現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐現(xiàn)代學徒制的實踐與思考

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐現(xiàn)代學徒制的實踐與思考

中國的職業(yè)教育和培訓已經取得了多年的探索和實踐，為社會和經濟發(fā)展做出了顯著貢獻。伴隨著我國人口紅利逐步結束、粗放式發(fā)展經濟導致生態(tài)環(huán)境和資源難以承載等客觀事實,因此,轉變社會經濟增長方式、促進產業(yè)結構調整與技術升級,成為了我國經濟建設的核心內容。經濟轉型、產業(yè)結構調整、企業(yè)轉型與技術升級導致了人才的需求發(fā)生了巨大的變化,如何應對這種市場人才結構需求的改變,調整職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當前職業(yè)教育要解決的重要課題?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式就是最佳選擇之一,也是職業(yè)院校主動適應區(qū)域社會經濟發(fā)展需求的重要舉措。一、雙元育人和學徒制的“二元”育人現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度,是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式,校企合作是前提,工學結合是核心。其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學生雙重身份(學校的學生、企業(yè)的學徒)。與我國現(xiàn)行的校企合作、工學結合育人相比,學生具有合法的企業(yè)員工的身份,不但享受企業(yè)員工的待遇,還必須接受企業(yè)的管理;現(xiàn)代學徒制的雙元育人,其主要特點是企業(yè)由單純用人和參與育人,轉化成育人的一元,其育人功能上升到法律層次,企業(yè)具有用人與育人(不僅僅為本企業(yè)育人)并舉之功能,實現(xiàn)了產教的融合。二戰(zhàn)后西方經濟發(fā)達國家都把現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育的主導模式,它推動了社會經濟的高速發(fā)展。(一)國外工讀交替的產教結合模式“現(xiàn)代學徒制”起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓,二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導模式,并形成了配套的國家制度、教育制度模型,推動了國內社會經濟的快速發(fā)展。其成功的經驗得到了世界許多國家的認可和借鑒。西方經濟發(fā)達國家政府高度重視現(xiàn)代學徒制,并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。2006年,在歐盟相關機構的支持下,來自10余個國家高校和研究機構的專家學者在德國成立了“國際現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新研究網絡”(InternationalNetworkofInnovativeApprenticeship,簡稱為INAP)。該機構的調查研究顯示,在不同的國家體制與背景下,“現(xiàn)代學徒制”的實現(xiàn)形式也不同,且學徒制教育正在不斷地增長與創(chuàng)新中。根據現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式和實施手段的不同,西方經濟發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)形式概括起來主要有四個典型代表。一是,英國的“三明治”模式,英國早在1993年就制定了現(xiàn)代學徒制度計劃,1995年,英國現(xiàn)代學徒制在全國54個行業(yè)中普及推廣。在國家的主導下,學校或培訓機構自行制訂教學計劃,以“學習——實踐——學習”的工讀交替的產教結合模式實施教學計劃。即學生一段時間在校學習,一段時間到工廠實習和工讀交替進行。由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包之中,類似于“三明治”,由此而得名。英國的學徒制與德國相比,學校與培訓機構的作用得到充分的利用。二是,澳大利亞模式,實際上是始于20世紀70年代的一種新型現(xiàn)代學徒制度,簡稱新學徒制。1998年成為澳大利亞國家的一種教育制度。主要特征是國家統(tǒng)一制定規(guī)范的教學標準或培訓標準,企業(yè)或行業(yè)增設特色內容,企業(yè)與學校共同完成教學任務。這樣就能形成了國家、地方和企業(yè)標準的有機銜接,從而突破德國雙元制人才培養(yǎng)標準的企業(yè)本位。學員80%的時間是在工作現(xiàn)場進行的工作本位學習,只有20%的時間是在技術與繼續(xù)教育學院(TAFE)進行的學校本位學習。課程的設置注重專業(yè)性和實用性并重,教學內容是教學工作和課堂教學相結合。三是,瑞士的“三元制”,即學徒培訓制度由企業(yè)、職業(yè)學校和行業(yè)培訓中心共同舉辦,企業(yè)提出培訓或教學的內容要求,行業(yè)與學校制定標準,學校、企業(yè)共同實施教學、行業(yè)監(jiān)督質量。學生每周1~2天在職業(yè)學校接受通識教育和專業(yè)基礎理論知識;每周3~4天在企業(yè)實習;每學期1~2周在行業(yè)培訓中心學習專業(yè)的跨行業(yè)課程;以補充企業(yè)實踐和職業(yè)學校學習內容的不足。與德國的雙元相比,行業(yè)也直接參與到了人才培養(yǎng)的過程,使學徒由單一的企業(yè)走向行業(yè)。四是,美國的“合作教育”模式,是目前世界上較為流行的工學結合模式。它是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略,其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標,而能力目標由若干個子目標(子能力目標)構成,可有若干個企業(yè)承擔。學徒工作的領域與其學業(yè)或職業(yè)目標是相關的,但不一定是一一對應關系。學徒可來自不同的企業(yè),其培養(yǎng)方式是,學徒可根據子能力目標的不同,選擇到能承擔該子能力目標的育人企業(yè)學習。這種模式與德國相比,不但具有校企雙元育人和學徒的雙重身份的典型特征,而且學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。在合作教育模式中,學徒、教育機構和企業(yè)之間是一種伙伴關系,參與的各方有自己特定的責任?？傊?現(xiàn)代學徒制均為西方經濟發(fā)達國家職業(yè)教育的主導模式,其工學結合的實現(xiàn)形成具有較大的靈活性,但都遵守德國學徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、產教融合,并以培養(yǎng)學生崗位能力為根本的原則,因此,調動企業(yè)主動參與職業(yè)教育,融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實施現(xiàn)代學徒制的基礎和前提條件,而國家的法律政策支持是根本保證。(二)非學歷職業(yè)培訓教育的實踐探索隨著社會經濟的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求,國內對“現(xiàn)代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。例如,2006年江蘇大倉健雄職業(yè)技術學院與德國企業(yè)合作,形成了本土化的“定崗雙元制”高職學歷人才培養(yǎng)模式;2011年寧波北倉職業(yè)高級中學以協(xié)議的方式開始試行中職教育學歷的現(xiàn)代學徒制教學;廣州技師學院與企業(yè)合作探索非學歷技工培訓教育取得了一定的成效;2010年6月,新余市委、市政府擬投資60億元規(guī)劃建設江西職業(yè)教育園區(qū),在園區(qū)內構建新余市現(xiàn)代學徒制實驗基地。以上的探索取得了一定的成效,積累了一定的經驗,但仍然沒有取得實質的突破和進展,與國外相比,我國學徒制的建設處于基礎階段,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,雖然國家和地方政府高度重視職業(yè)教育,但還沒有明確完善的法律、政策和制度支持,缺乏根本性的保障,而且國家層面尚未形成實施現(xiàn)代學徒制的頂層設計。第二,沒有真正實現(xiàn)學徒的“雙重身份”。第三,職業(yè)培訓與職業(yè)學歷教育沒達到有機的銜接。第四,沒有準確把握人才市場的需求與發(fā)展規(guī)律,沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的核心利益點和學徒的個人利益平衡點,沒有調動起企業(yè)聯(lián)合實施現(xiàn)代學徒制的積極性。二、企業(yè)雙元育人回顧十年以來走過的探索校企合作之路,清遠職院經歷了頂崗實習、訂單培養(yǎng)、校企共建實訓基地三個階段。目前,清遠職院正在積極探索與實踐以現(xiàn)代學徒制為主導的雙元育人的人才培養(yǎng)模式,已從“松散型”、“合作型”向“緊密型”深化。在校企雙元育人中,如何調動企業(yè)參與育人的全過程的問題,清遠職院從企業(yè)的需求、利益和方式等方面,與地方區(qū)域知名骨干企業(yè)開展了深入的調研工作。調研的結果顯示,經過30多年的改革開放,廣東地區(qū)社會經濟發(fā)展轉型、企業(yè)結構調整與企業(yè)技術升級提升到了戰(zhàn)略地位。隨之而來的是市場對人才的需求結構發(fā)生了重大的變化,為應對這種變化,很多企業(yè)采取措施對在崗員工和技術骨干實施在崗培訓與學習提高計劃,以提升其崗位技術技能,使之適應企業(yè)轉型與技術升級的要求。一些大型企業(yè)主動與清遠職院合作實施校企雙元育人和學生雙重身份為基本特征的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式,解決在崗員工和技術骨干在崗培訓與學習提高問題。社會經濟的發(fā)展、企業(yè)的需求和自身內涵建設的要求,催生了清遠職院對現(xiàn)代學徒制的探索與實踐。(一)基于企業(yè)實際合作的高職人才培養(yǎng)模式探索根據企業(yè)的需求、專業(yè)特點、招生生源和招生方式不同,清遠職院分別與高新技術、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務產業(yè)等三類企業(yè)深度合作,根據企業(yè)的特點與需求,從三個不同路途探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。1.校企合作培養(yǎng)模式隨著產業(yè)結構的調整,近年來高新技術企業(yè)得到了快速發(fā)展,而與之配套的高校人才培養(yǎng)體系在質量和數(shù)量兩方面都與產業(yè)需求有較大差距。出現(xiàn)這種局面有多個方面的原因,一方面由于高新技術企業(yè)的核心競爭力是其掌握的不向外界所公開的技術、生產工藝等商業(yè)秘密,高校作為公益性服務單位不可能培養(yǎng)掌握企業(yè)核心技術的人才;一方面,高新技術產業(yè)的技術更新?lián)Q代較快,工作具有較強的創(chuàng)新性,從傳統(tǒng)高職應屆畢業(yè)生中培養(yǎng)能掌握企業(yè)核心技術,成長為具有創(chuàng)新性工作能力的崗位骨干力量,需要1年左右的周期,培養(yǎng)的難度大,成本高。在此種情況下,國內智能手機龍頭企業(yè)——宇龍計算機通信科技有限公司主動與清遠職院計算機應用技術專業(yè)(手機游戲設計與開發(fā)方向)簽訂了校企合作育人協(xié)議,通過全國普通高考統(tǒng)一招生方式,招收應屆高中畢業(yè)生,學生入學后,學生、企業(yè)、學校三方要簽訂三方協(xié)議,校企共同實施現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)企業(yè)急需的軟件研發(fā)與測試技術人才。清遠職院的具體做法是,校企雙方按照行業(yè)崗位用人的通行標準制訂前兩學年人才培養(yǎng)方案,采用交互培養(yǎng)的方式,共同實施在崗培養(yǎng)。學校教師主要任務是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)理論知識,基本的崗位技能;企業(yè)從第一至第三學期開始定期委派工程師到校承擔企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等教學任務,第四學期開始按照企業(yè)崗位必需的技術技能培養(yǎng)。第三學年學生與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議書,享受企業(yè)正式員工的一切待遇。企業(yè)委派崗位骨干作為師傅,根據企業(yè)崗位核心技術的要求和個人的實際情況制訂個性化的人才培養(yǎng)計劃,經公司審核同意后,用一對一師帶徒的方式實施培養(yǎng)。公司根據人才培養(yǎng)計劃和實施效果,對師傅人才培養(yǎng)效果與學徒學習成效是否達到預期目標進行考核。學院派出專任教師隨同學生上崗工作,針對企業(yè)崗位核心技術所需的知識和原理,利用晚上和周末對學生進行理論教學和技術研討。同時,按照企業(yè)的管理制度實施管理,按照企業(yè)崗位考核的標準和方式對學生的學業(yè)進行考核,學院認可企業(yè)的考核結果,學生畢業(yè)后留在企業(yè)工作。經過幾年實踐與探索,三屆“宇龍現(xiàn)代學徒制班”畢業(yè)生已成長為企業(yè)研發(fā)類崗位的主力軍,部分已走上了核心技術管理崗位,8人次經企業(yè)審核通過后申報國家發(fā)明專利11項。該公司表示,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式解決了高新技術企業(yè)人才的選、育、用、留問題,充分調動了企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性。2.企業(yè)崗位民主培養(yǎng)模式隨著企業(yè)轉型和技術升級的不斷推進,企業(yè)在人力資源方面出現(xiàn)了急待解決的問題。一方面是企業(yè)急需大量高素質技術技能型的一線崗位人才;另一方面低學歷、技術技能不能滿足企業(yè)需求的員工面臨失業(yè),企業(yè)也不愿意讓在企業(yè)發(fā)展過程作出重要貢獻的骨干員工因為缺少技術而流失。同時,企業(yè)員工出于自身可持續(xù)發(fā)展的需要也非常期望獲得在崗位工作中提升專業(yè)技能和學歷的機會。英德海螺水泥有限責任公司和廣東伊麗莎白美容健身有限公司就是出于此種情況,主動與清遠職院的機電一體化專業(yè)和醫(yī)療美容技術專業(yè)合作,實施在崗交互培養(yǎng)方式開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。清遠職院采用學院招生與企業(yè)招工相結合的方式,通過自主招生的方式,從合作企業(yè)員工中招收學徒,解決了學徒具有學生和員工的雙重身份問題。校企雙方根據企業(yè)崗位標準制訂人才培養(yǎng)方案,按照職業(yè)標準構建專業(yè)課程體系,按照崗位任務、工作內容開發(fā)教學內容;共同委派教師采用交互訓教的方式授課,實施以崗位能力培養(yǎng)為根本的師帶徒方式教學,學徒在不脫離工作崗位的情況下,通過工學交替的方式完成學業(yè);把企業(yè)崗位考核標準與方式和學校考核辦法相結合評價學徒的學業(yè),融合企業(yè)和學院管理標準和管理方式,實施剛柔相濟的教學管理制度。英德海螺水泥有限責任公司認為,現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了企業(yè)、院校和員工的“三贏”:企業(yè)在員工提升素質的同時提升了綜合競爭力,贏得了員工對企業(yè)的認同感和歸屬感;院校在職業(yè)教育競爭中得以開疆拓土,更好地實現(xiàn)服務社會的功能;員工在學習中提升技能、提升學歷,實現(xiàn)自我增值。廣東伊麗莎白美容健身有限公司認為,這是一種十分有效的合作方式,通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才,企業(yè)看到了中國職業(yè)教育的希望。3.行業(yè)通用型人才培養(yǎng)合作協(xié)議佛山市南海區(qū)鋁型材行業(yè)協(xié)會是中國最大的區(qū)域性鋁型材行業(yè)民間組織,其成員生產的鋁型材產品占全國同類產品30%以上,清遠美亞寶鋁業(yè)有限公司是該行業(yè)協(xié)會的副會長單位。作為行業(yè)內的骨干企業(yè),出于自身技術改造的需求,同時也是把提高行業(yè)整體水平作為自身的社會責任,2012年,清遠美亞寶鋁業(yè)有限公司與清遠職院簽訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議,共同探索行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式。具體做法是,采用自主招生的方式從中職畢業(yè)生中招收學徒,達到錄取條件的學生,通過學生、企業(yè)、學校簽訂三方協(xié)議,實現(xiàn)學徒雙重身份。根據行業(yè)標準、國家職業(yè)資格標準和企業(yè)的具體需求,學院與美亞寶共同制訂人才培養(yǎng)方案,并共同培養(yǎng)學徒。第一學年,以學院為育人主體,學生在校學習基礎理論知識,訓練基礎的技術技能,掌握生產操作必需的基本技能。學生定期到企業(yè)進行見習,企業(yè)定期委派高級管理人員和技術骨干到學校進行企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等。第二學年美亞寶公司根據人才培養(yǎng)方案負責落實學徒的工作崗位,委派技術骨干作為學徒的崗位導師,以師帶徒的方式實施在崗培養(yǎng),并按照企業(yè)崗位考核的標準與方式考核學生的學業(yè)成績。在崗培養(yǎng)期間,學徒享受與在崗職工一樣的薪資福利待遇,學生畢業(yè)后按照雙向選擇的原則確定就業(yè)崗位。這種模式充分發(fā)揮了職教集團內龍頭骨干企業(yè)的育人作用,在解決自身的高技術技能人才問題的同時,為行業(yè)集團內沒有培訓經驗和能力的中小企業(yè)解決人才短缺問題具有重要的現(xiàn)實意義。(二)實現(xiàn)現(xiàn)代學習制度的成就和問題1.探索和實踐企業(yè)校企合作的具體實現(xiàn)方式通過校企雙方的共同探索與實踐,清遠職院得出了這樣的初步結論,只有根據不同類型企業(yè)需求,采用不同的招生方式,招收不同生源的學徒(普通高中、中職畢業(yè)生和企業(yè)員工),采用不同的實現(xiàn)方式(互滲交互培養(yǎng)方式、在崗交互培養(yǎng)方式、行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式),才能培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的人才,初步形成具有自身特色的校企合作,以“雙元育人、交互訓教、在崗培養(yǎng);學生雙重身份、工學交替、崗位成才”為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式。同時,現(xiàn)代學徒制的探索與實踐得到了合作企業(yè)的高度認可:一是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式解決了高新技術企業(yè)人才的選、用、育、留問題,建立了校企合作的長效機制。二是現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了企業(yè)、院校和員工的“三贏”。三是通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才,企業(yè)更加認同了中國職業(yè)教育改革的方向。2.研究和實踐過程中存在的問題首先，我們必須解決現(xiàn)代學生制度獨立招生的學生身份問題第二，現(xiàn)代學習制度的雙重身份定義第三，學校和企業(yè)對現(xiàn)代學習制度的積極性三、企業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施有利于促進社會與經濟的和諧發(fā)展通過幾年的探索與實踐,清遠職院深深地感受到,現(xiàn)代學徒制是開啟企業(yè)從單純用人、訂單培養(yǎng)轉化到企業(yè)全程參與育人之門的金鑰匙,是推動校企深度合作,實現(xiàn)雙元育人的發(fā)動機。職業(yè)教育只有植根于企業(yè)才能煥發(fā)勃勃生機,而現(xiàn)代學徒制就是職業(yè)教育植根于企業(yè)的最佳途徑之一。同時,清遠職院也深深地認識到,社會經濟轉型、產業(yè)結構調整和企業(yè)的轉型與技術升級,導致了勞動力市場的結構性變化與勞動力的流動,而勞動力流動和崗位技術升級對勞動力技術技能的提升需求,是實施現(xiàn)代學徒制的根本推動力。實施現(xiàn)代學徒制能促使勞動力合理有序的流動,從而能促進社會與經濟的和諧發(fā)展。實施現(xiàn)代學徒制的核心是處理好政府、企業(yè)、學校和學徒四者利益關系的問題,并通過一定的方式將其利益固定,以形成長效機制。基于以上的思考,實施現(xiàn)代學徒制必須創(chuàng)造兩個大的環(huán)境條件,一是政策環(huán)境條件建設和內涵環(huán)境條件建設。(一)盡快出臺背景,加強對現(xiàn)代學徒制實施的社會基礎第一,建議政府借鑒德國、英國和澳大利亞等西方經濟發(fā)達國家,政府劃撥實施現(xiàn)代學徒制的專項經費;對實施現(xiàn)代學徒制企業(yè)減免稅收的優(yōu)惠鼓勵政策;國家統(tǒng)一給學徒購買勞動保險和人生意外保險等現(xiàn)代學徒的政策與法規(guī),根據我國目前推行現(xiàn)代學徒制工作的實際情況,盡快出臺扶持我國實施現(xiàn)代學徒制的相關法律法規(guī)和政策,為推動我國現(xiàn)代學徒制的實施提供根本性的保障。第二,建議教育部協(xié)同有關部門按照項目建設的方式推動現(xiàn)代學徒制的試點工作,在經費和政策等方面給予支持。同時,引導、鼓勵地方政府,特別是教育行政管理部門在職業(yè)教育經費的分配上向現(xiàn)代學徒試點院校傾斜,確?，F(xiàn)代學徒制試點工作的順利進行。第三,建議教育部協(xié)同相關部門和專家,根據我國現(xiàn)階段實際情況,首先對現(xiàn)代學徒制學徒的雙重身份進行實事求是的界定,最終通過相關法律條款的修訂明確學徒身份,推動我國現(xiàn)代學徒制的全面實施。第四,建設各級教育主管部門,根據現(xiàn)代學徒制試點工作的需要,盡快放開實施現(xiàn)代學徒制自主招生中對考生的戶籍限制,調動企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極性,推動現(xiàn)代學徒工作的不斷深入。(二)校企合作的基礎內涵建設的主體是學校與企業(yè),整個建設要以雙方密切的合作為基礎。根據實施現(xiàn)代學徒制“校企雙元育人、交互訓教、在崗培養(yǎng);學徒雙重身份、工學交替、崗位成才”的內涵要求,應考慮做好以下幾點工作。1.實行學徒工雙重身份,確保校企合作從改革現(xiàn)代學徒制的招生制度入手,建立學校招生與企業(yè)招工相結合的制度體系。在面向企業(yè)骨干員工招生中,依據國家自主招生的相關政策和合作企業(yè)需求,對具有一定工齡、有較強的實際操作經驗和持有職業(yè)資格證書的考生實行優(yōu)惠政策;在應往屆普高、中職、中技及同等學力自主招生和“三二分段”招生中,采用擇優(yōu)錄取的方式選擇學徒,通過學徒、企業(yè)、學校簽訂三方協(xié)議,實現(xiàn)學徒雙重身份。根據三方協(xié)議學徒與企業(yè)具有勞動關系,企業(yè)提供學徒工崗位和相應的薪酬福利,學校全程監(jiān)督,確保學徒與企業(yè)的合法權益。逐步構建現(xiàn)代學徒制企業(yè)招工與學校招生的互惠相融制度。2.基本任職標準雙師團隊是實施現(xiàn)代學徒制校企的雙元育人、交互訓教的先決必備條件?！半p元育人”即學校的“知識導師”與企業(yè)“技能導師”共同實施訓教的制度。知識導師負責專業(yè)理論知識傳授、技術與基本技能的培養(yǎng);技能導師負責崗位技能傳授?？梢姮F(xiàn)代學徒制的師資團隊應具備以下的基本能力:職業(yè)崗位分析能力、課程內容的開發(fā)與課程體系的構建能力、課程教學過程的組織、管理與考核能力。為了保證現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質量,校企雙方應根據以上基本要求建立導師的基本任職標準,除考慮現(xiàn)代學徒制教學所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外,還考慮師資團隊為企業(yè)技術升級的服務能力。同時還要構建校企“互培共用”的長效機制,實施現(xiàn)代學徒制導師的崗前培養(yǎng)制度和達標上崗制度?！敖换ビ柦獭笔侵笇W校知識導師和企業(yè)技能導師通過交互授課的方式培養(yǎng)學徒,其中知識導師一般以集體授課與理論研討為主,企業(yè)導師以師帶徒方式授課,所以企業(yè)導師的授課人數(shù)多于學校的知識導師?；谏鲜銮闆r在高職的現(xiàn)代學徒制工作中應適當擴大企業(yè)導師的比例,因此,高職院?；巨k學條件中關于兼職教師的比例限制應考慮做一定的調整。3.校企雙方在人才培養(yǎng)模式方面的共同特點,尤其要進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,并進行人才培養(yǎng)為了實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制校企在位培養(yǎng),學徒工學交替、崗位成才的人才培養(yǎng)模式的特色,校企雙方必須在人才培養(yǎng)模式的選擇、教學內容的開發(fā)、課程與課程體系的構建、學徒的學業(yè)考核與評價和訓教過程的管理等方面進行必須的改革與創(chuàng)新。首先，選擇培訓模式第二，培訓內容的開發(fā)和課程和課程的建設第三，更新學生的學習評估和評估體系企業(yè)崗位需求,下一步企業(yè)責任承擔總之,產業(yè)結構是人才培養(yǎng)模式選擇的根據,專業(yè)性質和企業(yè)需求是選擇實現(xiàn)方式與途徑的依據。在實施現(xiàn)代學徒制時,清遠職院應考慮當?shù)氐漠a業(yè)結構、專業(yè)的性質;準確把握合作企業(yè)的利益核心點;努力爭取當方政府的政策扶持;積極推進校企深度合作,加強內涵建設,將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中,這才能推進現(xiàn)代學徒制順利實施。開放戶籍是調動合作企業(yè)共同實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的一個關鍵因素。其原因是在崗交互培養(yǎng)方式的生源來自合作企業(yè)的在崗員工,根據我國自主招生政策,自主招生的生源其戶籍必須為當?shù)貞艏?廣東省大多數(shù)企業(yè)80%左右的在崗員工和崗位技術骨干的戶籍不在本地這就意味著合作企業(yè)80%左右員工不具備成為現(xiàn)代學徒制學徒的條件,因而企業(yè)想通過現(xiàn)代學徒制提升骨干員工技術技能與學歷,實現(xiàn)員工的個人價值和歸屬感,促進企業(yè)發(fā)展的愿望就不能實現(xiàn),企業(yè)的核心利益沒有得到顧及,失去了參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才的積極性。在解決從非在職員工中所招學生的學徒身份問題時,清遠職院采用的是學徒、企業(yè)和學校之間簽訂三方協(xié)議方式,這種方式與勞動法中的勞動用工合同還有所區(qū)別,雖然企業(yè)承認學徒的員工身份,但從法律角度來看,學徒還不是正式企業(yè)員工。另外勞動法還規(guī)定企業(yè)不能與年齡未滿16周歲的公民簽訂勞動合同,年齡不滿16周歲的中職學生按照我國勞動法不能成為企業(yè)的正式員工。在實際探索中,學徒與企業(yè)簽訂了類似勞動合同的三方協(xié)議,在崗學習期間享受正式員工的薪酬福利待遇,其雙重身份和國際界定學徒雙重身份的慣例不完全相符,急需相關部門和專家根據我國現(xiàn)階段實際情況,對現(xiàn)代學徒制學徒的雙重身份進行實事求是的界定?，F(xiàn)代學徒制在我國剛剛起步,沒有