變；●由“居高臨下”向“平等融洽”轉(zhuǎn)變；●由“教學(xué)模式化”向“教學(xué)個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。

新課程條件下知識(shí)傳授者角色的變化

二、教師成為學(xué)生的促進(jìn)者二、教師成為學(xué)生的促進(jìn)者

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類近100年掌握的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%。人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增長(zhǎng)1倍，20世紀(jì)是每10年增長(zhǎng)1倍，而近10年則是大約每3年增長(zhǎng)1倍。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類近100年掌握

“教師是學(xué)生的促進(jìn)者”的主要表現(xiàn):●幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；●指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；●創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；●為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；●建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；●作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；●與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

“教師是學(xué)生的促進(jìn)者”的主要表現(xiàn):三、教師成為研究者三、教師成為

教師成為研究者的必要性■教師成為研究者是自己教學(xué)實(shí)踐的需要；■教師成為研究者是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要；■教師成為研究者是教學(xué)理性提升的呼喚；■教師成為研究者是自己教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)；■教師成為研究者是教育科學(xué)發(fā)展的重要途徑。教師成為研究者的必要性

今天我們討論了新課程條件下教師角色在三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：(1)向新課程條件下的知識(shí)傳授者的轉(zhuǎn)變；(2)向?qū)W生的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；(3)向研究者轉(zhuǎn)變。新課程對(duì)于教師角色的要求是多方面的。教師原有角色要發(fā)生變化，還要不斷地補(bǔ)充新的角色。今天我們討論了新課程條件下教師角色在三個(gè)方面的由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“管理者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“單兵作戰(zhàn)”向“緊密合作”過(guò)渡；由“單師型”向“綜合型”過(guò)渡；由“畫地為牢”向“資源共享”過(guò)渡；由“囿于教材”向“開發(fā)課程資源”過(guò)渡。教師們要漸漸學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)他人以及審視自己的過(guò)程中反思研究與提升。教師教學(xué)行為即將發(fā)生的變化由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)行為教育的理想是為了一切的人，無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，