小組合作學(xué)習(xí)反思

Word文檔僅供參考小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)反思范文一：小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高一定時刻內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決咨詢題能力的進(jìn)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺了非常多咨詢題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時，學(xué)生的反映不能令我中意。有的你爭我奪誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，講了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話；有的學(xué)生在討論時不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭吵；還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松?、喧鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生大概成了課堂的主人。可實(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的咨詢題會引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。如此的小組合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)發(fā)覺咨詢題后，我一直在想：如何樣讓學(xué)生既能動得了也能動的好我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)覺咨詢題的關(guān)鍵依舊取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動中亂而有序。課堂教學(xué)要的不是喧鬧場面，而是對咨詢題的深入研究和考慮，是創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的提升。因此，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：1.教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配咨詢題，關(guān)于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的咨詢題，要細(xì)化到個人，好、中、學(xué)困生都有。從而幸免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，幸免了組內(nèi)沖突咨詢題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。2.關(guān)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個咨詢題都參與討論。等給予一定的討論時刻后再以抽簽的形式分配任務(wù)。如此就幸免了有的小組只討論本組的咨詢題而只是咨詢其他組的咨詢題。同時也幸免了有的學(xué)生不勞而獲的搭車行為。教會學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的考慮咨詢題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采納正確、有效的合作方法，及時給予點(diǎn)撥、鼓舞和關(guān)心。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，依照不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方講完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決咨詢題。關(guān)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。 關(guān)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的咨詢題要及時給予矯正。 從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時客觀的評價(jià)。評價(jià)關(guān)于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價(jià)，就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控， 勢必造成課堂的放任自流。 我采納了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評。 六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個人在課堂上回答咨詢題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能阻礙本組的分?jǐn)?shù)。如此以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式， 但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、 嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。Word文檔僅供參考Word文檔僅供參考小組合作學(xué)習(xí)反思范文二：近幾年，我校采納了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不僅挑戰(zhàn)了教師一言堂的模式，還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的效果。一、課堂教學(xué)中小組合作存在的咨詢題及緣故作為一名生物老師，積極響應(yīng)學(xué)校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中發(fā)覺存在非常多的咨詢題，制約著課堂效率向高效進(jìn)展。1.課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生合作不主動。2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。3.學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場。由于教學(xué)活動是師生共同參與的復(fù)雜活動，因此小組合作學(xué)習(xí)效率低的緣故也同時出現(xiàn)在師生雙方的身上：（一）學(xué)生方面許多學(xué)生未經(jīng)預(yù)備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒有通過深入考慮，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會， 由此難以形成真正的合作。（二）教師方面1.認(rèn)識不足，應(yīng)用失誤在平常評課交流和教師訪談中，筆者了解到非常多教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：（1）小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮， 甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。2）小組學(xué)習(xí)互動是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平常大可不用，因?yàn)楹臅r費(fèi)神。3）小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時刻，學(xué)生成績非常難提高。4）明白小組學(xué)習(xí)互動的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)非常多教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的萬能鑰匙或靈丹妙藥。過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，看起來非小組合作學(xué)習(xí)不能解決咨詢題，每堂皆用，或者活動設(shè)計(jì)沒有依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立考慮的空間，白費(fèi)課堂寶貴時刻。3.評價(jià)制度不夠全面有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過程的評價(jià)等。Word文檔僅供參考Word文檔僅供參考二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策1）提高教師自身素養(yǎng)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平動身，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地點(diǎn)，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，寬闊教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（2）增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前預(yù)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立考慮和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。3）提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)依照教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)和個性的和諧進(jìn)展。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與。4）教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時依舊共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來講，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，要緊發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于寬闊教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的作用和意義，并認(rèn)真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。小組合作學(xué)習(xí)反思范文三：隨著新一輪教育課程改革的逐步深入， 課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。 原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式被打破， 出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、 發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式， 如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為差不多形式， 系統(tǒng)利用各因素之間的教學(xué)組織形式。 事實(shí)上質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率， 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。要緊咨詢題表現(xiàn)在以下幾個方面：1、時機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中， 一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不依照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過難的地點(diǎn)設(shè)計(jì)小組討論， 有的教師在適合于學(xué)生自主探究或動手實(shí)踐的地點(diǎn)安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地點(diǎn)組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，沒有多少實(shí)際效果。2、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中， 最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。 如此分組盡管開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。Word文檔僅供參考Word文檔僅供參考3、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象 ,教師提出一個咨詢題后立即讓學(xué)生討論 ,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)覺，這只是一種表面上的假喧鬧，實(shí)際上活而無序。究其緣故，要緊是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，沒有規(guī)矩不成方圓。4、時刻不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)咨詢題后未留給學(xué)生片刻考慮的時刻就宣布合作學(xué)習(xí)開始，不到兩三分鐘就叫停止。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。而且非常容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。5、評價(jià)不全。開展小組活動后經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流， 但小組代表一發(fā)言就是我認(rèn)為我覺得依我之見，往往不不是代表本組意見，而是代表個人意見。那么，如何樣才能克服以上咨詢題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？1、選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)教師要依照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時刻，防止隨意性與形式化。2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組一是小組人數(shù)要合理， 一般以4-6人為宜。還能夠按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。3、建立一套有序的合作常規(guī)1）合理分工，明確職責(zé)。2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，采納多種形式鼓舞學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時刻。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思想時刻，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個咨詢題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。5、采納多樣化的評價(jià)和鼓舞方式教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓舞性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分確信和生動有味的獎勵。總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探究，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)反思范文四：案例：語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時刻在互相推諉。你讓他先講，他讓她講講，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和辦法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱獨(dú)角戲，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。反思：Word文檔僅供參考Word文檔僅供參考在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注如何樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，如何樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)非常大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這關(guān)于學(xué)生來講，未必都有用。非常大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如此的教學(xué)必定是低效的。今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種差不多途徑，在那個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠把自己的思路和不人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時刻。因此，教師必須深入考慮以下咨詢題：一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的差不多方法。例如角色的分配，依照個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都制造平等參與的機(jī)會等等。要明白，沒有通過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，如此的學(xué)習(xí)確信是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在很多次反復(fù)演練中尋到自己合適的位置，或者講去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。因此我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。如此，人人才能感受到交流的歡樂，分享合作的愉悅。如此才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。在多次聽課中，我發(fā)覺多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，全然沒有用我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是講我認(rèn)為我覺得小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，如此的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時刻，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。學(xué)生差不多習(xí)慣而且總想著如何樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所講的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源可能要追溯到往常舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在很多次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕不人譏笑，怕老師棒殺，怕講不行給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不講。如此的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，消滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了明哲保身，但求無過的從眾群體。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似喧鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不明白的。從那個意義上講，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師假如能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何講出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要通過一個教師耐心輔導(dǎo)的過程。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者講流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，操縱討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中察言觀色，及時調(diào)控。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀依舊教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的Word文檔僅供參考Word文檔僅供參考認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。如此學(xué)生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，那個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在那個地點(diǎn)。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生既竭我才，欲罷不能的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，小孩們都想把自己的辦法和感受講出來，這時正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生通過獨(dú)立考慮的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不行的意識，亂哄哄、熱喧鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生制造了講廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程在那個地點(diǎn)被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的阻礙是極其惡劣的。教師在那個地點(diǎn)不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的差不多課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，那個過程就是無形結(jié)果，在那個過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，那個變化就是素養(yǎng)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一動身點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、考慮狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必有用，這是生活中的常理。聞名的教育家Ｔ .洛扎克講：信息，到處是信息，只有沒有考慮的頭腦。愿教師多考慮，不要被熱喧鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿不人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就能夠聽到學(xué)生的心聲，就能夠感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須依照實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。如此，教育的成敗在非常大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。小孩們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永久考慮的課題。小組合作學(xué)習(xí)反思范文五：小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力， 它不僅能夠使師生之間、 學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時而異，下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過程中遇到的咨詢題， 進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。一、考慮不充分〔咨詢題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時刻超出預(yù)設(shè)時刻的情況， 如今為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)〔考慮〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)假如沒有一定足夠的自主考慮時刻保證， 就成為空中樓閣。 那個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時刻不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被不人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象?！矊Σ摺骋嬲龑?shí)現(xiàn)小組有效合作， 確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得， 必須給予學(xué)生充分獨(dú)立考慮的時刻，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨(dú)立觀看、考慮，否則如此的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時刻而阻礙了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在Word文檔僅供參考Word文檔僅供參考地多獲得一些知識，這點(diǎn)白費(fèi)的時刻是值得的。二、指導(dǎo)不及時〔咨詢題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，