“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計的有效策略 論文

“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計的有效策略摘要：作業(yè)在學生的學習中起著舉足輕重的作用，它是一種檢驗知識內(nèi)化、生成和解決問題的主要形式，以及反映教學效果的一種實踐活動，但是由于設計得不夠科學往往會給學生帶來很大的負擔。為此，我國實行了“雙減”政策，對學生的作業(yè)量和時長進行了整體壓減，減少了學生課后繁重的作業(yè)，并進行了合理的調(diào)整和設計。初中語文教師既要重視提高語文課的教學效率，又要注意對課后作業(yè)進行合理的優(yōu)化，以提高學生的語文素養(yǎng)，讓他們在一個比較輕松的學習氛圍下，獲得良好的發(fā)展。關鍵詞：雙減；初中語文；作業(yè)設計；有效策略引言：在新課改的大環(huán)境下，實行“雙減”政策，這對當代教育來說，是一個嶄新的發(fā)展機遇，同時讓學生的學習壓力得到緩解，讓他們可以主動地對自己學習的時間進行調(diào)整。由于“雙減”政策的實施，當前的教師必須對原有教學方式進行重新審視。作業(yè)是課堂的延伸，它既可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，又可以檢驗學生的學習情況，提高他們的學習能力。一、初中語文作業(yè)設計存在的問題1、單一的作業(yè)形式，損害學生的學習興趣目前，初中語文作業(yè)形式比較單一，老師的作業(yè)設計基本上都是以下幾個形式為主。一是抄寫。對文本中的生字詞，采取抄寫的方式；二是回答問題。由學生在課后完成作業(yè),并針對教師在課堂上所問的問題,加以回答;三是背誦。讓學生背誦一些老師指定的課文和片段;四是做題。讓學生做一些應試的練習題或試卷。這四種形式,基本上涵蓋了語文教師布置的所有作業(yè),但這樣單一而乏味的作業(yè)形式,使學生感覺枯燥乏味，降低了學生的學習主動性。久而久之，也將消耗學生的學習興趣。2、作業(yè)難度的層次不明確初中語文教師在設計作業(yè)時，往往沒有進行作業(yè)層次的區(qū)分，而是選擇了統(tǒng)一的作業(yè)，以減少對作業(yè)的設計和作業(yè)的負擔。因為這樣一來，盡管能夠便于設計，但卻會影響到作業(yè)的針對性，而不能因材施教。一般情況下，成績好的學生只需要幾分鐘的時間就可以完成，所以他們的能力并沒有得到很大的提高，而那些學習不好的學生，卻需要很長的時間才能完成。根本無法達到他們想要的基礎。此類作業(yè)的設計無法達到預期目標。3、教師對作業(yè)布置的隨意性有些老師對布置作業(yè)并不重視，因此布置作業(yè)也很隨便。很多老師在布置作業(yè)時沒有充分的思考，造成了作業(yè)的無計劃、無準備。這種現(xiàn)象就是老師們在臨時性的基礎上，根據(jù)課文的不同，給他們提供了一些練習，但是這些練習并不固定，難度也很大，很難掌握。4、作業(yè)答案太過固定，不利于訓練學生發(fā)散性思維很多老師在布置作業(yè)和批改作業(yè)時候，都會根據(jù)“參考答案”來給學生的作業(yè)評分，只要和參考答案一致的，就是對的，不符合的就是錯。但從來沒有想過，學生會有什么不同的回答，會有什么不同的想法。其實，這些答案都是學生對問題進行了深刻的剖析和思考，從某種意義上來說，這是一種全新的觀點，一種新的思維方式，而他們的回答也是對的。作為一名初中語文老師，我們應該充分關注這些問題，并鼓勵學生表達自己的觀點。因為在語文教學過程中，并沒有一個標準的答案，而是要通過反復的討論，才能得到不同的結果。通過多種形式的回答，可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，激活他們的思考，提高他們的綜合素養(yǎng)。二、“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計策略1.注重探究性作業(yè)的設計，提高學生的語文素養(yǎng)設計探究性的作業(yè)可以使學生的語文核心素養(yǎng)得到很好的發(fā)展。探究性的作業(yè)主要體現(xiàn)在問題的設置上，要讓同學積極探究問題的實質(zhì)，尋找問題的答案，由此得到一種知識獲得的滿足感，最后總結出一種新的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造出一種嶄新的作業(yè)形式。比如，在《誰是最可愛的人》一文的教學中，在閱讀中，學生們就會對這篇文章中的三個志愿軍的故事有了一個直觀的認識。然而，本文所描寫的社會背景、思想觀念等與當代初中生的生活相差甚遠，即使他們對其所表達的情感有所了解，卻不一定能完全理解。所以，在課后，我們可以安排同學們進行探究式的學習，例如抗美援朝戰(zhàn)爭的性質(zhì)、起因、經(jīng)過、結果等。通過對歷史事件的探討，使他們對歷史背景和事件的理解更加深刻，更深刻地理解了這個時期，也更能體會到文中所描繪的戰(zhàn)爭情景。與單純的知識積累相比，這樣的學習形式更有意義，可以有效地促進學生的創(chuàng)新思維。另外，在探究式的教學中，首先要從學生的學習動機入手，使他們能夠被興趣所吸引，從而產(chǎn)生對問題的探究。其次，讓同學們學會如何探究和如何做好作業(yè)。在布置作業(yè)的時候要恰當，特別是當學生遇到問題的時候要給予適當?shù)妮o助，讓他們可以順利地完成作業(yè)[1]。2.作業(yè)設計要突出層次性每位同學都是不同的個體，在學習的基礎和認識能力上也會有一定的差別。因此，在進行語文作業(yè)的創(chuàng)新設計時，應從學生的具體情況入手，注重作業(yè)的層次性，將作業(yè)按難易程度劃分成幾個等級，使各層次的學生都能夠得到提高。充分發(fā)揮自己的潛能。例如，在學習《我的母親》一課之后，我設計了三個作業(yè)：1、課外收集三篇寫母親的文章，并仔細閱讀加深對文章的理解。2、制作好文章“推薦卡”，供他人閱覽、鑒賞。3、自己創(chuàng)作一篇贊美媽媽的短詩，在班級朗誦，表達對母親的愛。第一題是必做作業(yè)，第二題、第三題是選做作業(yè)。3.加強作業(yè)設計的趣味性興趣是最好的教師，也是激發(fā)學生主動學習的動機。大多數(shù)的學生不喜歡做作業(yè)，主要是因為他們做的作業(yè)都很乏味。因此，要使學生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須從強化作業(yè)的趣味性入手。例如，在給七年級學生講《熱愛生活，熱愛寫作》之前，就給他們安排了一份實踐作業(yè)：第一題，讓同學們到自然中去欣賞美景，拍攝照片或視頻，用心感悟，再畫出一幅小海報，以喚起同學們對自然的喜愛。第二題，讓學生通過對周圍的人物（如親朋好友、普通人物、弱勢群體）的訪談，來了解他們的生活，深入他們的內(nèi)心，撰寫訪談稿，制作人物書簽、人物簡介，以喚起他們對周圍的人的關注。第三題，讓學生參與各種形式的活動（如文藝匯演、實驗比賽、籃球賽、防災演練、養(yǎng)老院慰問、研學旅行），通過對場面的觀察和描述，抒寫自己的內(nèi)心活動，激發(fā)熱愛生活的情感。第四題，讓同學們聚焦關注社會時事新聞，了解國內(nèi)、國際上的重大事件，培養(yǎng)他們關心國家大事的社會責任感。學生在四項作業(yè)任選一項自己感興趣的完成。課堂上，通過學生們的展示不僅可以提供豐富的寫作材料，而且可以凈化他們的心靈。語文教師要改變以往的死記硬背、套用寫文章的習慣，變成形式多樣、可操作性、實踐性較好的作業(yè)，提高學生對語文的學習興趣，以便加強作業(yè)完成的質(zhì)量和效率[2]。4.注重作業(yè)的分時段布置，發(fā)揮不同時段的作用在初中語文作業(yè)的設計中，不僅要注意布置課后作業(yè)，還要注意在課前和課中布置作業(yè)。課前布置的作業(yè)有助于指導學生進行預習，以至于在學習中對文章的基本內(nèi)容有所了解，在課中布置作業(yè)，有助于培養(yǎng)同學們的集中精力，激發(fā)他們的思維，從而促進發(fā)展他們的語文學習能力，提高教學質(zhì)量。5.作業(yè)設計要注重跨學科性目前，我國的教育方針是培養(yǎng)學生的德智體美勞，實現(xiàn)“五育”相結合，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。所有的東西都是千變?nèi)f化的，我們的生活也是多種多樣的，我們的學習多元化的。語文是母語，更是基礎學科，把各個各科的知識整合起來，從單一化向多元化發(fā)展。例如，在完成《昆蟲記》的閱讀后，我設計了這樣的作業(yè)：從書中選擇自己喜愛的三種昆蟲，并繪制昆蟲圖譜，描述昆蟲的形態(tài)、習性、勞動、繁衍和死亡，培養(yǎng)學生對生命的尊重，對自然萬物的贊美。這項作業(yè)融合了語文、美術、生物等學科的知識。6.作業(yè)設計要有開放性語文是作為一門以母語教育為主的課程，到處都是資源素材和實踐機遇。因此，要拓展語文教學的范圍，要合理安排學生的作業(yè)布置，要突破傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念，突出作業(yè)形式上的改革，把原來死板的作業(yè)設計改為開放性的設計。語文教學應該不受教材的束縛，要廣納選材，讓孩子們最終達到信手拈來的境界。首先，要把語文作業(yè)與現(xiàn)實相結合，讓他們有創(chuàng)造的空間。通過運用報刊、電視、網(wǎng)絡、廣告、民俗等多種形式的教學活動，指導學生學習利用日常語文中各種資源。例如，可以收集經(jīng)典的品牌名稱、優(yōu)秀的廣告詞、網(wǎng)絡語言等，對不恰當?shù)脑~語，進行分類和整理，做成一張板報，然后應用到實際中去。比如，在學完《醉翁亭記》后，為醉翁亭制作介紹家鄉(xiāng)風景名勝的導游詞。在了解《三峽》之后，為旅游局制作了一幅三峽觀光的宣傳畫。其次，要讓語文作業(yè)和傳統(tǒng)的文化相結合，使他們認識到我國深厚的傳統(tǒng)文化。文化遺產(chǎn)是我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，它包含著豐厚的文化內(nèi)涵和豐富的語文資源。例如，在綜合性學習《身邊的文化遺產(chǎn)》，利用周末時間，實地考察本地擬申報的文化遺產(chǎn)項目?？疾熘行枰稍兒陀涗浀馁Y料包括獨特的人文和歷史價值、代表性景觀、故事傳說、相關詩文和對聯(lián)等。最后，把語文的學習和自己的生活聯(lián)系起來，有自由表達的空間。每個人的生活都是五光十色的，是一個巨大的資源財富，只有關注生活，才能不斷地反思，才能獲得成長。比如，在學習綜合性學習《我的語文生活》之后，為防止課后的作業(yè)過于枯燥，學生課后以觀察積累經(jīng)驗為重點來布置作業(yè)：留意身邊的商店招牌中有無錯別字，是否違反書寫、拼音的規(guī)范等。若有類似現(xiàn)象，請記錄下來，向店主反映。了解企業(yè)廣告詞的基本特點，可以嘗試用簡潔的廣告詞來介紹附近企業(yè)的商品。同時掌握對聯(lián)的基本知識，讓學生實地搜集身邊的對聯(lián)，比如春聯(lián)、壽聯(lián)、名勝古跡聯(lián)等，分享交流，評選“最美對聯(lián)”。要注重引導學生走出校門，走進社會，走進生活，養(yǎng)成關注生活的好習慣，在日常生活中形成自覺的語文學習[3]。布置靈活、開放性的作業(yè)，讓學生在更加自由的環(huán)境下學習語文，促進了他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)[4]。綜上所述，在“雙減”背景下，老師要充分了解學生的作業(yè)負擔情況，樹立起一種正確的作業(yè)觀念，事實上，“雙減”并不是真正的減少作業(yè)，而是把這些成為“負擔”的作業(yè)減去。因此，教師們在布置作業(yè)時必須從六個層面來考慮：探究性、層次性、趣味性、時段性、跨學科性、開放性，從而真正減輕學生的壓力，提高教學效果，使學生的語文素養(yǎng)得到有效的提高。參考文