課標(biāo)總體解讀PPT

夏家發(fā)

華中師范大學(xué)

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QQ:8433194302011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀總體印象“怎么教：十要十不要”“教什么不教什么”具體修改的內(nèi)容與亮點(diǎn)總體印象2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在基本理念上有所堅(jiān)持，在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和實(shí)施建議上有所調(diào)整。

十要十不要一要追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合功能。要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生語(yǔ)言生活的聯(lián)系，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的相互關(guān)聯(lián)；不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的功用，不要人為割裂聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不要把情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法與語(yǔ)文能力割裂開(kāi)來(lái)，更不要把人文性作為外加的任務(wù)。十要十不要二要以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐為主，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐十要十不要三要尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，十要十不要四要增強(qiáng)文本整體意識(shí)，不要逐字逐句的過(guò)度分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。十要十不要五要尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀權(quán)力，不要用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。十要十不要六要設(shè)計(jì)有趣的、精致、簡(jiǎn)單的作業(yè)，不要機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式十要十不要七要突出語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)”、“完整”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。十要十不要八要自然朗讀，不要矯揉造作的強(qiáng)調(diào)。十要十不要九要在具體的交際情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。十要十不要十要學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，抵制抄襲行為，不說(shuō)假話、空話、套話。不教什么教什么？三不教：學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教?！叭齻€(gè)不教”的理念有助于確定教學(xué)的正確起點(diǎn)。教什么呢？教學(xué)生不懂不會(huì)的；教學(xué)生無(wú)法自己學(xué)懂學(xué)會(huì)；教小學(xué)階段需要的；教符合年段特點(diǎn)的；教符合單元要求課文特點(diǎn)的。以字詞教學(xué)為例低段主要通過(guò)閱讀、寫話，結(jié)合詞語(yǔ)，教字音、字形兼顧字義，突出寫字。中段主要通過(guò)閱讀、習(xí)作，結(jié)合句子，教字形和字義兼顧字音，突出寫字。高段主要通過(guò)閱讀、習(xí)作，結(jié)合句群，教字形和字義兼顧字音，突出寫字。小學(xué)整個(gè)階段可以淡化段落和篇章的教學(xué)。具體修改的內(nèi)容

一、2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和頒布的背景是什么？當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。[i]

[i]中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].2011.1.二、如何處理教師專業(yè)自律與課標(biāo)的政策約束力的關(guān)系？2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和頒布，應(yīng)成為啟迪和培育教師專業(yè)自律的權(quán)利意識(shí)與行為能力的重要契機(jī)，即教師可以創(chuàng)造性地實(shí)踐新課標(biāo)原則。鑒于科學(xué)研究的現(xiàn)有水平，新課標(biāo)只是原則性而非操作性的，為一線教師留下了極大探索空間。三、對(duì)2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有什么期待？

“由于缺乏一個(gè)科學(xué)的體系，語(yǔ)文學(xué)科只能是一個(gè)形成中的學(xué)科，漢語(yǔ)言文字及其運(yùn)用的規(guī)律，語(yǔ)文教育規(guī)律，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被認(rèn)識(shí)清楚。語(yǔ)文學(xué)科要建成真正意義上的具有科學(xué)規(guī)范的學(xué)科，路途依然十分遙遠(yuǎn)。語(yǔ)文學(xué)科還以一個(gè)必須充分利用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，品我們現(xiàn)有的知識(shí)還不足以準(zhǔn)確刻畫語(yǔ)文教育的科學(xué)規(guī)律?！保ǔ沧陟鳎┤?duì)2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有什么期待？語(yǔ)文課標(biāo)研制組對(duì)語(yǔ)文教育基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)主要是一種基于經(jīng)驗(yàn)的研判，甚至是常識(shí)性的，沒(méi)有系統(tǒng)、可靠的實(shí)證依據(jù)。這種現(xiàn)狀在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)還難以改變，所以，社會(huì)質(zhì)疑之聲四起應(yīng)在情理之中。我們對(duì)21世紀(jì)第二輪課改的期待應(yīng)是理性的，即有條件地探索解決一部分問(wèn)題：四、如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)系？“語(yǔ)文素養(yǎng)”是2001版課標(biāo)提出的核心概念。這是我們尚未取得共識(shí)的一個(gè)概念。2011版又提出了一個(gè)看似熟悉卻很陌生的概念：語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這使得語(yǔ)文課程總體目標(biāo)問(wèn)題更加復(fù)雜化。四、如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)系？因?yàn)椋Z(yǔ)言文字運(yùn)用廣泛存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的生活、工作和學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言文字能力不是甚至主要不是語(yǔ)文這一門學(xué)科能夠形成的，它有賴于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的生活、工作和學(xué)習(xí)，并是在人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的生活、工作和學(xué)習(xí)中得到檢驗(yàn)的。四、如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)系？因此，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力顯然涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)性要素。然而，語(yǔ)文素養(yǎng)是難以直接運(yùn)用的，它只能長(zhǎng)效、隱形地發(fā)揮作用，是不能知覺(jué)的。如果要用語(yǔ)言文字運(yùn)用能力去改造、利用語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)需下極大的氣力改組我們現(xiàn)有的教科書和習(xí)慣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。五、小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)體可如何回應(yīng)這些年的爭(zhēng)議？小學(xué)語(yǔ)文這門課程，引起很多人的“興趣”，大勢(shì)辱罵指責(zé)者有之，冷言冷劍者有之，不懂裝懂、指手劃腳者更有之，都想來(lái)“插一腳”。而我們總是被動(dòng)回應(yīng)種種指責(zé)，總是被各種非理性的社會(huì)輿論牽著走，甚至采取“主動(dòng)”回避輿論的策略。這說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)體缺乏基本的職業(yè)自信自尊和職業(yè)責(zé)任感。五、小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)體可如何回應(yīng)這些年的爭(zhēng)議？由于專業(yè)自律精神沒(méi)有萌發(fā)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)體基本上是一個(gè)封閉的職業(yè)團(tuán)體，缺乏與社會(huì)對(duì)話的基本自信和技能。21世紀(jì)第二輪課改，我們可以探索與各界別、各階層、各利益集團(tuán)對(duì)話的有效途徑，培植我們的專業(yè)精神。小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)體完全可以成為一個(gè)開(kāi)放而有活力、充滿自信而又朝氣的團(tuán)體，而不是封閉保守、被動(dòng)挨罵挨打的團(tuán)體。六，新課標(biāo)還有哪些亮點(diǎn)？一是適當(dāng)減負(fù)。這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一是適當(dāng)減負(fù)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過(guò)去一二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600-1800字，會(huì)寫800-1000,?，F(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)1600，其中會(huì)寫800。提倡“多認(rèn)少寫”，希望扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法，不再要求“四會(huì)”。一是適當(dāng)減負(fù)。還請(qǐng)專家對(duì)兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語(yǔ)文生活角度提出先學(xué)先寫的300個(gè)“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些字應(yīng)當(dāng)作為一二年級(jí)教科書中識(shí)字寫字教學(xué)