九年級(jí)化學(xué)新課程

科學(xué)探究與初中化學(xué)一、科學(xué)探究的本質(zhì)二、科學(xué)探究的價(jià)值三、化學(xué)科學(xué)探究的要素和目標(biāo)四、科學(xué)探究的實(shí)施五、如何開展科學(xué)探究一、科學(xué)探究的本質(zhì)

科學(xué)探究是“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究所獲得的證據(jù)提出種種解釋的不同途徑。也指學(xué)生用于獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。（美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。初中化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式、不同的水平層次?；顒?dòng)中包含的探究環(huán)節(jié)可多可少，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可弱，活動(dòng)的場(chǎng)所可在課堂內(nèi)也可在課堂外，探究的內(nèi)容可來(lái)自書本也可來(lái)自生活。探究活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式?？茖W(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、科學(xué)探究作為課程理念和目標(biāo)課程理念：讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心。讓學(xué)生更好的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)探究過(guò)程在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究過(guò)程中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課程目標(biāo)：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能夠進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法獲取信息，能用文字、圖表、化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)獲取信息進(jìn)行加工。能用變化聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，能主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流與討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的。它是指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)自主的參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必須的能力；同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。因此，它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本特征可以概括為“活”、“動(dòng)”兩個(gè)字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性。教室里實(shí)際發(fā)生的一切不可能都有教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的火花；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考。3、科學(xué)探究作為一種教學(xué)策略作為一種教學(xué)策略，科學(xué)探究是指教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，來(lái)完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這種教學(xué)策略可以稱為“探究性教學(xué)”。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念催生出一種全新的教學(xué)策略。4、科學(xué)探究作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)探究作為初中化學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，主要是在化學(xué)教學(xué)中，要增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能?！霸鲞M(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”次級(jí)內(nèi)容主題的提出，是希望學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)本質(zhì)的整體性認(rèn)識(shí)和理解?！鞍l(fā)展科學(xué)探究能力”既重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)又有別于“訓(xùn)練科學(xué)方法”，首先它強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須學(xué)習(xí)基本的科學(xué)方法和過(guò)程技能，但是不提倡對(duì)科學(xué)方法和過(guò)程技能要素孤立的進(jìn)行訓(xùn)練，雖然探究式教學(xué)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程的完整性，但是科學(xué)探究技能和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)卻應(yīng)該注重以科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程和探究任務(wù)的需要為依托必須重視各項(xiàng)科學(xué)過(guò)程技能和科學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系。另外，科學(xué)探究能力的內(nèi)涵遠(yuǎn)比科學(xué)方法更加豐富。將“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能”列入科學(xué)探究?jī)?nèi)容主題，將實(shí)驗(yàn)技能定位于進(jìn)行科學(xué)探究的手段，這是為實(shí)驗(yàn)技能找到真正的歸屬，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的功能價(jià)值和使用條件二、科學(xué)探究的價(jià)值1、具有時(shí)代意義2、對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化背景下的課程進(jìn)行改革的意義3、科學(xué)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑三、化學(xué)科學(xué)探究的要素和目標(biāo)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究過(guò)程主要有以下8個(gè)要素組成：①提出問(wèn)題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤收集證據(jù)；⑥解釋與結(jié)論；⑦反思與評(píng)價(jià)；⑧表達(dá)與交流。第一，在探究活動(dòng)中，各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的第二，初中化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平層次第三，科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)要組織在以上8個(gè)要素上都有高度探究性的活動(dòng)不容易的，也無(wú)必要刻意追求這樣的境界。而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平等情況，進(jìn)行包括某些過(guò)程要素的部分探究或進(jìn)行包括所有過(guò)程要素的整體探究。而且，根據(jù)不同的情況，教師在活動(dòng)中起組織作用的程度和學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行探究的程度也可以各有不同（一）提出問(wèn)題科學(xué)探究是從提出問(wèn)題開始的。愛因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。此處，我們所指的問(wèn)題是可調(diào)查的問(wèn)題，即可以提高科學(xué)探究來(lái)回答的問(wèn)題，也可稱之為科學(xué)性問(wèn)題，但是應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生提出一切種類問(wèn)題的價(jià)值，以避免造成只有可調(diào)查的問(wèn)題才是值得提出問(wèn)題的印象，提出多種多樣的問(wèn)題，包括表達(dá)不好或表達(dá)不清的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是重要的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生可以將一個(gè)經(jīng)驗(yàn)與其他經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系并理解世界的意義。但是如果教師以至學(xué)生自己能夠認(rèn)識(shí)到通過(guò)科學(xué)探究可以回答以及通過(guò)科學(xué)活動(dòng)不能解決的問(wèn)題之間的區(qū)別，這樣的學(xué)習(xí)是有幫助的。一個(gè)適合探究的問(wèn)題至少具有兩個(gè)特征。即這個(gè)問(wèn)題必須有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行解釋并能夠成為學(xué)生理解的問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。下面一則案例或許能較好的說(shuō)明這兩個(gè)特征，也能給我們一些啟發(fā)。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“提出問(wèn)題”這一要素的教學(xué)目標(biāo)是：

能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

能比較清楚地表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在此，我們提供以下幾種策略。

1．培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生留心學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中與化學(xué)相關(guān)的各種現(xiàn)象

（1）設(shè)計(jì)新穎的課堂引入

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活和聯(lián)系社會(huì)。

2．引發(fā)好奇，讓學(xué)生在閱讀、觀察和實(shí)踐中提出與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題

（1）讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀，從字里行間去尋找問(wèn)題

（2）讓學(xué)生有意識(shí)地觀察和實(shí)踐，對(duì)新奇事物及現(xiàn)象提問(wèn)。

3．組織交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在傾聽、討論中提高其提出和表述問(wèn)題的能力（二）猜想與假設(shè)假設(shè)就是試圖解釋事件或未來(lái)而提出的陳述。當(dāng)做出假設(shè)時(shí)，所提出的解釋不一定是正確的，但是依據(jù)可獲得的證據(jù)它應(yīng)當(dāng)是合理的，并且，依據(jù)科學(xué)概念和原理，它應(yīng)當(dāng)是可能的。在做出假設(shè)時(shí)，一些來(lái)自于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)總是與對(duì)證據(jù)的解釋聯(lián)系起來(lái)。因此，假設(shè)又可以說(shuō)成是根據(jù)已知的科學(xué)知識(shí)，對(duì)研究著的自然現(xiàn)象或規(guī)律性提出的一種暫時(shí)的、假定性的說(shuō)明，或者說(shuō)是對(duì)想要解決的問(wèn)題的真正原因的假定性說(shuō)明?？茖W(xué)理論，一般需要下面四個(gè)階段或步驟才能形成，這是今天公認(rèn)的事實(shí)。

提出假說(shuō)

從該假說(shuō)里，演繹地提出能夠進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的題目

通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)對(duì)提出的題目進(jìn)行驗(yàn)證

驗(yàn)證無(wú)誤，則假說(shuō)成立。如驗(yàn)證有出入，則需修訂、修改直到放棄初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于“猜想與假設(shè)”這一要素，要求學(xué)生：

能主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題可能的答案做出猜想或假設(shè)

具有依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)猜想或假設(shè)作初步論證的意識(shí)在運(yùn)用這一要素培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生提出猜想或假設(shè)時(shí)，首先要注意觀察、推理和假說(shuō)的區(qū)別。（2）要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)科學(xué)事實(shí)和理論的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行猜想和假設(shè)，使他們對(duì)所觀察的某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生盡可能多的可能解釋，要敢于突破“老師沒(méi)講過(guò)”的束縛，發(fā)表自己的見解。（3）要精心設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)過(guò)程，以保證化學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施和開展。（4）要根據(jù)初中化學(xué)教材體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)方法的教育，使學(xué)生逐步掌握這一方法。（三）制定計(jì)劃（1）制定活動(dòng)計(jì)劃或探究計(jì)劃過(guò)程中，需要考慮的問(wèn)題很多。主要是：針對(duì)探究目的和條件，選擇合適的方法。這些方法主要包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)、資料查詢等；設(shè)計(jì)可操作的步驟，考慮可實(shí)現(xiàn)的器材、設(shè)備和技術(shù)等；考慮影響實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果或探究結(jié)果的主要因素，確定需要觀測(cè)的量，并考慮如何采用適當(dāng)?shù)姆椒刂茖?shí)驗(yàn)條件；（2）在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“制定計(jì)劃”這一要素，要求學(xué)生：在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程；能在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，根據(jù)所要探究的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。教師的作用可歸納為：①不要給出阻止學(xué)生自己進(jìn)行思維的指令；②為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供時(shí)間和結(jié)構(gòu)；③即使學(xué)生沒(méi)有為每一個(gè)活動(dòng)在紙上寫出正式的計(jì)劃，也要期望學(xué)生對(duì)所做的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的思考；④根據(jù)活動(dòng)情況，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)論。（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)這一要素，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生：

能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)；

能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作；

能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合；在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，應(yīng)當(dāng)采取的主要教學(xué)策略有：（1）做好演示實(shí)驗(yàn)，示范操作技能（2）加強(qiáng)基本訓(xùn)練，打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。（3）注重培養(yǎng)觀察能力。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生研究的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。（五）收集證據(jù)化學(xué)教學(xué)中的證據(jù)包括以下幾類：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、化學(xué)史實(shí)；②自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)；③化學(xué)科學(xué)中技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用中的重大成果、化學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的事件等等。收集證據(jù)的途徑和方式很多，常用的有觀察和實(shí)驗(yàn)、查閱報(bào)紙和書刊、上網(wǎng)、實(shí)際調(diào)查、訪問(wèn)等。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“收集證據(jù)“這一要素，要求學(xué)生：

具有較強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)；

學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察；

能獨(dú)立地與他人合作對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述；

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、資料查詢等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。初中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生收集證據(jù)的能力需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（１）要讓學(xué)生體驗(yàn)盡可能多的收集證據(jù)的方式（２）注意教給學(xué)生資料事實(shí)（包括現(xiàn)象和數(shù)據(jù)）進(jìn)行記錄、處理的方法。在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)資料和事實(shí)的處理主要有以下三種形式：化學(xué)用語(yǔ)化表格化線圖化（六）解釋與結(jié)論解釋，就是將所觀察到的與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)解釋與結(jié)論這一要素，要求學(xué)生：

能對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工與整理，初步判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系；

能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類；

能在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論；

初步學(xué)會(huì)通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生對(duì)證據(jù)進(jìn)行解釋并得出結(jié)論的能力，一般可以采用以下教學(xué)策略：①通過(guò)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)解釋與結(jié)論的方法。②通過(guò)具體得出解釋和結(jié)論的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到證據(jù)在得出解釋和結(jié)論中的重要性。③通過(guò)積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)觀念、情感態(tài)度與價(jià)值觀也是結(jié)論的重要內(nèi)容。（七）反思與評(píng)價(jià)化學(xué)科學(xué)探究中需要反思的內(nèi)容很多，例如，反思探究過(guò)程中個(gè)人的探究興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等的強(qiáng)弱變化；反思自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力；反思探究中所運(yùn)用的方法是否適當(dāng)，是否還有更適宜的方法；反思計(jì)劃是否得到了徹底的實(shí)施；反思探究結(jié)果是否可靠；反思是否實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)；反思出現(xiàn)失誤時(shí)否采取了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施；反思探究成敗的原因等等?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“反思與評(píng)價(jià)”這一要素，要求學(xué)生：

有對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)；

能在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論，對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議；

能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。自我提問(wèn)法是培養(yǎng)學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。開始時(shí)，可以由教師提供提問(wèn)單，當(dāng)學(xué)生對(duì)自我提問(wèn)法有了一定了解后，應(yīng)鼓勵(lì)并要求學(xué)生自己列出提問(wèn)單，循序漸進(jìn)地使這種提問(wèn)由強(qiáng)制內(nèi)化為自發(fā)行為，養(yǎng)成自我提問(wèn)的習(xí)慣。同時(shí)，在提高學(xué)生自我提問(wèn)能力的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組進(jìn)行相互提問(wèn)也是培養(yǎng)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)能力的有效方法。（八）表達(dá)與交流《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“表達(dá)與交流”這一要素，要求學(xué)生：

能用口頭、書面等方式比較明確地表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流和討論；以口頭的語(yǔ)言、圖表、圖解、圖示、線圖、結(jié)構(gòu)式等一系列方式、方法對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行表達(dá)與交流，目的不只是讓其他人知道我們的思想，而且也幫助我們理清自己的思路與理解。

與他人交流討論時(shí)，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽別人的意見；

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)與交流”能力，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

要注意營(yíng)造有利于人際溝通與合作的良好課堂氛圍；

在交流過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，積極參與辯論；

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人的意見的習(xí)慣；

培養(yǎng)學(xué)生理智的堅(jiān)持已見、尊重客觀事實(shí)、敢于糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、提高自己的認(rèn)識(shí)的科學(xué)態(tài)度；四、科學(xué)探究的實(shí)施（一）處理好幾種認(rèn)識(shí)1、既要避免將探究式教學(xué)神化又要避免將其泛化。2、認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與國(guó)情的關(guān)系。3、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。4、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與知識(shí)傳授的關(guān)系。5、正確認(rèn)識(shí)教科書中“科學(xué)探究”的內(nèi)容和形式。6、正確認(rèn)識(shí)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)的類型。3、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。有許多人認(rèn)為探究式教學(xué)太花費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，是一種十分不經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為，首先一方面必須認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)是需要一定時(shí)間的，沒(méi)有足夠的時(shí)間是無(wú)法真正開展有意義的探究的，而這個(gè)時(shí)間是值得花的。因此應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的理科課堂教學(xué)時(shí)間的單位進(jìn)行重新規(guī)劃，提倡開展連堂課的探究，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)將會(huì)是有利的支持。其次，要全面看待這一問(wèn)題，如果單從知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)探究式教學(xué)是要比講授式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多，但是，如果從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面培養(yǎng)來(lái)看探究式教學(xué)就是一種非常經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式了。另外，單純從一節(jié)課來(lái)比，探究式教學(xué)的時(shí)間效益比較低，但是如果從一個(gè)單元或一個(gè)專題的教學(xué)來(lái)比，大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，設(shè)計(jì)合理的以探究為核心的多樣化教學(xué)方式的時(shí)間效益則不比傳統(tǒng)教學(xué)方式的差。再者，研究表明，探究式教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間將隨著教師對(duì)探究式教學(xué)的適應(yīng)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)了解、學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的提高而呈現(xiàn)縮短的趨勢(shì)，如果是重復(fù)實(shí)施，則時(shí)間效益將進(jìn)一步提高。5、正確認(rèn)識(shí)教科書中“科學(xué)探究”的內(nèi)容和形式。教科書在呈現(xiàn)形式上，除了正文中融入了一定的探究活動(dòng)外，主要以如下欄目的形式呈現(xiàn)：“活動(dòng)與探究”（包括探究實(shí)驗(yàn)等幾項(xiàng)內(nèi)容）、“調(diào)查與研究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“資料”、“化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”、“討論”、“課堂練習(xí)”。人教版教科書全書（上、下冊(cè)）活動(dòng)次數(shù)共121次，平均每課時(shí)有1.3次探究活動(dòng)。6、正確認(rèn)識(shí)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)的類型。（1）按照探究的任務(wù)和探究的類型可以有：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和原理的探究性學(xué)習(xí)，以及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)等。（2）按照探究環(huán)節(jié)的多少分可以有比較完整的探究和局部的探究。（3）按照探究的自主和開放程度可以有自主探究性和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融入其中。（4）按照探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類型分可以有概念理論型、元素化合物型、方法策略技能型以及綜合性探究等這些既指探究活動(dòng)所依賴的已有知識(shí)機(jī)能經(jīng)驗(yàn)類型，又指通過(guò)探究活動(dòng)所要獲得的新的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)類型。（5）按照探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分，可以有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究等。（6）按照探究開展的教學(xué)時(shí)間分可以有課內(nèi)探究、課外探究、以及課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究；單課時(shí)的探究、連課堂的探究、以及單元的探究等。（7）按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分可以有學(xué)生個(gè)體探究與小組合作探究等。（二）處理好幾種關(guān)系1、探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系。2、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)和教科書引導(dǎo)之間的關(guān)系。3、探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材的關(guān)系。4、探究式教學(xué)與教師和學(xué)生的關(guān)系。5、探究式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)系。6、探究式教學(xué)與過(guò)程方法的學(xué)習(xí)。7、探究式教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。1、探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系?？茖W(xué)探究以其未知性與問(wèn)題性、發(fā)展性與探索性、過(guò)程性與開放性、主動(dòng)性與互動(dòng)性而有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念、理解科學(xué)概念與科學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉實(shí)踐能力；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，培育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；有利于真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更加有效地改變師生關(guān)系。由于探究式學(xué)習(xí)方法是以問(wèn)題和科學(xué)活動(dòng)過(guò)程為本的，所以它與合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式教學(xué)乃至啟發(fā)式、講授法等其他教學(xué)方法都具有很強(qiáng)的融合性，有利于促使教學(xué)方法的多養(yǎng)化。故探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式并不是對(duì)立關(guān)系，但對(duì)于科學(xué)教育和教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該提倡基于探究的多樣化教學(xué)方式，也就是以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，其他教學(xué)方法與之相融合。由于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，多維的能力結(jié)構(gòu)所要求采用的教學(xué)方法勢(shì)必不同。再加上各種教學(xué)方法本身具