2023年度青海省教師招聘考試《教育心理學》考前沖刺訓練

2023年度青海省教師招聘考試《教育心理學》考前沖刺訓練學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。

A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學習無關(guān)

2.奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為（）。

A.知識學習和技能學習B.概念學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習和意義學習

3.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化

4.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）。

A.去自我中心B.出現(xiàn)假設演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

5.迀移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是（）

A.官能心理學B.人本主義C.行為主義D.認知心理學

6.兒童的判斷主要是根據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德，這是在（）

A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后

7.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（）。

A.隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排

8.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。

A.教學風格B.組織教學方法C.氣氛區(qū)D.教學氛圍

9.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。

A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲

10.有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期為該行為的（）。

A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學習期C.習得期D.發(fā)展期

11.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響

12.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程是（）。

A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化

13.下面有關(guān)操作的特點正確的是（）。

A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

14.通過對狗等動物的訓練，研究提出條件反射學說的著名學者是（）。

A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫

15.不屬于心智技能的是（）。

A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶

16.與求異思維關(guān)系最為密切的是（）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

17.一個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是（）

A.120B.84C.83D.100

18.學生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學題等表現(xiàn)的都是學習動機中的（）。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.外部學習動機C.內(nèi)部學習動機D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

19.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

20.什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用（）

A.動機強度較高B.動機強度較低C.動機強度適中D.動機最強

二、多選題(5題)21.心理輔導的目標有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學會調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學會生存

22.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

23.加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，把學習分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學習B.概念學習C.規(guī)則與原理學習D.解決問題學習E.習慣的學習

24.學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

25.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

三、填空題(8題)26.某一情境或事件是否成為問題，這與{}有關(guān)，對缺乏某種知識經(jīng)驗的人可能是問題，而對知識經(jīng)驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

27.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：{}、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

28.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、{}和對抗的三種類型。

29.簡述教育心理學的作用。

30.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是{}。

31.布魯納認為，學習所包含的三個過稈是_________、_________和_________。

32.歸因理論是從___________來闡述行為動機的。

33.抑郁癥是以持久的{}為特征的神經(jīng)癥。

四、簡答題(7題)34.簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

35.分析歸因理論，并結(jié)合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。

36.簡述智力的個體差異。

37.問題有幾種類型分別是什么

38.簡述加涅的指導學習理論。

39.一位初一數(shù)學教師在教學中認真負責，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學生們學習，學生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認為數(shù)學教師該如何改變這種情況？

40.影響學生知i只應用的主要因素有哪些

參考答案

1.B阿特金森認為追求成功的動機與成功期望概念成反比。如果個體力求成功，那意味著他的成功期望值就高，故成就動機就低。

2.D奧蘇貝爾根據(jù)學習材料和學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學習分為機械學習和意義學習。

3.D所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

4.D

5.A迀移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。

6.C

7.D課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，可以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。

8.C不同的教師具有不同的教學方法和教學風格。對于同一個課堂來說，不同的學生在接受教育時反應也會因人而異，所以會形成不同的氣氛區(qū)。

9.A兒童口頭言語發(fā)展的能力較早，已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期在2歲左右。

10.A正確答案為A。關(guān)鍵期或敏感期是指有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期。

11.A有研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響，不同的座位對于不同要求的學生學習的影響不同。

12.D具體化是指把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應用到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程。

13.A操作的特點是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。

14.D巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌變化時，他發(fā)現(xiàn)，消化腺分泌的多少與外在刺激的性質(zhì)和出現(xiàn)的時間有密切關(guān)系，并且當鈴聲和喂食反復多次配對呈現(xiàn)后，只給狗聽鈴聲，不呈現(xiàn)食物，狗也會分泌唾液。

15.B吹拉彈唱屬于操作技能。

16.C與求異思維關(guān)系最為密切的是發(fā)散思維。

17.A根據(jù)比率智商的計算公式：智商=(智力年齡/實際年齡）x100,某人智力年齡是12歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是120。因此，本題選擇A選項。

18.C

19.D“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

20.C動機與學習之間不是一種單向性的關(guān)系，而是一種典型的相輔相成的辯證關(guān)系。動機的強弱對學習有很大的影響，但并非動機越強越好。研究表明，動機通過影響記憶和再認的可利用性閾限而影響再現(xiàn)，而適中的學習動機對回憶和再認效果最好。動機強度適中可以引起適度的緊張，維持思維的積極性，故學習效率最高。

21.CD

22.ABCD

23.ABCD加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類:信號學習，刺激一反應學習，連鎖學習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。

24.ACD

25.ABC

26.個體主觀的認知與感受

27.對象具有觀念性

28.消極的

29.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。

30.維果斯基

31.知識的獲得,知識的轉(zhuǎn)換,檢査知識是否恰當和充實

32.結(jié)果

33.心境低落

34.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

35.【答案要點】（1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(3)它把人們對成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行分類，具有很強的概括性。(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當?shù)目茖W性的。

36.【要點】（1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成的方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

37.【要點】研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。(1)有結(jié)構(gòu)的問題。已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。這種問題通常具有兩個特征：①問題有明確性，即問題的目標很明確，解決者知道需要達到什么樣的目標；問題的條件也明確，且問題的條件和目標可以對應起來。②解法的穩(wěn)定性，即有明確的算法規(guī)則，可經(jīng)過一定的推理轉(zhuǎn)換得到答案，且答案是唯一的。比如“349+180=”即是有結(jié)構(gòu)的問題。(2)無結(jié)構(gòu)的問題。已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。此類問題在實際中經(jīng)常遇到，也容易使人感到困惑，如怎樣造就天才兒童怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識這些都是重要的但又無確切的、唯一正確的答案的問題。

38.（1)教學就是要教大量冇組織的系統(tǒng)化的知識。（2)認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量冇組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。（3)教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的稈序進行。

39.1.運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統(tǒng)當中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（五）合理進行復習1.及時復習2.分散復習和集中復習相結(jié)合根據(jù)復習在時間上分配的不同，可將復習分為兩種：集中復習和分散復習。集中復習是集中在一個時間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復地進行復習。分散復習是把要記憶的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復習。研究表明，一般情況下，分散復習效果優(yōu)于集中復習。3.反復閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復閱讀來進行復習效果要好。很顯然，反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學習者的積極性。在這個過程中學習者能看到成績，增強信心；能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤；能更好地抓住重點、難點，使復習更有目的。所以，在組織學生復習時，應當指導學生多試圖回憶，將反復閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學策略轉(zhuǎn)變參考答案：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導教學模式，采用靈活和體現(xiàn)學生主體性的發(fā)現(xiàn)學習教學方法。二、以學生為中心的教學策略（一）發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境；其次，促使學生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（二）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（三）合作學習——新課改倡導的學習方式合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。（四）非指導性教學非指導性教學由羅杰斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學。這類教學使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。非指導性教學的理論假設是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任。他的特點如下：①首先要建立無條件積極關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。教學的精髓是給學生安全感。②教學中，負有主要責任的是學生，教師只是做些非制導性應答以引導或維持教學。③教學中的學習評價主要是學生的自我評價。3.運用學習