楚才小學(xué)三上家長(zhǎng)會(huì)課件

楚才小學(xué)三上家長(zhǎng)會(huì)楚才小學(xué)三上家長(zhǎng)會(huì)楚才小學(xué)三上家長(zhǎng)會(huì)歡彩的三年級(jí)一班召開家長(zhǎng)會(huì)了染的明溝通、理解、合作我們的旁力+您的關(guān)愛二子的勸我校自1985年開始創(chuàng)辦內(nèi)地西藏初中班,1989年又承擔(dān)了藏族中師班辦學(xué)任務(wù),2000年開始承擔(dān)招收中師畢業(yè)生起點(diǎn)的兩年制大專班辦班任務(wù),后轉(zhuǎn)為招收高中畢業(yè)生起點(diǎn)的三年制大專班,從2007年我校創(chuàng)辦了內(nèi)地西藏高中班,今年將迎來首屆高中畢業(yè)生。筆者從教二十余年,一直致力于藏族化學(xué)教學(xué)第一線,在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比不上內(nèi)地同年級(jí)的漢族學(xué)生,并且學(xué)習(xí)成績(jī)差,其學(xué)習(xí)存在一定的困難和障礙,具體分析如下:1語言障礙藏族學(xué)生的母語是藏語,在藏族同學(xué)之間說話時(shí)他們也多用藏語。漢語作為第二語言,在聽、說、理解方面多數(shù)同學(xué)掌握得并不夠好。又由于他們?cè)谖鞑厮艿幕A(chǔ)教育不同,有的同學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)漢語,有的學(xué)生從小學(xué)三、四年級(jí)才開始學(xué)習(xí)漢語,有的來自城鎮(zhèn),有的來自農(nóng)牧區(qū),種種原因?qū)е滤麄兊臐h語水平彼此差異較大,為化學(xué)課的講授帶來一定的不便。實(shí)踐證明,漢語好的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)等學(xué)科時(shí)有明顯的優(yōu)勢(shì)(在內(nèi)地,除了藏文以外其余課程全是漢語教材,漢語授課)。小學(xué)階段也多由藏族教師授課,雖然入學(xué)后即用漢語教學(xué),但藏漢語言語法不同,學(xué)生說漢語時(shí)常常“動(dòng)賓”倒置,如把“氧化汞受熱生成汞和氧氣”說成“氧化汞受熱汞和氧氣生成”,把“分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微?！闭f成“分子、原子構(gòu)成物質(zhì)的微粒都是”等,很難完整地表達(dá)自己的思想,對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句更難理解。作為自然科學(xué)的化學(xué),要求學(xué)生在敘述和書寫時(shí)必須嚴(yán)密、準(zhǔn)確。這對(duì)漢語水平相對(duì)較低的藏族學(xué)生來說,學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)首先遇到的是語言和文字的障礙,思考問題時(shí)常出現(xiàn)兩種語言相互干擾的現(xiàn)象。有的同學(xué)在聽課中會(huì)把老師講的漢語在心中對(duì)譯成藏語以后再去理解記憶,這無疑加大了聽課的難度,當(dāng)老師講得稍微快一些或當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有一定難度時(shí),這部分同學(xué)聽不懂的可能性就更大。這種語言現(xiàn)象在一定程度上影響了藏族學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。2化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活脫節(jié)化學(xué)是一門與人們的衣、食、住、行以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、醫(yī)藥等各行各業(yè)緊密相關(guān)的自然科學(xué),高中化學(xué)新課程非常強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和與社會(huì)生活的聯(lián)系。在訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“金屬”、“食物和織物”、“教材中的閱讀材料”、“教材中聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容”感興趣的人數(shù)很少。其主要原因是我校藏族學(xué)生都為住校生,大部分同學(xué)從初中起就在外求學(xué),極少參與家務(wù)勞動(dòng),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力差,有不少學(xué)生甚至不會(huì)劃火柴,實(shí)驗(yàn)中笑話很多,遇問題缺乏應(yīng)變能力,會(huì)使用金屬工具者寥寥無幾,教材中涉及到的金屬內(nèi)容、食物和織物等生產(chǎn)、生活實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際狀況脫離,故而學(xué)生不感興趣,學(xué)起來較為困難。再者,在課余時(shí)間無法開展家庭小實(shí)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱家庭實(shí)驗(yàn))。家庭實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)組成部分,利用家庭實(shí)驗(yàn)不僅能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探索精神;鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí);提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì);還可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)。而他們的思想道德等素質(zhì)的提高又可促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),使他們的科學(xué)文化素質(zhì)得到提高,而我校的藏族學(xué)生全是住校生,無法開展家庭小實(shí)驗(yàn),這樣就無法發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)的功能,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不良影響。3由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致的失誤由于西藏的經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá),教育比較落后,小學(xué)師資相對(duì)差一些,到內(nèi)地來求學(xué)的西藏學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與同樣層次的漢族學(xué)生相比有一定的差距?；瘜W(xué)計(jì)算是中學(xué)化學(xué)重要的組成部分,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容望而生畏,往往很簡(jiǎn)單的運(yùn)算都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,糾其原因是由于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,數(shù)學(xué)運(yùn)算能力太差。學(xué)生對(duì)題目的理解非常正確,但是一提筆計(jì)算往往就錯(cuò)誤百出,從而失分率很高。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算不夠重視,認(rèn)為運(yùn)算無關(guān)大局,覺得只要考試時(shí)稍加注意就行了。事實(shí)上,運(yùn)算能力差是長(zhǎng)期不重視運(yùn)算能力培養(yǎng)的結(jié)果。4動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素的影響智力因素是體現(xiàn)一個(gè)人的智慧水平的心理因素的統(tǒng)稱。一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,包括情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面,對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起始動(dòng)、強(qiáng)化、定向引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)作用。這些因素直接影響到學(xué)習(xí)效率,是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的內(nèi)驅(qū)力,它可激勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情,使人產(chǎn)生樂不知倦的求知欲,非智力因素對(duì)人的一生的發(fā)展有著持久的作用。我院已有二十多年的智力援藏歷史,為西藏培養(yǎng)了一批建設(shè)人才。先后開設(shè)了藏族初中化學(xué)課、藏族中師化學(xué)課、民族預(yù)科班化學(xué)課以及藏族高中班化學(xué)課。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比不上內(nèi)地同年級(jí)的漢族學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)差,究其原因最主要的因素是非智力因素的不良造成的。由于現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突,藏族學(xué)生不適應(yīng)文化差異的影響,容易產(chǎn)生自卑或盲從心理,特別是進(jìn)入內(nèi)地西藏中學(xué)后,在與其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生接觸的過程中,對(duì)內(nèi)地先進(jìn)的教育條件、漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等情況了解后,藏族學(xué)生感受到與內(nèi)地學(xué)生的落差,不少學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,甚至由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。5不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法在日常的化學(xué)教學(xué)過程中,藏族學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如不愛預(yù)習(xí),只有6.97%的同學(xué)能堅(jiān)持做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),雖然老師非常重視,但由于學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣而難以落實(shí);再者不會(huì)充分地利用課本,即不會(huì)“讀書”,常常是為了“讀書”而“念書”,一字一句認(rèn)真地念,只是在念書,但是不知道閱讀的重點(diǎn)是什么;他們有些學(xué)生往往對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤不加以及時(shí)糾正,有些則在遇到困難和問題時(shí)缺乏積極的思維,有些則不善于自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)鞏固新知識(shí);有些同學(xué)沒有掌握科學(xué)方法,獲取化學(xué)知識(shí)的能力偏弱,從而造成學(xué)習(xí)效率低下。6思維定勢(shì)的負(fù)向功能的影響思維定勢(shì)是指由于同一類問題多次使用相同的思維方法,思維策略獲得成功的解決,因而遇到相近相似的問題時(shí)所做出的習(xí)慣反應(yīng),它表現(xiàn)為人們思維的一種趨向性和專注性。心理學(xué)的研究表明:先前的經(jīng)驗(yàn)越有效,思維定勢(shì)往往就越強(qiáng)烈。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴筆者:學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),常常會(huì)把自己習(xí)慣了的思維方式運(yùn)用于新的問題情境中去,一旦問題情境發(fā)生了改變,學(xué)生原有的思維方式往往會(huì)阻礙新問題的解決。在思維定勢(shì)的形成過程中,往往伴隨出現(xiàn)思維的惰性和呆板性,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一些消極的影響。它在一定程度上妨礙了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí),抑制創(chuàng)造性思維的活動(dòng),扼殺創(chuàng)新火花,妨礙學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的東西,既不利于學(xué)習(xí),也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。7化學(xué)教材內(nèi)容本身形成的難度化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性,藏族學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)來說比較薄弱,分子、原子、催化劑、物質(zhì)的量、電子云、化學(xué)鍵、同系物、化學(xué)平衡、電離平衡等抽象的化學(xué)概念和理論往往使學(xué)生望而生畏,有些概念和理論的形成還要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能,而藏族學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多數(shù)不太好,這進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)的難度。另外化學(xué)具有“深”、“雜”、“混”、“特”等特征,與其他學(xué)科相比,化學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是記憶的成分較多,某些知識(shí)較零碎而影響了知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性,因此,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)易學(xué)易忘記。培根曾說:“就化學(xué)而言,由于其內(nèi)容多而散,學(xué)生往往會(huì)陷入一看就會(huì),一用就忘,一做就錯(cuò),一考就敗”的怪圈,從而大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)知識(shí)最大的劣勢(shì)在于知識(shí)體系不夠完美,顯得分散、零碎,許多概念、理論的文字表達(dá)過于抽象,一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述在藏語中找不到合適的詞語,對(duì)于漢語水平較低的藏族同學(xué)來說無疑于雪上加霜。再者,許多化學(xué)知識(shí)游離于宏觀與微觀之間形成認(rèn)知跨度,化學(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn),且相似、相近、相關(guān)的概念相互交織,處于無序狀態(tài)的星羅棋布的眾多化學(xué)知識(shí)會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。綜上所述,這些困難和障礙的形成既有客觀因素又有主觀因素,教師應(yīng)在這些因素中研究困難的程度及成因,尋求相應(yīng)的對(duì)策,從根本上減輕或排除學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和障礙,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和操作能力，讓他們能夠獲得更多的知識(shí)為目標(biāo)的方式。這種教學(xué)模式是對(duì)以往教育模式的優(yōu)化，同時(shí)它也包含了許多以前的好的教育理念，所以這種教育模式是非常有優(yōu)勢(shì)的。一、分層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵及理所謂分層合作學(xué)習(xí)法就是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，從分的發(fā)揮教師的專業(yè)知識(shí)水平，通過實(shí)事求是的方針，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，這種事實(shí)求是的教學(xué)方法能夠充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，使得他們能夠主動(dòng)的去進(jìn)行思考和討論，這種教育方式有利于學(xué)生之間的相互溝通和鼓勵(lì)，有利于他們團(tuán)結(jié)互助，這種教育模式能夠使得基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能夠發(fā)揮最佳的水平，從而使他們的學(xué)習(xí)能力都能夠得到充分的發(fā)展。分層合作學(xué)習(xí)法提出的理論依據(jù)是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來因材施教，也就是說，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況及學(xué)習(xí)能力的不同來給予不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的品質(zhì)，意志以及情感體驗(yàn)都能夠得到充分的發(fā)展。分層合作的學(xué)習(xí)方法一般是以下面幾種理論為基礎(chǔ)：實(shí)事求是的教學(xué)方針在分層合作教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯，針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，當(dāng)某一層次的學(xué)生出色的完成了其所在小組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，他就可以向更高層次小組的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，這樣就可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使每一位學(xué)生都具有發(fā)展自己的意識(shí)。第二，在分層合作學(xué)習(xí)法中動(dòng)機(jī)激勵(lì)法也是其中非常重要的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)法將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組就是一個(gè)相互幫助共同進(jìn)步的小團(tuán)體。各小組內(nèi)的學(xué)生為了本小組的利益必然會(huì)充分的發(fā)揮自己的積極性，做出自己最大的努力。二、高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境在進(jìn)行展示課教學(xué)時(shí)，先觀察一個(gè)普通的幻燈片然后觀看幻燈片《孫中山》，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：觀看了這個(gè)作品后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過對(duì)比激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體作品的設(shè)計(jì)興趣。并且對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問。如第一層次的學(xué)生只能說出兩個(gè)作品的不同點(diǎn)，第二層次的學(xué)生能簡(jiǎn)單概括出不同點(diǎn)的具體方面（圖片、文字、音頻、視頻），第三層次的學(xué)生則要求能說出如何使用多媒體工具具體進(jìn)行多媒體作品的設(shè)計(jì)美化等。（二）合作嘗試設(shè)計(jì)討論讓各小組進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，小組之間不同層次的學(xué)生進(jìn)行分工合作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工。小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行探討之后，有一名學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，一名進(jìn)行顏色的處理，另外兩名負(fù)責(zé)視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務(wù)。（三）學(xué)生合作設(shè)計(jì)練習(xí)小組間的相互討論，促進(jìn)了他們思維的拓展，最終設(shè)計(jì)出來的作品包含了他們充分的想象力和創(chuàng)造力。作品中使用了不同的設(shè)計(jì)方案，主題非常具有創(chuàng)造力，畫面美觀，內(nèi)容豐富。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其拓展知識(shí)面；對(duì)個(gè)別確有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成本層次水平的作品，向更高的層次水平發(fā)展。（四）反饋評(píng)價(jià)拓展評(píng)價(jià)方式采用老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式。先讓學(xué)生自己將作品展示出來，然后說出自己的創(chuàng)意和方法，老師和同學(xué)們需要從藝術(shù)性、創(chuàng)造力、科學(xué)性以及技術(shù)等幾個(gè)不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不但要看作品最終結(jié)果，也要對(duì)作品設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定小組內(nèi)不同層次學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。最后，將綜合評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)結(jié)果和最終評(píng)價(jià)結(jié)果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到校園網(wǎng)主頁上，起到宣傳表揚(yáng)的作用。這是對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)其完成新的更高層次的任務(wù)，參加多媒體作品大賽等活動(dòng)。這樣，經(jīng)過小組分層合作探索，學(xué)生自主設(shè)計(jì)出自己的多媒體作品，有《走近海洋》、《NBA大揭秘》、《一代偉人毛澤東》、《車友世界》等，作品形式豐富多彩，然后通過討論交流及教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，鞏固當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題及重點(diǎn)等，并及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成果加以肯定。將小組分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。三、結(jié)語以上他們通過不同的角度對(duì)分層合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了分析，這種教育方法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生更快的掌握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們之間相互的交流促進(jìn)了他們之間的團(tuán)結(jié)合作的能力。雖然分層合作的教育方式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們還需要這種教育模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使它變得更加完善。通過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，分層合作的教育模式一定能夠取得更多的教學(xué)成果。楚才小學(xué)三上家長(zhǎng)會(huì)楚才小學(xué)三上家長(zhǎng)會(huì)楚才小學(xué)三上家長(zhǎng)會(huì)歡1歡彩的三年級(jí)一班歡2召開家長(zhǎng)會(huì)了染的明溝通、理解、合作我們的旁力+您的關(guān)愛二子的勸召開家長(zhǎng)會(huì)3e學(xué)習(xí)標(biāo)兵:李欣悅郭璇霏胡宇軒許亦楊舒燁劉怡李立軒吳濤蔡雨婷王佳妍王杰藝孫健2這解滋泉?jiǎng)⒆酉柰趿慷∷肩鲃⑶暹M(jìn)步之星劉清華劉濤偉肖楓周汶?yún)羌延酂铊⒚髡荑⒚尴！⒗铐礶學(xué)習(xí)標(biāo)兵:4前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說兩個(gè)教育者—學(xué)校和家庭,不僅要一致行動(dòng),要向孩子提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同一原則出發(fā),無論在教育的目的上、過程上,還是手段上,都不要發(fā)生分歧”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說5學(xué)習(xí)文章全國(guó)著名優(yōu)秀班主任劉利梅老師一給家長(zhǎng)的話學(xué)習(xí)文章6、家長(zhǎng)都希望教師多提問自己孩子,惟恐孩子發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比別人少。其實(shí),對(duì)于孩子來說,首先需要學(xué)會(huì)的是傾聽——這才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒有了靜聽和沉思為前提,所謂“積極發(fā)言”,只是為表現(xiàn)而表現(xiàn)的低效鬧騰而已2、一次考試的分?jǐn)?shù)不重要,重要的是知識(shí)掌握了沒有,更重要的是孩子是否喜歡讀書。即使從應(yīng)試的角度考慮從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,讀書也是所有功課植根的土壤,他的貧瘠與豐厚,關(guān)系實(shí)在重大。3、讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)中的困難,打破快樂輕松學(xué)習(xí)的神話,這是每一個(gè)明智的師長(zhǎng)要做的事情。在這一過程中,學(xué)生收獲的,將不僅是知識(shí),更有毅力、恒心,克服困難的勇氣等重要的非智力因素。、家長(zhǎng)都希望教師多提問自己孩子,惟恐孩子發(fā)言表現(xiàn)74、養(yǎng)育養(yǎng)育,在物質(zhì)條件相對(duì)富足的今天——父母責(zé)任更重要的,是教育,而不是撫養(yǎng)。5、孩子需要你的扶助——今天的扶,正是為了將來的不扶或者少扶,否則問題越積累越多,差距越拉越大,孩子和你將不堪其苦。6、同一個(gè)班級(jí),孩子之間的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底,是家長(zhǎng)綜合素質(zhì)和付出心力的競(jìng)爭(zhēng)。平時(shí)不聞不問,考差了大發(fā)雷霆,是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。7、當(dāng)人們說這個(gè)孩子和哪個(gè)孩子的不同的時(shí)候,其實(shí)主要是指這個(gè)家長(zhǎng)和那個(gè)家長(zhǎng)的不同。8、同在一個(gè)班級(jí),教是一樣的教。如果你沒有按照老師的要求去做,沒有盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任,不要向孩子提學(xué)習(xí)要求,更沒有資格責(zé)備他們4、養(yǎng)育養(yǎng)育,在物質(zhì)條件相對(duì)富足的今天——父母責(zé)任89、當(dāng)你覺得付出沒有得到充分回報(bào)的時(shí)候,要這樣想:如果我不做,孩子的潛能將更不能發(fā)掘。然后心平氣和做該做的事10、作為教育者,要想讓孩子愛學(xué)習(xí),必須自己先做讀書人。教師如此,家長(zhǎng)也是如此。、如果希望孩子好,那就先成為讀書型的父母,那就從今晚做起——和孩子一道,安靜地看書。如果你不能在書桌前坐半個(gè)鐘頭,又如何要求孩子每天從早到晚堅(jiān)持五六個(gè)小時(shí)的艱苦學(xué)習(xí)呢?2、兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就越應(yīng)當(dāng)閱讀9、當(dāng)你覺得付出沒有得到充分回報(bào)的時(shí)候,要這樣想:913、其實(shí),無論是基礎(chǔ)知識(shí),閱讀還是寫作,提高能力的根本途徑都是課外閱讀14、所謂智力,就是閱讀能力15、一次考試分?jǐn)?shù)的高低是偶然的,可是家長(zhǎng)是否負(fù)責(zé)任,卻必然地決定了孩子發(fā)展的方向。教師的一視同仁總是相對(duì)的。對(duì)于教育責(zé)任感特別強(qiáng)、能與教師緊密配合的家長(zhǎng),教師對(duì)他的孩子自然要特別關(guān)注一些——一這是很公平。因?yàn)闆]有家庭配合,教師努力全然是做無用功16、學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)所依賴的,除了天分,更多的是自控力、專注性和求知欲,這些素質(zhì),對(duì)于孩子的成長(zhǎng),太重要。7、作為教師,我們比誰都知道分?jǐn)?shù)的重要?？墒?那比分?jǐn)?shù)更重要的,我們時(shí)刻不敢忘記。第一,身心健康;第正直勤勉;第三,面對(duì)困難,具有獨(dú)立戰(zhàn)勝的勇氣和能力;第四,成績(jī)優(yōu)秀。13、其實(shí),無論是基礎(chǔ)知識(shí),閱讀還是寫作,提高能力的1018、對(duì)于那些多動(dòng)和富于攻擊性的孩子而言,最不幸的是他們自己