在花木種植活動中指導幼兒進行科學探究

精品文檔-下載后可編輯在花木種植活動中指導幼兒進行科學探究我們幼兒園所在之處被譽為可以深呼吸的“花木之鄉(xiāng)”。我們的孩子生活在這鳥語花香的優(yōu)越環(huán)境里，這一資源是取之不盡，用之不竭的教育資源。陶行知老先生曾說過：“大自然、大社會就是活教材”。充分發(fā)揮本地自然資源的教育價值，帶領幼兒走入自然，是孩子主動學習的重要途徑，它不但能開闊幼兒的視野，解放幼兒的時間、空間，還能讓幼兒在無拘無束的大自然中釋放情懷、尋求大自然的奧秘。因此，我們充分抓住幼兒園的自然優(yōu)勢，讓孩子們盡情地投入大自然的懷抱，盡情享受溫暖的陽光。幼兒園的自然角花木種植活動是一種非正規(guī)的科學教育活動，它是科學教育的一部分，所以也應該“以探究為核心”。我在花木種植活動自身特點的基礎上結合了一些科學探究的教育理念，在花木種植活動的過程中分別運用了一些方法取得了一定的教學效果。

一、花木種植前的思考與準備

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！鞭r(nóng)村田野里一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學知識，孩子們對這些司空見慣的實物其實了解得并不多，甚至常?；煜磺?，我們可以利用這些自然物引導幼兒觀察、比較、動手、動腦，引發(fā)幼兒認識和探究的興趣。

我在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒參與準備會產(chǎn)生濃厚的興趣，當花木植活動真正開始的時候，幼兒會表現(xiàn)得非常感興趣和投入，所以引導幼兒參與到材料準備中來既可以為花木種植提供許多方便，又可以激發(fā)幼兒的花木種植興趣。如：在中班的花木種植的活動中，因為參與的對象有兩種以上的種子，所以教師引導幼兒在認識名稱的同時進行了細致地觀察，了解不同種子的不同之處，整個活動中幼兒的積極性很高，又如春天一到，滿枝的桃花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師你看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這都是些什么花呢？”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個是桃花，這個是梨子花……”“它們哪兒不一樣呢？”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花的顏色不一樣。”“還有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣?！薄谟^察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開來了。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在玩中總結了經(jīng)驗，體會到了探究的樂趣，激發(fā)了探究的興趣。

二、花木種植中的親歷與自主

探究式科學教育理論強調(diào)：“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是幼兒學習科學的主要途徑”，在花木種植活動中，為幼兒提供的自主機會主要針對花木種植形式、花木種植方法、花木種植內(nèi)容等方面。這種自主選擇的內(nèi)容有教師預成的，也有花木種植活動中根據(jù)幼兒的興趣點臨時生成的。如：在第一次花木種植種子的活動中，教師預成的此次花木種植活動的探究重點問題是“了解種子的發(fā)芽情況，觀察比較出它們發(fā)出芽的不同與相同？”教師就通過讓幼兒按小組選擇兩種喜歡的種子進行種植，并插上小標牌表示名稱和花木的種類。在種子發(fā)芽后，幼兒會自然產(chǎn)生“這是哪種花木種子發(fā)的芽？”的疑惑，教師再引導幼兒通過觀察、比較進行探究發(fā)現(xiàn)。通過在花木種植環(huán)節(jié)中將一些教師預成的探究問題通過給幼兒提供自主選擇的機會，而潛藏其中，不但可以提高幼兒當時參與活動的興趣，而且也使一些有探究問題的產(chǎn)生更加貼近幼兒和自然。

有人說：學習科學的最好方法就是“做”科學。我們幼兒園的戶外活動場地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領著孩子們盡情地去探究。

1、開辟了種植園地

我們根據(jù)季節(jié)的不同在種植園地里種上各種花木的種子，并有意識地讓幼兒參與種植勞動，引導幼兒在勞動過程中觀察種子的生長變化。如春天里，我們買來了一些香樟的種子，帶孩子們在種植園地里翻土、施肥，然后撒上許多香樟種子，孩子們忙得不亦樂乎。一段時間后，當一顆顆香樟苗鉆出來時，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察香樟苗，指導他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些香樟苗長大了會是什么樣的？讓孩子們帶著強烈的好奇心，關心香樟苗的生長，主動參與為香樟苗施肥、除草、捉蟲等活動，在活動中引導幼兒觀察香樟苗的生長。當一棵棵香樟苗在大家們的期盼中長大時，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是香樟苗呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們在關心這些種子生長的過程中，不僅掌握了這些種子生長變化的過程，也學會了觀察的方法，學會了愛護植物，認識和探究的興趣也進一步加濃了。

2、創(chuàng)造可供探究的條件。

在我園的探究區(qū)里我們開辟了一塊“比比誰先發(fā)芽？”的種植實驗場地。在那兒我們提供了各種材料供幼兒種植，在種植中讓幼兒比較發(fā)現(xiàn)同樣的植物種子種在不同的材料中，結果有什么不一樣，以探索植物生長的條件和結果。在種植活動中幼兒不僅懂得了不同植物的種植方法和手段，也了解了植物生長的過程，體驗到了成功的喜悅。可見這些特制的場所能讓幼兒得到探索的滿足，因此，我們教師要為幼兒多提供這些有趣的活動場所和活動材料，讓幼兒在感受到大自然奇妙的變化時，能得到老師的及時支持和引導，從而開發(fā)幼兒探索大自然的興趣。

三、花木種植后的觀察與探究

在引導幼兒進行觀察與探究時，教師要敏感地覺察和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題。如：在花木種植種子的活動中，幼兒自由觀察有哪些發(fā)芽的種子時，和旁邊的同伴邊看邊說：怎么只有冬青籽發(fā)芽呢？另一個幼兒說：“是的呀都是綠色的芽呢！”接著在交流自己有哪些發(fā)現(xiàn)時，又有小部分幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)紫薇籽發(fā)芽了”。于是結合幼兒的年齡特點進行判斷：幼兒第一次種三種顏色的種子，對發(fā)出的芽是什么樣子的？幾乎沒有經(jīng)驗，這可以作為一個探究點，于是老師引導全體幼兒進行了猜測、并在實際的觀察中發(fā)現(xiàn)：三種種子發(fā)出的芽都是綠色的，只是芽長得不一樣的結果。

在花木種植活動中老師要鼓勵幼兒大膽猜測，幼兒根據(jù)不同的問題在不斷的猜測驗證中豐富和調(diào)整已有的認知。如：“種子為什么會冒出來？”“綠色的種子發(fā)的芽是綠色的，紅色的種子發(fā)的芽是紅色的嗎？”先請幼兒猜一猜、說一說可能的答案是什么？再一起通過觀察等方法進行驗證，尋找答案。在整個過程中，幼兒不僅調(diào)動了自己已有的經(jīng)驗，而且結果對猜對或猜測錯誤的幼兒都很有沖擊力，幼兒印象深刻。

表達和交流環(huán)節(jié)在幼兒探究活動中是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)幼兒要組織自己的想法，設法向別人說明，或是設法說服別人，這是幼兒學習表達自己和傾聽別人的過程，是一種重要的思維過程。在花木種植活動中，教師要重視表達和交流的過程。在花木種植后一段時間、花木種植的種子有明顯的變化或幼兒臨時產(chǎn)生了感興趣的問題是，教師可以組織幼兒進行相應的表達、交流，分享個體經(jīng)驗碰撞、總結出正確的知識經(jīng)驗。如：在花木種植種子的過程中，通過觀察，比較，幼兒已清楚的辨別出種子發(fā)的芽后，教師組織了交流、討論環(huán)節(jié)，并請幼兒表述自己如何辨別清楚三種子種子發(fā)的芽時，幼兒就采用了不同的表達方式，除了語言交流外，還借助動作模仿表現(xiàn)語言講解的形式，不僅形象、生動，而且將三種種子的不同發(fā)芽形態(tài)解釋的更加清楚。

四、再實踐中的遷移與拓展

在探究式科學教育中有一個特點——幼兒的試悟性，因為幼兒通過探究尋求答案的過程常常需要反復多次，因此要給幼兒充分的時間和機會讓他們進行探究。在花木種植活動的實踐中，教師也要注意給幼兒提供這種再實踐、再探究的機會，引導幼兒遷移已有的經(jīng)驗或已得出的結論進行再實踐和經(jīng)驗，以鞏固和調(diào)整幼兒正確的科學認知和經(jīng)驗。如：在第一輪花木種植后，教師又組織幼兒進行第二輪花木種植。此次花木種植的是水養(yǎng)花木種植的方式，同樣是這三種種子，而這次的種植目的有二個，一是：幼兒可以直觀、清晰的觀察擺放在透明杯子里的三種種子整個的發(fā)芽過程，觀察他們發(fā)芽中的相同與不同，二是：幼兒可以鞏固對三種種子發(fā)出的芽的認識。是對上次花木種植活動的一個拓展、遷移和補充！

在整個花木種植活動中發(fā)現(xiàn)：幼兒不僅獲得了對花木種植本身的初步體驗和經(jīng)驗，而且在探究熱情、探究興趣、尊重客觀事實的科學態(tài)度等方面都達到了較好的教育效果！雖然自己進行了較多的思考，但具體探究理念的運用和實施過程中還存在不足，我將繼續(xù)思考與實踐，在與幼兒共同探究、共同驚喜、共同發(fā)現(xiàn)、共同進步中獲得更多更有效的指導策略。

總之，幼兒的科學教育應該是在教師的引導下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題