長(zhǎng)沙市中考滿分作文創(chuàng)造力

創(chuàng)造力——美術(shù)活動(dòng)的靈魂創(chuàng)造性是人類個(gè)體普遍具有的潛能，幼兒也不例外，兒童心理學(xué)研究表明，幼兒擁有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動(dòng)之中。美術(shù)是孩子的另一種語(yǔ)言。充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，才會(huì)使幼兒充分的發(fā)展，創(chuàng)造來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養(yǎng)的是一個(gè)充滿自信、會(huì)思考、有創(chuàng)意、勇于表達(dá)自己看法與感受的自然兒童，而不是一個(gè)又一個(gè)沒(méi)有自我，只會(huì)迎合老師、家長(zhǎng)的“超級(jí)乖乖”。為此就目前美術(shù)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，我做了如下的反思與探索。一、目前美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差探析（一）目標(biāo)構(gòu)成上：以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。以畫的像不像作為繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以近期內(nèi)幼兒作品效果來(lái)判斷幼兒的繪畫能力。（二）教學(xué)內(nèi)容上：教學(xué)內(nèi)容按老師意圖基本固定，大都是單一的命題畫。忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫。（三）教學(xué)方法和形式上：是封閉性的框架式注入教學(xué)，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動(dòng)中陷入消極被動(dòng)乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造過(guò)程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。藝術(shù)活動(dòng)是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，應(yīng)克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使其在被動(dòng)的服從和模仿中喪失信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。”創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育重要的一環(huán)。對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和素質(zhì)教育的理念，反思以往美術(shù)教學(xué)，忽視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的致命傷，必須加以改革。二、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考與實(shí)踐（一）理念層面的思考1、活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的。教師要沖破以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)價(jià)值觀的束縛，追求美術(shù)活動(dòng)的素質(zhì)教育功能，將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個(gè)性、創(chuàng)造力、成功感、繪畫興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價(jià)值觀上。美術(shù)活動(dòng)不是依樣畫葫蘆，而應(yīng)該體現(xiàn)智慧的亮點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造力。要樹(shù)立“創(chuàng)造力培養(yǎng)在前，技能訓(xùn)練置后”的觀念。2、幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)著畫逐步轉(zhuǎn)向“畫著學(xué)”。學(xué)著畫：指通過(guò)教師的教學(xué)，孩子掌握繪畫的技能技巧，從而運(yùn)用所學(xué)的技能技巧作畫的教學(xué)。畫著學(xué)：指的是孩子在作畫、充分自由表達(dá)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，發(fā)展他們的認(rèn)知個(gè)性，幫助他們形成自信，并學(xué)會(huì)尊重別人的教學(xué)。如：孩子們對(duì)自然角的金魚(yú)感興趣，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們畫。不像往常一樣出示范畫，而是讓孩子通過(guò)觀察作畫。為了增強(qiáng)孩子們的畫畫信心，教師也拿一張紙對(duì)幼兒說(shuō)：“老師也不知道怎么畫金魚(yú)，今天我要和小朋友比一比看誰(shuí)畫的好”。3、美術(shù)活動(dòng)中教師不應(yīng)要求幼兒表達(dá)事物的真實(shí)，而要特別關(guān)注幼兒個(gè)性的自由發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫語(yǔ)言張揚(yáng)自己的個(gè)性，自由大膽地表達(dá)自己的設(shè)想，要欣賞幼兒的標(biāo)新立異，贊賞幼兒獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)意。4、要辨證的處理“教”和“放”的關(guān)系。孩子的潛力很大，少示范，孩子才能創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫。指導(dǎo)不等于示范，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)并不意味著只為孩子出示范畫，它體現(xiàn)在多個(gè)方面。如：為幼兒選擇適宜的觀察對(duì)象，引導(dǎo)他們觀察，給予他們技能上適宜的幫助等。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性并不是忽視教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是必要的，但必須要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、指導(dǎo)的方式，找準(zhǔn)介入點(diǎn)。如有的幼兒畫魚(yú)時(shí)不敢下筆，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒摸一摸魚(yú)背上的弧線，再重點(diǎn)示范難點(diǎn)部分，弧線的畫法。通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒各種感官參與，為孩子提供了嘗試的機(jī)會(huì)，教師支架了幼兒的學(xué)習(xí)，孩子創(chuàng)造性地畫出了自己觀察到的魚(yú)。5、兒童創(chuàng)造的樂(lè)趣并不在于達(dá)到某種功利目的，而在于創(chuàng)造過(guò)程本身，在創(chuàng)造過(guò)程中，兒童通過(guò)得到自我證實(shí)，而在心理上獲得樂(lè)趣和滿足。（二）實(shí)踐層面的探索1、用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察是創(chuàng)造的前提美術(shù)活動(dòng)是一種視覺(jué)藝術(shù)，觀察是進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的源泉。只有通過(guò)觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為美術(shù)活動(dòng)積累素材。以往我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒觀察時(shí)，造的基礎(chǔ)，而童年是想象發(fā)展的黃金時(shí)期。幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定幼兒是借助想象來(lái)創(chuàng)造的。而意愿畫則為幼兒的想象提供了自由、廣闊的空間，在意愿畫創(chuàng)作中，想象基于幼兒自身的情況，沒(méi)有逼迫，沒(méi)有壓力，幼兒不加拘束地、靈活自如地運(yùn)用想象，而教師在幼兒意愿畫的創(chuàng)作中，要尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)和設(shè)想，鼓勵(lì)幼兒有自己的創(chuàng)造，標(biāo)新立異，不要求幼兒以表現(xiàn)真實(shí)為目的，也可引導(dǎo)幼兒借助于音樂(lè)、制作等藝術(shù)和游戲活動(dòng)，以自己獨(dú)特的方式把想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而使其心理行為和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術(shù)教學(xué)模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導(dǎo)幼兒在觀察