【雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教育多元性思考3500字（論文）】

雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教育多元性思考目錄TOC\o"1-2"\h\u28013一、雙減政策下倡導(dǎo)多元性教育多元性的背景 127667（一）國(guó)家“雙減”政策的內(nèi)容 112885（二）雙減政策下多元化教育的時(shí)代性 128894二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教育出現(xiàn)的問(wèn)題 214724（一）學(xué)校教育功利性強(qiáng)，忽視學(xué)生個(gè)體差異 227205（二）家庭教育以分?jǐn)?shù)論成敗 212697三、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教育多元性發(fā)展改進(jìn)策略 28644（一）轉(zhuǎn)變教育觀念 217916（二）提高學(xué)生主體地位 3[摘要]“雙減”政策的出臺(tái)，是深化教育改革的重要契機(jī)，目前的小學(xué)教育依然存在著諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育觀念下，我們的學(xué)校教育和家庭教育都在為應(yīng)試教育服務(wù)，與“雙減政策”的改革和多元素質(zhì)教育的中心思想相背離，因此十分有必要探究尋找一個(gè)新的教育模式，本文分析了雙減政策的內(nèi)容，在分析“雙減”政策的內(nèi)容和時(shí)代背景下，分析小學(xué)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要包括學(xué)校，教師，家庭的功利性強(qiáng)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，忽視了以人為本，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革提出了初步的探索策略，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極開(kāi)展家校合作。以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；多元性一、雙減政策下倡導(dǎo)多元性教育多元性的背景（一）國(guó)家“雙減”政策的內(nèi)容“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對(duì)校外補(bǔ)習(xí)班的減負(fù)，這一方面還需要政府和教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而“內(nèi)減”則是對(duì)于校內(nèi)課程以及作業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)?！半p減”是否能夠真正做到由內(nèi)而外的成果，全在于學(xué)校教師們能否將“雙減”貫徹到底。從傳統(tǒng)的教育觀念來(lái)說(shuō)?！半p減”是一項(xiàng)繁重的工程，不僅僅是需要學(xué)校，更需要聯(lián)同社會(huì)各界的力量齊心協(xié)力、共同配合去完成，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍?！半p減”意味著現(xiàn)在政府已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活伸出了援助之手，作為教育工作人員更應(yīng)該大力支持，首先從改變觀念做起，學(xué)校把“雙減”作為一項(xiàng)重要政治任務(wù)，不斷深化綜合改革，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審批，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為宗旨。（二）雙減政策下多元化教育的時(shí)代性雙減政策的目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，將傳統(tǒng)教育改為學(xué)術(shù)、道德和科學(xué)素養(yǎng)的全方位發(fā)展。隨著新課程改革逐漸深層化，再加上教育內(nèi)涵的不斷演變，國(guó)家教育領(lǐng)域提出了跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、教、美全面多元發(fā)展，進(jìn)而深入的挖掘了“有效課堂”和學(xué)生綜合內(nèi)涵全方位發(fā)展的新動(dòng)向。然而從根源上講，學(xué)校教育沒(méi)有太突出的變更，教育在評(píng)價(jià)學(xué)生這一塊上還存在很大的漏洞，有很多疑難問(wèn)題亟待解決問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)教師語(yǔ)文課活動(dòng)中，教師是參與主體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是管理主體，二者屬于監(jiān)管和被監(jiān)管的關(guān)系，在實(shí)際的語(yǔ)文課活動(dòng)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)位高權(quán)重，嚴(yán)重的削弱了教師作為主體參與語(yǔ)文課的功能，加上傳統(tǒng)教育的功利性強(qiáng)，忽視學(xué)生個(gè)體差異，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生也是以分?jǐn)?shù)論成敗，忽視學(xué)生全面發(fā)展。教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育認(rèn)知的不足，導(dǎo)致教育違背了初衷，極大了阻礙了學(xué)生能力的成長(zhǎng)，因此構(gòu)建一個(gè)多元教育體系，針對(duì)小學(xué)新課改理念進(jìn)行認(rèn)真研究，能夠更好地提高語(yǔ)文課的成效，促進(jìn)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教育出現(xiàn)的問(wèn)題語(yǔ)文教育是學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的幫助，然現(xiàn)在的語(yǔ)文教育中存在的突出性問(wèn)題是教學(xué)目的的功利性強(qiáng)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論成敗，忽視了學(xué)生在其他方面的教育和發(fā)展（一）學(xué)校教育功利性強(qiáng)，忽視學(xué)生個(gè)體差異在“考試成績(jī)論輸贏”的評(píng)價(jià)體系的束縛下，小學(xué)教育的核心仍然駐足在學(xué)生考試測(cè)評(píng)的成績(jī)上，把考試成績(jī)和升學(xué)率作為中心，毋庸置疑這是一種落后的教育觀念。它的目的無(wú)非是通過(guò)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，迎合當(dāng)前的應(yīng)試教育模式。在這種模式下，課堂上就出現(xiàn)了為了分?jǐn)?shù)，盲目拔高教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)內(nèi)容和難度增加，也直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)快，使得處在學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生沒(méi)有了追趕的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一步落后，步步落后，隨之而來(lái)的就是整體成績(jī)一落千丈，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這種落后的傳統(tǒng)教育觀念是建立在利益的基礎(chǔ)上，學(xué)校的利益，老師的利益與學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校的升學(xué)率直接掛鉤，它逼迫學(xué)校，老師去想盡一切辦法去提高學(xué)生的考試成績(jī)，這無(wú)疑是把教育模式推向“應(yīng)試教育”，與“雙減”政策下的素質(zhì)教育是完全相背的。（二）家庭教育以分?jǐn)?shù)論成敗由于受應(yīng)試教育的影響，歷經(jīng)千年的筆試選拔制度對(duì)現(xiàn)代家庭還存在較大的觀念定勢(shì)，很多家庭將“望子成龍，望女成鳳”的思想寄托在考試成績(jī)這一結(jié)果上，有些家長(zhǎng)的觀念當(dāng)中，認(rèn)為要想成為“人中龍鳳”，最重要的是考得好成績(jī)，常常關(guān)注子女書(shū)背的怎么樣、作文寫得如何等等，在學(xué)習(xí)上對(duì)子女關(guān)懷備至。但是這樣的關(guān)懷沒(méi)有謀求學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展，孩子可能不知道為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)了語(yǔ)文能干嘛，也常常忽視了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的優(yōu)良傳統(tǒng)文化作用、深厚的情感價(jià)值。只將考試作為評(píng)價(jià)孩子成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了子女是發(fā)展中的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。也直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)在與語(yǔ)文教師接觸、溝通的過(guò)程當(dāng)中更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，甚至出現(xiàn)是“三句不離成績(jī)”的談話，在無(wú)形當(dāng)中對(duì)教師也產(chǎn)生了無(wú)形的壓力。盡管“雙減”政策在不斷普及，并且對(duì)家長(zhǎng)起到一定導(dǎo)向作用，但將學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生主要甚至唯一任務(wù)的籠統(tǒng)觀念仍然有許多受眾。三、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教育多元性發(fā)展改進(jìn)策略（一）轉(zhuǎn)變教育觀念在學(xué)校教育中，教師是教育的主體。在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要以“雙減政策”和“新課標(biāo)”為指導(dǎo)。重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)雙減政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終著眼點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文課的內(nèi)容以課堂教材、參考書(shū)以及考試內(nèi)容為主，但是也要注意學(xué)生的個(gè)性需求以及情感訴求，注重學(xué)生創(chuàng)造力和思辨能力的培養(yǎng)，而不僅僅是成績(jī)，通過(guò)教師之間的交流和對(duì)自身教學(xué)的反思，在不斷地教學(xué)之中，總結(jié)一套全面評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能力的方案。目前的家庭教育也以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成敗，這十分不利于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的先天稟賦是有差異的，有的人天生就聰明一些，有些人天生就笨一些，不同的人在同一種智力上會(huì)表現(xiàn)出不同水平，比方說(shuō)有的學(xué)生文字能力不行，邏輯推理能力不行，但空間想象能力較好，每個(gè)學(xué)生的能力都有所不同，有長(zhǎng)有短，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要充分顧及到所有學(xué)生的智力層次，家庭教育，要考慮孩子當(dāng)前的水平和素質(zhì)能力，重視孩子的差別以及內(nèi)心真實(shí)苛求，注重個(gè)性化教學(xué)和多元性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)地進(jìn)行教育。另外家校合作是改變學(xué)生學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)的重要因素，不管怎么繁忙，家長(zhǎng)也要通過(guò)多種渠道及時(shí)地向教師了解和反饋學(xué)生在家表現(xiàn)，定期參加家長(zhǎng)座談會(huì)，家長(zhǎng)之間互相探討交流學(xué)習(xí)提高，進(jìn)一步了教師的教學(xué)情況，要及時(shí)地跟教師聯(lián)系溝通，針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)置，作業(yè)布置等方面進(jìn)行與之匹配的家庭教育。（二）提高學(xué)生主體地位基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文課，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生的多元化教育，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求具有多樣性、多元性。根據(jù)多元智能理論，由于學(xué)生的認(rèn)知方式不同，因此導(dǎo)致學(xué)生的智力表現(xiàn)方式也有所不同，不同的學(xué)生在不同學(xué)科展現(xiàn)的潛能具有差異。在語(yǔ)文課中，我們需要摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重書(shū)本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，了解學(xué)生的差異，采用因材施教的方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)，教師全面了解階段性的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的狀況，對(duì)學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。尊重學(xué)生個(gè)體差異，這樣的因材施教，才更利于學(xué)生發(fā)展。[1]阿依古麗,阿帕爾.雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文高效寫作課堂搭建策略[J].世紀(jì)之星—初中版,2021(3):2.[2]李玲.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的思考.[3]馬登科."雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何增效減負(fù).[4]龍家然.淺談雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究.[5]林秀梅.淺談素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的開(kāi)展[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2009.[6]周娟."雙減"背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略[J].進(jìn)展:教學(xué)與科研,2021(12):1.[7]李艷陽(yáng)."雙減"背景下的小學(xué)語(yǔ)文智慧教育模式研究.[8]張兆林.提質(zhì)增效,全面發(fā)展——淺談"雙減"背景下情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用.[9]陳雪芬.淺談"雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].讀與寫:中旬,2022(6):3.[10]高微.雙減政策下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的思考[J].世紀(jì)之星—初中版,2021(1):2.[11]扎西央宗.雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].傳奇故事,2021(18):2