畢加索的和平鴿

畢加索的和平鴿教學設計聯(lián)中附小王綿綿一、 教材分析：本課是三年級藝術下冊第九單元《藝術家的故事》中的最后一課。畢加索是一位偉大是藝術家，這不僅體現(xiàn)在他的藝術成就上，還體現(xiàn)在作為一個藝術家在戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)擔負的責任上。所以在進行教學設計的時候，我考慮了兩個發(fā)展方向：一是以欣賞畢加索各個時期的作品來讓學生感受藝術家的藝術精神；另一個就是通過對作品的欣賞引導學生體驗戰(zhàn)爭的殘酷和災難，培養(yǎng)學生熱愛和平，同情、幫助弱者的美好情操。二、 學情分析：三年級的學生能夠認識到不同美術形式的創(chuàng)作，同時也能夠運用多種美術形式來進行創(chuàng)作，本課的難點是讓學生運用共同線來進行線描創(chuàng)作，雖然學生已經(jīng)經(jīng)常運用線描的方式來創(chuàng)作，但是對于共同線還比較陌生。三、 教學目標：情感目標：初步認識畢加索，通過欣賞畢加索的和平鴿，感受畫家愛國、愛和平的情感，培養(yǎng)學生熱愛家園、熱愛和平的美好情感。認知目標：通過觀察、分析《和平鴿》，感受現(xiàn)代藝術的表現(xiàn)形式，拓寬學生的藝術視野，豐富學生的藝術表現(xiàn)語言。技能目標：了解“共同線”概念，學習并嘗試用共用線的方法表現(xiàn)心中的和平鴿。四、 教學重難點：通過欣賞畢加索的作品，了解什么是共同線（一條線代表多個形態(tài)的線，這樣的線我們稱共同線）如何嘗試著用共同線的表現(xiàn)方式，畫一幅和平鴿的線描。五、 教學過程：（一） 、展示生活中鴿子圖片請同學們欣賞鴿子的圖片，了解鴿子的特點以及鴿子的各種體態(tài)：站、飛、休憩等動作。（設計意圖：運用鴿子的圖片這種實物直觀的方法來導入，激發(fā)學的學習興致，直接地讓學生了解鴿子的各種動態(tài)。）（二） 、欣賞藝術大師畢加索的鴿子作品，了解其意義1、 學生通過欣賞初步了解畢加索作品的表現(xiàn)方法以及畢加索表現(xiàn)的和平鴿的特點。2、 提問：為何鴿子能象征和平的意義展示一段文字資料：上帝創(chuàng)造人類后，人性變壞，人世間充滿了仇恨和罪惡。上帝十分生氣，決定用洪水將人類消滅，只留下亞當、夏娃的第三個兒子挪亞一家。上帝命挪亞制造一只巨大的方形木船，把各種動物各選擇一對帶到船上。不久，洪水淹沒了大地，只有挪亞的方舟在漂流。挪亞放出一只烏鴉，讓它去探聽外界的情況，可是烏鴉一去不返。挪亞又選了一只鴿子放了出去，過了不久，鴿子飛回來了，鴿子嘴里銜著一枝剛從樹上擰下來的翠綠色的橄欖枝，挪亞由此知道洪水已經(jīng)消退了，大地恢復了平靜。后來，人們就把鴿子和橄欖枝當作和平的象征，還把鴿子叫作和平鴿。（設計意圖：講述鴿子和橄欖枝為什么被當作和平的象征，讓學生更加直接地了解到藝術家畢加索創(chuàng)作與鴿子有關的作品的意義。）（三） 、欣賞佳作、探究新知（1） 、再一次欣賞畢加索的作品，找一找哪些作品最有創(chuàng)意？《和平鴿的臉》 《和平鴿》1、 找一找《和平鴿的臉》它的創(chuàng)意：橄欖枝的這條線代表了三個形態(tài)的線，這樣的線就稱共同線。2、 分析作品：把作品分解，讓學生更能清楚的看清哪一條線是共同線。3、 教師當場示范《和平鴿》，請學生找共同線。（2） 、展示兩幅具有共同線的作品，請學生尋找共同線，并讓學生說一說這些線分別代表了哪些形態(tài)的線？（設計意圖：采取小組討論的方法來探索畢加索和平鴿的作品的特點，來學習共同線在畢加索和平鴿作品創(chuàng)作中的重要性，讓學生充分體現(xiàn)出學習的主人公的身份。）（四） 、自主創(chuàng)作請同學們嘗試著用共同線的表現(xiàn)方式，畫一幅和平鴿的線描，教師巡視指導，即時表揚優(yōu)秀作品。（設計意圖：創(chuàng)作是練習的過程，更是學習檢驗的一種方式，因此，讓學生大膽地根據(jù)以上學習到的知識來進行創(chuàng)作，從而檢查學生的學習狀態(tài)。）（五） 、作品展示同學間相互評價，相互尋找作品的共同線。（六） 、課后拓展展示畢加索其他的作品及畢加索本人的照片，讓學生再一次感受大師的魅力。六、教學反思在課堂當中，我注重學生的參與，讓他們能夠充分展開自己的想象力，提出自己的