專題1：土地征用課件

士地征用專題土地征用是指國家為了公共利益,以補(bǔ)償為條件,依照法律規(guī)定強(qiáng)制地將集體土地收歸國有的行為。土地征用是一種國家行政行為土地征用的標(biāo)的物,限于集體所有的土地土地征用專題1：土地征用士地征用專題土地征用是指國家為了公共利益,以補(bǔ)償為條件,依照法律規(guī)定強(qiáng)制地將集體土地收歸國有的行為。土地征用是一種國家行政行為土地征用的標(biāo)的物,限于集體所有的土地土地征用土地征用的結(jié)果是土地所有權(quán)的變更?！锻恋毓芾矸ā返跅l規(guī)定:國家建設(shè)征用的集體所有的土地,所有權(quán)屬于國家用地單位只有使用權(quán)征用土地必須出于公共利益的需要。我國憲法第9條規(guī)定:“國家為了公共利益的需要,可以依照法律規(guī)定對土地實行征用《土地管理法》第2條也規(guī)定:“國家為了公共利益的需要,可以依法對集體所有的土地實行征用?！蓖恋卣饔猛恋卣饔玫奶卣魍恋卣饔檬且环N政府權(quán)利土地征用具有強(qiáng)制性土地征用具有補(bǔ)償性土地征用姚慶芹天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)大曲河小學(xué)語文教師●愛孩子，但一定要科學(xué)合理，因為孩子終究是孩子?！裾n堂首先是學(xué)生的，然后才是老師的。時刻記得各自的身份和責(zé)任?！癯蔀閹熒?，本身就是一種緣分，值得我們珍惜，值得我們用心經(jīng)營?！窬毦陀辛Φ谋郯?，才能為學(xué)生撐起一片自由飛翔的天空。靜坐在那里，她像一株百合，端莊、淡雅；踏上講臺，她似一朵牡丹，炫目、雍容?？墒撬f自己僅僅是一棵點(diǎn)綴荒涼的小草。初識姚老師，是在一次巡課過程中，她的教室里傳出的陣陣笑聲吸引了大家。推開教室的門，一股學(xué)習(xí)熱情撲面而來。一雙雙渴求的眼睛，一只只高舉的小手，還有笑容可掬、樂在其中的姚老師。甜美的嗓音、清晰的條理、靈動的節(jié)奏構(gòu)成了她的課堂。任何時候，她的課堂里總是釋放著強(qiáng)大的磁場，深深地吸引著每一個學(xué)生；對待每一節(jié)課，她總是盡心竭力，挖空心思地讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有多得。二十幾年如一日，她的根深深地扎在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的講臺上，用她的勤奮和執(zhí)著書寫著她不平凡的人生。翻看她的學(xué)習(xí)筆記，上面寫滿了她對工作的熱愛；瀏覽她的教學(xué)博客，上面記錄著她對工作的思考和探索。如今，身為縣級名師的她，正在一如既往地發(fā)揮著她的能量，用自己的實際行動向身邊的人傳遞嶄新的教育教學(xué)思想，彰顯著小草無限的生命力。（本刊記者韓大勇、天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)教育辦校長于喜智）教師應(yīng)關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，力求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。這樣才會在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)，左右逢源，提升自己的教學(xué)智慧，提高課堂教學(xué)的實效。一、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，成就點(diǎn)睛一瞬細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。只有在流動的課堂整體中，細(xì)節(jié)才能彰現(xiàn)價值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)。1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。語文學(xué)科是人文性與工具性并存的學(xué)科，教學(xué)過程中，學(xué)生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學(xué)生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習(xí)作中依然看到比比皆是的語誤之處，而這種錯誤也是一種難得的教學(xué)資源?！读趾！分杏羞@樣一個句子：“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣?！逼渲小按蟛灰粯印北粚W(xué)生讀作“不大一樣”。抓住這一小問題我做足了文章。首先把四個字逐個寫到黑板上，讓學(xué)生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說法。然后讓學(xué)生認(rèn)真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學(xué)生了解了秦嶺的險峻，大興安嶺的溫柔，同時用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習(xí)說話，學(xué)生說話能力得到有效訓(xùn)練，增強(qiáng)了趣味性，提升了學(xué)習(xí)效果。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。語文是詩意的，充滿靈性的。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同借助文本享受的過程。實現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時評價。《玩出了名堂》一課的教學(xué)中，有個細(xì)節(jié)一直記憶猶新：在組織學(xué)生體驗放大鏡的時候，當(dāng)大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時候，一個男生精心擦拭著放大鏡。問他時他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時候不能有污跡?！彼亮恋牟粌H僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個課堂。二、雕琢細(xì)節(jié)，造就美麗過程有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，實質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。1.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)。日常教學(xué)中，我堅持布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每次預(yù)習(xí)任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時附上一兩句鼓勵性的要求：“相信你能完成這個任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學(xué)們一個驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語言激活，學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的期待成為課前的一大樂事。一句話語微不足道，但是它的作用在教學(xué)中卻是微妙的。2.仔細(xì)斟酌教學(xué)過程。教師要精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學(xué)任務(wù)，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障。《頤和園》一文中景致描寫多，語言通俗。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“長廊”之后，我要求學(xué)生思考長廊的寫作特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)討論。我在學(xué)生活動期間巡視指導(dǎo)，輔“優(yōu)”補(bǔ)“困”，時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)思路。這樣以點(diǎn)帶面，以面帶片，有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，不同教學(xué)內(nèi)容要靈活機(jī)動地選用適合的教學(xué)方法，要以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文能力為原則，從小處著手，在細(xì)上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得扎實、有效、快樂。三、用心關(guān)注課后動態(tài)課后反饋、鞏固是教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛之筆。及時了解課后的學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，將課堂所學(xué)落到實處，讓課堂所學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識與能力是我們的最終目的。課后練習(xí)中所反映出來的共性的問題就是我們課堂上所欠缺的。學(xué)習(xí)《頤和園》時，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，良好的語言表達(dá)讓我對教學(xué)的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯率竟然高得驚人，許多學(xué)生沒有注意到“頤”字左邊與“臣”的細(xì)微區(qū)別。反思教學(xué)：高年級具備獨(dú)立識字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導(dǎo)下講解、分析、記憶、鞏固。通過細(xì)微的問題反思教學(xué)，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加扎實、有效。四、升華細(xì)節(jié)，培植精彩生成“天下之事必作于細(xì)”。要豐富生成的內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)開始，研究細(xì)節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細(xì)節(jié)“做細(xì)”“做實”，讓細(xì)節(jié)成為學(xué)生有滋有味學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。1.點(diǎn)撥疑難，把細(xì)節(jié)做細(xì)，促進(jìn)生成。關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的疑問或問題開始。當(dāng)學(xué)生提出“疑問”或“問題”后，教師一方面要予以表揚(yáng)、鼓勵以保護(hù)學(xué)生的問題意識；另一方面要及時幫助學(xué)生對“問題”進(jìn)行完善、細(xì)化、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，做到“準(zhǔn)”與“巧”。所謂“準(zhǔn)”，就是要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；所謂“巧”，就是在學(xué)生茫然不知所措時，使其茅塞頓開，使之達(dá)到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問”或“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，成為促進(jìn)有效生成的動力源。教學(xué)《窮人》一課時，臨近下課，聽到有個聲音竊語：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個學(xué)生對文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說明這家人的生活窘迫，七個孩子的撫養(yǎng)確實是個問題。抓住這一看似與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，我引導(dǎo)孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。2.深化觀點(diǎn)，把細(xì)節(jié)做實，豐富生成。語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個人對文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點(diǎn)是教學(xué)的方向，與此同時教師還要關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)，那些細(xì)微的思想反應(yīng)往往是課堂生成的有效資源?！肚陦魣A在今朝》教學(xué)結(jié)束前，我感嘆道：“中國的科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，中國以世界強(qiáng)國屹立于世界民族之林。我們是多么自豪，多么幸福??！”突然聽到一聲嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”這看似嘩眾取寵的牢騷成就了一堂精彩的辯論課：“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”那個“悲哀”的男生成為反方的主辯手?！半娔X在給人們帶來方便的同時也害了多少個像我一樣的學(xué)生??！以前我的成績是數(shù)一數(shù)二的，現(xiàn)在還是數(shù)一數(shù)二，不過是倒數(shù)！”“汽車跑得快，快得看不到碧綠的田野?！薄痪渚湓溨C的話語給師生留下深刻印象。之后的習(xí)作《有趣的辯論賽》中，我見到了學(xué)生們筆下的神氣活現(xiàn)的他。一聲嘀咕也是教學(xué)資源，這些細(xì)碎的教學(xué)情節(jié)使課堂更富有人情味，充滿活力。關(guān)注教學(xué)“細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。把握住細(xì)節(jié)，便留住一份精彩，營造一份美麗；把握住了細(xì)節(jié)，生成才能豐富多彩，生成才能更有實效。但關(guān)注“細(xì)節(jié)”不能脫離整體，一旦脫離，就會出現(xiàn)一葉障目、舍本逐末、事倍功半的現(xiàn)象。關(guān)注細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，調(diào)控細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)為語文課堂增添一道和諧、真實、有效的美麗風(fēng)景。我推薦的書《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西著，文化藝術(shù)出版社《教師的幸福人生和專業(yè)成長》，肖川著，新華出版社《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，高等教育出版社《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社VocationalCollegeGeneralEducationPathunderInnovativeTalentsTrainingObjectivesMASuping，GAOHongbo（NantongOpenUniversity，Nantong，Jiangsu226006）AbstractStartingfromgeneraleducationandinnovativetalentsofmeaningandrelationsintheanalysisofthecurrentstatusofGeneralEducationofVocationalCollegesandonthebasisofthemainproblemsdiscussedGeneralEducationpathunderVocationalCollegeInnovativeTalentTrainingtarget，whichistoestablishacorrectconceptofgeneraleducation，tobuildasoundgeneraleducationcurriculum，tobuildahigh-quality，professionalabilityofteachers，establishandimprovethemanagementmechanism.0引言通識教育是當(dāng)前我國高等教育改革的熱點(diǎn)，通識教育理念適應(yīng)了我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，高職教育作為高等教育的一種形式，經(jīng)過近些年來的發(fā)展，無論是在招生規(guī)模方面還是在在校生數(shù)量方面都在迅速擴(kuò)大，可以說高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。辦好高職教育，培養(yǎng)具備較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力的人才具有重要的現(xiàn)實意義，是實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，增強(qiáng)我國的國際競爭力的需要，是進(jìn)一步改善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型的需要，也是促進(jìn)和擴(kuò)大就業(yè)、構(gòu)建終身教育體系的需要。因此探究如何進(jìn)一步開展好助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通識教育是一個重要的課題和有著重要的現(xiàn)實意義。1通識教育與創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵及相互間的關(guān)系1.1通識教育通識教育的概念隨著時代的發(fā)展，地域文化的不同，它的內(nèi)涵有所差異且逐漸豐富，學(xué)術(shù)教育界對通識教育的內(nèi)涵論述主要有通識教育是一種教育理念，是大學(xué)的辦學(xué)思想;通識教育是關(guān)注人的全面和諧發(fā)展的非專業(yè)、非職業(yè)性和非功利性的教育等。其中，我國學(xué)者李曼麗女士從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個維度對通識教育的內(nèi)涵做了較為詳盡的表述：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。結(jié)合現(xiàn)有的研究成果與論述，我們不難得出以下的結(jié)論，即“通識教育”是一種教育理念，高等教育的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括專業(yè)教育，還應(yīng)包括非專業(yè)教育。它不是與專業(yè)教育相對立的另一種教育，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，開展好通識教育可以使學(xué)生具有較堅實寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)功底、合理的知識和能力結(jié)構(gòu)的同時，還可以使學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)一步提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。1.2創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵具體地說，創(chuàng)新型人才內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，思維開闊、靈活，具有較強(qiáng)的洞察力和分析問題能力。（2）能夠快速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)新形勢的變化發(fā)展，具有較強(qiáng)的汲取新知識的學(xué)習(xí)能力。（3）具有牢固而廣博的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。（4）具有良好的與他人合作和溝通能力。（5）具有較強(qiáng)的恒心和毅力，具備吃苦耐勞、承擔(dān)艱苦的工作的能力，社會責(zé)任感強(qiáng)。1.3通識教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)間的關(guān)系人類社會知識經(jīng)濟(jì)時代業(yè)已到來，知識經(jīng)濟(jì)增長的動力依賴于科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開通識教育的助力和推動。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)僅靠單一的專業(yè)教育是很難實現(xiàn)的，通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。第一，創(chuàng)新型人才的合理知識結(jié)構(gòu)離不開通識教育。通識教育可使學(xué)生深入掌握專業(yè)、學(xué)科和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)廣博的自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)相關(guān)知識，豐富了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的想象力和視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，通識教育能促進(jìn)創(chuàng)新型人才良好思想品格的逐漸養(yǎng)成。創(chuàng)新的過程中通常是漫長而枯燥的，創(chuàng)新成功與否，不僅僅取決于智力因素，還取決于是否具備堅定的信念，頑強(qiáng)的毅力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。第三，通識教育為創(chuàng)新型人才脫穎而出營造了良好的氛圍。創(chuàng)新離不開人的個性發(fā)展，個性的充分發(fā)展和張揚(yáng)是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，獨(dú)特的個性是創(chuàng)新型人才的顯著特征之一，通識教育為學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展提供了有效途徑。2當(dāng)前高職通識教育存在的主要問題（1）對通識教育功能定位和內(nèi)涵認(rèn)識不足，理念陳舊，目標(biāo)不明確。一些高職院校對通識教育功能定位和內(nèi)涵認(rèn)識不足，表現(xiàn)為流于填鴨式的教學(xué)方式，而在學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等方面欠缺，導(dǎo)致了通識教育課程教學(xué)中的混亂和低效，造成了培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面、毫無特色，欠缺創(chuàng)新的意識、精神及能力等，不能很好的適應(yīng)社會的變化發(fā)展。（2）通識教育課程體系建設(shè)缺乏應(yīng)有的調(diào)研和論證。一些高職院校仍然按過去學(xué)科專業(yè)式套路編排通識教育課程，具有綜合性、貫通性的跨學(xué)科內(nèi)容偏少，甚至是將某些專業(yè)課程降低要求或?qū)⒂嘘P(guān)專業(yè)內(nèi)容稀釋后作為通識教育課，這種課程內(nèi)容通常流于僅是專業(yè)知識的粗淺介紹，無助于學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）通識教育的師資貧乏，管理機(jī)構(gòu)和措施不完善。當(dāng)前大多數(shù)高職院校沒有形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熱心于通識教育師資隊伍，相關(guān)的激勵機(jī)制缺失，教師投入的精力不夠，往往備課不充分、倉促上陣，缺乏應(yīng)有的學(xué)情分析，沒有對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，仍然以“填鴨式”的教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量難以保證，使得“教”與“學(xué)”兩張皮，往往使得通識教育流于形式。3創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識教育有效途徑時下，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)展戰(zhàn)略，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。近些年來，雖然我國高職院校在通識教育方面做了大量嘗試，取得了一些成績，但同時也存在著一些有目共睹的問題，因此，探討研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識教育有效途徑具有重要的現(xiàn)實意義。（1）樹立正確的高職通識教育理念，明確服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通識教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育思想是以向?qū)W生傳授知識為中心的，在教學(xué)過程中常常是要求學(xué)生對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。這種教育思想流于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽視了對學(xué)生全面的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要正確認(rèn)識通識教育的內(nèi)涵，擯棄傳統(tǒng)以傳授知識和一切圍繞考試來進(jìn)行的教育模式，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（2）構(gòu)建科學(xué)合理的高職通識教育課程體系，有效發(fā)揮通識教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的整體功能。要充分調(diào)研論證，避免通識教育的隨意性和盲目性，構(gòu)建科學(xué)的通識課程體系。合理的通識教育課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效實施通識教育的關(guān)鍵，近年來，學(xué)術(shù)界、教育界在此方面做了大量有益的探索，歸納起來主要有以下觀點(diǎn)，即經(jīng)典研讀以獲得核心價值的精義論;知識是一個整體，須統(tǒng)整兼顧的均衡論;與生活結(jié)合，以解決問題為取向的進(jìn)步論。上述三種觀點(diǎn)，雖然在一定程度上促進(jìn)了我國通識教育的發(fā)展，但就當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢而言，不可避免地存在著一定的局限性。依據(jù)我國通識教育存在的問題和國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前我國高職通識教育實際，筆者認(rèn)為在合理設(shè)置和改革高職通識教育課程方面，可通過如下幾個方面構(gòu)建高職通識教育課程體系，即公共必修通識課、跨學(xué)科綜合貫通性通識課、選修通識課程、專題講座、社會生活體驗性的通識課等。以跨學(xué)科綜合貫通性通識課內(nèi)容為例，主要包括跨學(xué)科領(lǐng)域的課程，如科學(xué)與文化、心理生理健康、世界形式與中國國情、學(xué)習(xí)方法與職業(yè)規(guī)劃、安全與健康等。（3）構(gòu)建一支知識廣博、學(xué)生歡迎的高職通識教育師資隊伍。教師作為教育者，對通識教育課程的有效實施起著重要的作用，通識教育的有效實施離不開構(gòu)建一支知識廣博、學(xué)生歡迎的通識教育師資隊伍。高職院?？稍趶膶W(xué)校中挑選出素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平過硬的教師組建一支專門的通識教育教師隊伍的同時，還可以從社會上聘請一些有豐富經(jīng)驗、責(zé)任心強(qiáng)的專家作為兼職教師來校授課，總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須要建設(shè)一支具有思想素質(zhì)硬，知識水平高的高職通識教育師資隊伍，只有具備了一支能對所修學(xué)科融會貫通并能旁征博引、整合零散的知識成為系統(tǒng)學(xué)識的通識教育教師隊伍，才能促使學(xué)生把一般性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的智慧，達(dá)到知識的系統(tǒng)性的把握和人格的陶冶，從而不斷提升創(chuàng)新能力。（4）建立健全科學(xué)的高職通識教育管理體系。積極探索創(chuàng)新通識教育管理模式。打破學(xué)科間的壁壘，高職通識教育課程組織管理應(yīng)由一個橫跨各系院、各專業(yè)學(xué)科的校內(nèi)的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行策劃、管理和實施，包括設(shè)計、執(zhí)行、更新、評價、監(jiān)管、師資和經(jīng)費(fèi)的配備等環(huán)節(jié)。改革教師評價考核機(jī)制，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師積極投身于通識教育。目前高校教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，在此方面高職院校尤為突出。如過分強(qiáng)調(diào)科研成果在教師工作績效中的比重，這種導(dǎo)向客觀上導(dǎo)致教師熱衷于科研而對教學(xué)工作尤其是通識教育的教學(xué)工作積極性方面較為欠缺，這種現(xiàn)象亟待解決。建議高職院?？筛鶕?jù)教師自身特點(diǎn)和實際情況，改革教師評價考核機(jī)制，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師積極投身于通識教育。改革學(xué)生的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與通識教育的熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、興趣愛好、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，建立一個科學(xué)的、合理的、公正的學(xué)生評價體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與通識教育課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。士地征用專題專題1：土地征用士地征用專題姚慶芹1土地征用的結(jié)果是土地所有權(quán)的變更。《土地管理法》第條規(guī)定:國家建設(shè)征用的集體所有的土地,所有權(quán)屬于國家用地單位只有使用權(quán)征用土地必須出于公共利益的需要。我國憲法第9條規(guī)定:“國家為了公共利益的需要,可以依照法律規(guī)定對土地實行征用《土地管理法》第2條也規(guī)定:“國家為了公共利益的需要,可以依法對集體所有的土地實行征用?！蓖恋卣饔猛恋卣饔玫慕Y(jié)果是土地所有權(quán)的變更。《土地管理法》第2土地征用的特征土地征用是一種政府權(quán)利土地征用具有強(qiáng)制性土地征用具有補(bǔ)償性土地征用土地征用的特征3征用程序根據(jù)《土地管理法實施條例》和《建設(shè)用地審查報批管理辦法》,征用土地一般是按照下列工作程序辦理1、申請用地受理申請并審查有關(guān)文件審批用地4、征地實施5、簽發(fā)用地證書6、征地批準(zhǔn)后的實施管理7、頒發(fā)土地使用證土地征用征用程序4)申請用地建設(shè)單位持經(jīng)批準(zhǔn)的設(shè)計任務(wù)書或初步設(shè)計、年度基本建設(shè)計劃以及地方政府規(guī)定需提交的相應(yīng)材料、證明和圖件,向土地所在地的縣級以上地方人民政府土地管理部門申請建設(shè)用地,同時填寫《建設(shè)用地申請表》,并附下列材料、建設(shè)單位依法設(shè)立的有關(guān)證明2、項目可行性研究報告批復(fù)或其他有關(guān)批準(zhǔn)文件3、土地行政主管部門出具的建設(shè)項目用地預(yù)審報告初步設(shè)計或者其他有關(guān)材料5、建設(shè)