“雙減”背景下如何開展幼小銜接工作 論文

“雙減”背景下如何開展幼小銜接工作摘要：在“雙減”新形勢下，幼兒銜接是一個全方位、多角色的綜合性工作，需要幼兒園、小學、家庭三方面的協(xié)調，才能真正做到連貫、高效、全面地幫助幼兒做好從幼兒園向小學的全面、全方位的轉變。與幼兒園相比，要遵循兒童身體和心理發(fā)展的基本要求，以“游戲”為核心，把身心健康、人際交往、語言表達和認知發(fā)展三者有機地結合起來，形成以幼兒為中心、由老師引導的良好的教學氛圍；在家長層面，要正確理解和把握幼兒園的學習技能，并與老師們一起努力，使“家”教育工作更有成效。關鍵字：“雙減”政策；幼小銜接；家長“減負”是中國“經(jīng)久不衰”的話題。近年來，家長們對孩子上學的擔憂日益增加，導致了“內卷”的問題日益凸顯。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（《指導意見》）在今年三月發(fā)布，隨后又相繼出臺了《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）。這是中華人民共和國成立以來首次將幼稚園與小學入學合二為一，對此提出了具體的要求與意見。盡管“雙減”政策下，幼兒園的入學工作逐漸強化了主動的聯(lián)系，改變了一年級的教學和教學方式，并由此建立起了一套全新的學習和科研系統(tǒng)。一、基于“雙減”背景幼兒園視角幼小銜接的正確打開方式1.堅守課程游戲化由于幼兒處于生理和精神發(fā)展的初期，其理論和技能的學習和運用還不夠全面，普遍采取“游戲”的方式進行教學，因此，幼兒園要以“玩樂”為核心，在“學”中使孩子“玩”,“在“玩”中“學”。首先要對主要的教學實踐進行總結，使教學目的更加清晰。要認真地研究兒童的玩耍，對其游戲的表現(xiàn)進行研究，同時參考文獻，反反復復地進行教學研究，發(fā)現(xiàn)其在各個年齡段、各個游戲地區(qū)的發(fā)展歷程；同時，要根據(jù)《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》提出的“體、智、德、美”等各個方面來制定其發(fā)展的具體要求。在兒童美育、人際交往、言語表現(xiàn)等領域，老師可以利用舞臺戲劇的形式，為老師們進行游戲活動的觀測與理解，優(yōu)化區(qū)域、更新教材、支持游戲等工作。其次，要根據(jù)不同的教育內容，進行適當?shù)挠螒蛐缘脑O計，保證符合幼兒個性發(fā)展需求的游戲教學。在教學中，老師要全面地剖析幼兒的游戲活動，營造輕松自在的環(huán)境，使幼兒能從中體會到其中的樂趣。案例1：數(shù)學活動《哥哥姐姐來排隊》，我們可以設置游樂場情境，讓小朋友排隊進入游樂場游玩，通過兩個兩個小朋友手拉手游戲初步認識單、雙數(shù)，再通過“看誰拍得對”和“翻卡片”游戲來進一步鞏固認識單、雙數(shù)并掌握單、雙數(shù)的排列規(guī)律。案例2：社會活動《不給陌生人開門》，除了日常使用的PPT講解法或者是視頻觀看法，我們還可以創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒進行角色扮演，讓幼兒在情境中掌握應對熟悉的人和陌生人敲門時的不同方法，提高幼兒的自我保護意識和能力，也可以通過一些知識問答，幫助幼兒正確掌握對待陌生人敲門的方法。最后在科學指導下，確保游戲的有效時限。幼兒的玩樂時間與他們的游戲能力有顯著的關系。有足夠的時間，既能滿足他們的玩心，又能讓他們的游戲情節(jié)更充實，讓他們的創(chuàng)意能力得到進一步的提升。具體而言，可以將一天的活動劃分為獨立游戲、體育游戲、課間操等多種類型的運動，讓學生能夠專注一項工作，從而確保自己一天至少有3個鐘頭的自主游戲；此外，適當留白、彈性時間進行作業(yè)，例如：在戶外游戲時，孩子們對如何用水管將水運送到另一頭的沙池里非常感興趣，當游戲一段時間后，教師準備叫孩子們收拾收拾返回活動室時，玩水管的孩子們就很不舍得說“老師，能不能等會兒，我們這個工程馬上就要成功了”，在和孩子們商量先去小便、洗手、喝水后再來繼續(xù)游戲時，孩子們開心地手舞足蹈。當游戲的學習還不滿足的時候，老師可以針對不同的活動環(huán)境進行適當?shù)恼{節(jié)，并適當?shù)匮娱L他們的自由探究時間，以此來提高他們的獨立思考和實踐的水平。2.有機融合“四個準備”《幼兒園入學準備教育指導要點》中指出以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個內容的有機融合和滲透。我們從一日生活的各個環(huán)節(jié)中入手，為孩子們創(chuàng)造條件，提高孩子們的身心健康、人際交往、藝術創(chuàng)作、語言表達等各方面能力的全面發(fā)展。例如運動能力是身心準備的重要組成部分，進入小學需要更充沛的精力投入學習與生活，因此，增強體質鍛煉意志品質是一項非常重要的準備。孩子們的運動有大肌肉運動，也有精細動作鍛煉，在一日生活中，如晨間早操環(huán)節(jié)，餐后散步，到下午還有更多的戶外游戲，不定期舉辦的運動會都為我們的孩子們創(chuàng)造了體育運動、熱愛運動的機會。日常生活中，我們鼓勵孩子們學會正確熟練的扣扣子、系鞋帶、用筷子，提供蠟筆、剪刀、小型工具和材料，支持幼兒進行畫、剪、折、撕、粘等各種活動。孩子們在鍛煉大小肌肉的同時也品嘗勞動的喜悅收獲了一份自信。運動協(xié)調健康的發(fā)展，除了有助于養(yǎng)成良好的生活習慣，還能幫助幼兒更快更好的增強體質，提高身體動作的協(xié)調靈敏，為幼兒能更好更快地融入小學生活打下良好的身體基礎。還有良好的人際交往能力可以讓幼兒更加快速地適應小學生活。從孩子踏進幼兒園那一刻開始，教師就在用自己的口頭語言、身體語言和孩子們互動，如“早上好”“今天你真棒”或者擁抱等，教師根據(jù)孩子的年齡特點和教學活動，為孩子們創(chuàng)設不同的區(qū)域活動，讓孩子們自己選擇喜歡的區(qū)角游戲，在游戲中慢慢提升社交能力。遇到節(jié)日，幼兒園可以舉辦一些有特色的集體活動，讓孩子們有更多與別人交往的機會，如中秋節(jié)做月餅、分享月餅，元宵節(jié)賞燈籠、猜燈謎等。像大班孩子他們有了一定的社交經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，我們可以結合實際生活，開展一些如跳蚤市場之類的活動，讓幼兒自由買賣一些自己喜歡的玩具等。一個孩子的社交能力強，那他就能很容易地去適應新的環(huán)境，能快速地去找到自己的新玩伴，這樣孩子們就能夠很快地愛上小學生活。3.以幼兒為主體，以教師為指導新一波的教育改革，強調了“以人為本”的教育理念。由于幼兒的認知發(fā)展尚處于幼稚期，對自身的體驗和所見的東西缺乏正確的識別與認知。因此，在幼兒階段，教師要創(chuàng)造一個寬松的、沒有心理壓力的環(huán)境，讓學生在生活中得到更多的經(jīng)驗，并能與老師們進行交流；其次，以培養(yǎng)學生的自主性為主要的教育目的，在課程設計中應注意學生的參與意識、動手能力、人際交往能力和表達意愿，以促進學生的主動參與；在成功的經(jīng)歷中強化了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。例如，平時的教育活動大多是按照周計劃進行，但是教師可以根據(jù)當天的天氣、學生的興致來生成新的活動。在冬天的時候，遇到下雪天氣，教師可以帶著孩子出去打雪仗、堆雪人，這比讓孩子們只念雪花的兒歌有趣生動多了，也讓孩子親自從大自然中去見證書上的內容，親眼瞧瞧雪花是不是有六個花瓣。出去散步時孩子看到螞蟻、蝸牛這些小昆蟲都非常興奮，那就讓孩子們觀察螞蟻的外形特征、爬行姿勢，回來后大家一起討論、總結，并回去和爸爸媽媽一起查詢螞蟻愛吃的食物，螞蟻的分工，通過這次活動孩子了解了螞蟻王國的很多小秘密，教師和孩子們還將這些自制成了小繪本。以孩子為主體的活動，孩子們在活動后都會積極互動交流，愿意講述創(chuàng)意想法，教師從創(chuàng)作態(tài)度、作品創(chuàng)新等方面，對他們進行最大程度的贊賞與認可，既能使幼兒獲得創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)其創(chuàng)作的愿望，也能激發(fā)更多的學生的創(chuàng)造性探索。二、基于“雙減”背景家庭視角幼小銜接的正確打開方式1.家長要正確認識幼小銜接的問題在全社會“內卷”、“雞娃”的普及率下，沒有一個父母愿意讓自己的子女在起點上失敗。但是，父母們要對幼兒園的教育有一個清醒的認識，要倡導“零基礎”，即父母不能把課本里的東西提前教給兒童。兒童在學校之前就已經(jīng)學會了拼音、算數(shù)，但一旦到了學校，他們的注意力就會逐漸下降，從而產(chǎn)生一種對未來的認識和學習的不良影響?！傲慊A”是沒有任何知識的。但幼兒期不應“零準備”，幼兒期的主要工作是培養(yǎng)幼兒的日常生活能力、前書寫能力、思維能力、傾聽與表達能力，以及良好的自我照顧能力。幼兒園，不僅僅是一個人的問題，更是一個家庭的新的開端。父母要改變家庭整體作息習慣，改變家庭布置，改變家庭成員的工作分配，為幼兒創(chuàng)造一個客觀的學習情境，并深入到幼兒的心理，為銜接做好充分的準備。2.家長應當采取的措施增強兒童的知識面。身為幼兒的首位教師，盡管工作很忙，但父母還是要安排好自己的課程，與幼兒每日按時、定量地進行。畢竟，一個人的能力，都是建立在日常生活中的，不可能一蹴而就。比如在日常生活中，家長可以帶著孩子閱讀，剛開始可能更多的是家長讀給孩子聽，慢慢地讓孩子講繪本給你聽，讀后就繪本提些問題一起進行思考，說說繪本的中心思想，這樣可以提升孩子的語言表達能力和思考能力；和孩子下下棋鍛煉思維能力；帶著孩子踢球、騎自行車等運動來提高孩子的身體素質。養(yǎng)成兒童的習性。正確的握筆姿勢、坐姿、書寫、讀書姿勢等都是可以引導兒童開始正確的讀書過程，不要因為個體的不同而忽略了正確的姿勢，從而導致錯誤的姿勢形成后，很難改正，而且對身體也不好。家長要以身示范，讓孩子在正確的環(huán)境中自然而然地養(yǎng)成正確的姿勢。養(yǎng)成自己做事的好習慣，在他們心中埋下對自己和別人的責任感。比如家庭里可以制定一張家務表，明確每個家庭成員所要做的家務，讓孩子知道自己是家庭的一份子，在享受家人為自己服務的同時也有為家庭服務的義務。發(fā)展兒童社交技能。良好的社交能力除了在幼兒園的學習，家長也要為孩子創(chuàng)造條件，現(xiàn)在大部分還是獨生子女多，家長應多帶孩子出去和同齡或者大點的孩子玩耍，而不能把孩子關在家里看電視看手機等，讓他們在不知不覺中，學會獨立自主、為人處事、社交。保持孩子對小學生活的熱愛和向往。家長應該用激勵性的語言讓孩子產(chǎn)生當小學生的自豪感，用輕松的語調告訴孩子成長的重要性。此外家長可以帶著孩子們實地、通過他人描述或網(wǎng)絡，了解小學的校園環(huán)境、時間作息表等認識幼小生活的差異，讓其對小學生活有一個具象的概念。也可以和孩子分享自己讀小學時的趣事，讓幼兒與已經(jīng)上小學的大孩子多接觸等，來描繪和創(chuàng)造小學生活的情景。三、基于“雙減”背景幼小銜接的家園共育模式為了實現(xiàn)學前教育的功能和價值，需要在幼稚園和家長的共同努力下實現(xiàn)。在親子交往中，家長要不斷地對孩子的教育觀念和行為進行教育，這樣可以使孩子們在幼稚園的規(guī)矩和認識上得到切實加強。1.構建一致的科學幼小銜接教學理念在幼兒早期階段，家園的協(xié)作不僅要在幼兒的心理、生活和社交的準備和適應性上作出一致的培養(yǎng)，而且要充分地顧及幼兒的差異化的特點。為此，應積極與家長溝通，向家長、社區(qū)和社會宣傳最新教育方針和教育方法，促使家長轉變觀念。例如，可以將幼兒園日常的學習和工作，以及需要家長協(xié)助的工作，通過家長群告訴家長，讓他們知道孩子的表現(xiàn)、能力，以及家長自己需要怎么做。2.明確幼小銜接的各方責任加強督導，督促教育科研機構（幼兒園、小學）、家庭、社區(qū)等部門開展工作。例如明確了相關部門要改變不合理的協(xié)作關系、完善相關政策職責、明確幼兒園的具體實施計劃、構建幼兒園銜接工作機制、明確教育科研單位健全教研體系、明確幼兒園和家長共同做好科學銜接工作的職責，明確小學、幼兒園與家長在科學銜接、課程教學、班級管理和學生評價上的責任，明確學校積極配合幼兒園和小學做好幼小銜接銜接的責任，明確社會機構不得違規(guī)開展課外培訓的責任，明確社區(qū)積極宣傳科學幼小銜接的責任等。3.完善幼小銜接的共育機制幼兒園、小學和家庭在家庭中的合作是一種對等的合作。以科學的方式為幼兒進行教育，做好相關的準備工作；在合作方式上，家長要主動地參與幼兒園的籌備工作；在幼兒園的合作方式上，注重小班、中班的幼兒園應注重幼兒園的基礎教育，針對大班，有針對性地開展幼兒園的小班教學和各類活動；而在小學階段，可以由低學段教師與幼兒園教師進行教研溝通，制訂一年級的招生計劃及教學計劃，引導他們主動轉變過度強調的學習態(tài)度，認識到提前學的危害，防止把幼兒送到“小學化”。四、總結“雙減”總體上是體制改革的開始。當前，我國的學前教育仍存在著單一化、盲目超前等問題，需要改變家長的思想觀念，促進社區(qū)合作，構建幼兒園和小學的合作，樹立科學的教學觀念，促進幼兒早期教育的良性發(fā)展。參考文獻[1]胡安迪.幼小銜接視角下