膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理

膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析聰明出于勤奮，天才在于積累膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析聰明出于勤奮，天才在于積累膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析及處理骨關(guān)節(jié)科常見并發(fā)癥血栓感染術(shù)中骨折不穩(wěn)僵直、屈曲攣縮術(shù)后血腫一隱性失血術(shù)后疼痛化學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的必修學(xué)科之一。初中生在小學(xué)階段的自然常識(shí)課程中學(xué)過一些簡單初步的化學(xué)知識(shí)，在日常生活中也接觸到一些化學(xué)現(xiàn)象。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)安排，在初中階段將化學(xué)教學(xué)作為一門完整學(xué)科進(jìn)行啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣隨著素質(zhì)教育理念的廣泛落實(shí)，新課改的持續(xù)推進(jìn)，化學(xué)教學(xué)不僅僅只是淺層次地停留在應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)階段，教師向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，學(xué)生自我機(jī)械地學(xué)習(xí)，教與學(xué)的目的與初衷都只為應(yīng)付考試，獲取高分。新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，充分注重化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的科學(xué)。為此，新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，在新課程改革中推廣并施行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)原有化學(xué)教材體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，將部分演示教學(xué)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，不再對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示教學(xué)進(jìn)行硬性規(guī)定。初中化學(xué)教材每個(gè)章節(jié)都涉及到概念，化學(xué)概念是用簡練的語言進(jìn)行高度概括，包括定理、原理、反應(yīng)規(guī)律等。而概念是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確理解概念對(duì)于學(xué)好是十分重要的。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)闊o論單質(zhì)還是化合物，首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物。二、結(jié)合教材實(shí)際，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)化學(xué)教學(xué)要結(jié)合化學(xué)該學(xué)科自身的特色，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示教學(xué)，才可切合教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思考，對(duì)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，打破應(yīng)試教育局面下學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的傳統(tǒng)僵化思維模式，消除學(xué)生自我的思維定勢，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中因其具備直觀性，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀生動(dòng)，利于學(xué)生理解教材。學(xué)生在獲得豐富感性材料的基礎(chǔ)上積極開展思維活動(dòng)，通過一系列的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)物質(zhì)和物質(zhì)變化有深刻的印象。如：我向?qū)W生講授二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制作法的原理，不是簡單地說教，進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的講授，而是采取探究性教學(xué)，在學(xué)生探究了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，再去探究二氧化碳的性質(zhì)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)教學(xué)充滿趣味性與實(shí)驗(yàn)性，在教學(xué)中，教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，教師準(zhǔn)確而高效地進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)和深化。學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行簡單安全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握教材相關(guān)理論知識(shí)。教師通過演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)給學(xué)生示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的中心，新課程化學(xué)教學(xué)的改革是圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。以新課標(biāo)為指導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性的教學(xué)目的，盡可能將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。四、注重初高中化學(xué)知識(shí)體系的銜接新課標(biāo)的大力推行，新課改的貫徹落實(shí)，新課改后的教學(xué)大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的課程目標(biāo)。即學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的初中階段，要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)僅僅只是局限于應(yīng)付考試，教師在教學(xué)過程中教材知識(shí)體系安排，均圍繞“中考”進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排。部分中考不涉及的知識(shí)點(diǎn)就不做教學(xué)安排或簡單帶過。例如：初中的“酸堿鹽知識(shí)”的教學(xué)要求大幅度地降低，“溶解度”的計(jì)算基本不考，致使初中化學(xué)教學(xué)對(duì)此部分內(nèi)容要求較低。初中化學(xué)教學(xué)要適當(dāng)注意與高中化學(xué)知識(shí)體系的相互銜接，構(gòu)建學(xué)生完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，注重區(qū)分易、中、難的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行梯度教學(xué)、分層教學(xué)原則。在講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，合理配套教學(xué)練習(xí)，通過做題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，多層次、多角度、多方位去分析問題，可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和多向性。初中化學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中，起到承上啟下，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的重要作用。初中化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)和前提，故做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生了解并感知化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知過程，進(jìn)而讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。摘要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，開展小學(xué)口語交際教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是目前農(nóng)村小學(xué)普遍不重視口語交際，語文教師并沒有真正落實(shí)口語交際教學(xué)，使得口語交際教學(xué)存在一系列問題。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對(duì)策?？谡Z交際教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)具體交際情境組織學(xué)生進(jìn)行聽說互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！笨谡Z交際能力是與人溝通交流必備的能力，也是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)的能力之一。農(nóng)村小學(xué)教育從一年級(jí)就開設(shè)了小學(xué)語文口語交際課，努力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，因此研究農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)問題有實(shí)踐意義。一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)環(huán)境問題。我國農(nóng)村較多，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，因而農(nóng)村小學(xué)占有很大的比例。在農(nóng)村，學(xué)生接觸最多的就是大自然中的萬物，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生沒有見過電腦、電話、多媒體、高速公路、高樓等，書本上外面的世界就是他們心目中外面的世界，沒有多余的課外書，沒有機(jī)會(huì)走出大山看看，農(nóng)村學(xué)生所經(jīng)歷的事情較少，見識(shí)也較少。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備落后，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，幾個(gè)破教室、破桌椅就組成了一個(gè)學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)方面的設(shè)備、教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，口語交際需要聽話、說話交際的氛圍、情境及道具都相當(dāng)缺乏，加之農(nóng)村學(xué)生交際圈狹窄、見識(shí)較少等都影響了農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的提高。（二）教師自身問題。農(nóng)村教師多數(shù)可以稱得上是老齡教師，現(xiàn)今一些老師可以說教過一家兩代人，工作時(shí)間較長，雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但缺少工作熱情。時(shí)代在變，學(xué)生也在變，可這些老師的教學(xué)方法未曾改變，對(duì)于口語交際這一新版塊的內(nèi)容重視程度不夠。加之，由于農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，師資力量匱乏，農(nóng)村教師一般都是“全能型”，語、數(shù)、外、音、體、美都得上，繁重的教學(xué)課程使得農(nóng)村教師無暇顧及口語交際教學(xué)。（三）學(xué)生生活環(huán)境問題。農(nóng)村學(xué)生由于平常接觸的人比較少，往往表現(xiàn)出性格內(nèi)向、膽怯、靦腆，面對(duì)陌生人時(shí)，卻不敢于開口。比如一些農(nóng)村小學(xué)生，特別是留守兒童，由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，不利于兒童良好個(gè)性的形成。小學(xué)階段是人格養(yǎng)成的重要階段。相比學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境也非常重要，兒童需要父母的關(guān)愛。農(nóng)村小學(xué)生缺少應(yīng)有的交流對(duì)象，加之不太愛說話，口語交際教學(xué)開展困難重重。二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略（一）教師提高口語交際素養(yǎng)?？谡Z交際素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的聽說教學(xué)的深化，它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的即時(shí)口語表達(dá)能力。在小學(xué)語文課堂交際雙方一般是學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師，教師不僅是一名指導(dǎo)者，而且是一名參與者，根據(jù)教育中的“心理同構(gòu)律”，即在教育者寄希望于被教育者的素質(zhì)和能力，教育者都應(yīng)先于被受教育者而具備。所以，必須提高教師的口語交際素養(yǎng)，不僅要改變傳統(tǒng)觀念，重視口語交際教學(xué)，而且要提高教學(xué)語言表達(dá)能力，規(guī)范課堂教學(xué)用語，教師要為學(xué)生口語交際發(fā)揮榜樣示范作用。例如，一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀時(shí)，一般都是“好”“很好”“非常好”，慢慢的學(xué)生對(duì)好的概念就變得非常模糊?！昂谩迸c“不好”等簡單的教師評(píng)價(jià)用語足以說明教師教學(xué)語言表達(dá)能力欠缺，提高教師口語交際素養(yǎng)，就需要教師在口語交際教學(xué)教師用語方面積累與豐富訓(xùn)練學(xué)習(xí)，自覺注意教學(xué)用語的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。例如，某某教師正在講生字“呆”，學(xué)生組詞為“發(fā)呆”，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生目光呆滯，上課走神了，教師馬上說：“同學(xué)們，我們請(qǐng)某某同學(xué)為我們表演發(fā)呆的神情?！痹撏瑢W(xué)聽到自己的名字，馬上站起來，老師為其再次重復(fù)題目，表演結(jié)束，同學(xué)們?yōu)檫@栩栩如生的表演報(bào)以掌聲，老師接著說：“謝謝某某的表演，上課我們應(yīng)該專心聽講，不要發(fā)呆?！痹搶W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，接下來都在認(rèn)真聽課，教師巧妙的評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生的自尊心。提高自身師德修養(yǎng)，規(guī)范教師用語，教師用語言魅力感染學(xué)生。（二）教師精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。對(duì)于每一堂口語交際課教師都必須認(rèn)真做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生的特點(diǎn)，備好教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文課本練習(xí)中的口語交際“小小討論會(huì)――用好壓歲錢”。春節(jié)給壓歲錢是我國的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣。過年，長輩可能會(huì)給你一些壓歲錢，你打算怎樣使用壓歲錢，在班級(jí)里開一個(gè)小小討論會(huì)，把自己的真實(shí)想法說出來，和大家交流。針對(duì)這一口語交際，教師首先應(yīng)該收集有關(guān)資料，做好相應(yīng)功課，設(shè)計(jì)好“壓歲錢”口語訓(xùn)練。設(shè)計(jì)口語交際時(shí)，教師要注意消除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)造平等和諧的交際環(huán)境，讓學(xué)生把自己心中的想法勇于表達(dá)出來，如果出現(xiàn)描述不清，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生再表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣表達(dá)，體會(huì)語言表達(dá)的趣味。（三）豐富口語交際形式。創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受、樂于用語言表達(dá)的情境，學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其中可以聯(lián)系生活、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，教師利用教材中現(xiàn)有的口語交際情景，讓學(xué)生模擬情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。利用教材中現(xiàn)有的情境，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行相應(yīng)的口語會(huì)話練習(xí)，懂得如何向別人介紹朋友，做到語言表達(dá)準(zhǔn)確，增強(qiáng)觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。表演對(duì)口語交際訓(xùn)練也有非常好的效果，可將課文轉(zhuǎn)化為課本劇，學(xué)生自己組織，自行寫劇本，安排演員，進(jìn)行簡單的表演，既熟悉課文、學(xué)習(xí)知識(shí)，又鍛煉組織能力，同時(shí)口語交際能力也會(huì)得到提高。這種口語交際的訓(xùn)練形式也適合農(nóng)村學(xué)生，并且豐富了農(nóng)村學(xué)生的課間生活。比如教師可安排學(xué)生表演《守株待兔》一文，學(xué)生自編課本劇，組織語言，制作道具，把故事搬上舞臺(tái)，小學(xué)生易于接受也樂于接受，在表演的過程中訓(xùn)練口語交際能力?？谡Z交際訓(xùn)練課堂中學(xué)生可模擬節(jié)目或?qū)?jié)目進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生扮演記者、被采訪者、拍攝者等各個(gè)角色，扮演記者的學(xué)生能夠根據(jù)不同情景對(duì)答。通過豐富多彩的角色表演形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的發(fā)展。口語交際是聽話者與說話者雙方的互動(dòng)過程?，F(xiàn)代公民所要具備的其中一個(gè)重要素養(yǎng)就是具備良好的口語交際能力。國家教育部對(duì)口語交際教學(xué)提出要求，注重口語交際教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展，但是由于諸多原因，現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)仍然存在問題，農(nóng)村小學(xué)最突出，看清現(xiàn)狀，找到問題，探求教學(xué)策略，重視小學(xué)語文口語交際，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析聰明出于勤奮，天才在于積累膝1膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析及處理骨關(guān)節(jié)科膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見2常見并發(fā)癥血栓感染術(shù)中骨折不穩(wěn)僵直、屈曲攣縮術(shù)后血腫一隱性失血術(shù)后疼痛常見并發(fā)癥3深靜脈血栓是骨科醫(yī)生的夢魘!深靜脈血栓是骨科醫(yī)生4握0Hg要②法萬與新聞062010年下醫(yī)院教授熊享為之死與非法行醫(yī)”說握0Hg要②法54誰會(huì)發(fā)生DVT?”這個(gè)向題的答案是:“每個(gè)人都有發(fā)生DVT的可Virchow提出的三大因素血液瘀滯血管壁損傷凝血因素的改變1856年how'sEulogies4誰會(huì)發(fā)生DVT?”這個(gè)向題的答案6病因靜脈血栓形成的三大因素:維柯氏三角理論靜脈血流滯緩血管內(nèi)血液高膜損傷凝狀態(tài)病因7血管損傷是關(guān)節(jié)置換術(shù)后靜脈血栓形成的主要原因小腿血栓——人工膝關(guān)節(jié)2倍致死性肺梗——人工髖關(guān)節(jié)7倍血管損傷是關(guān)節(jié)置換術(shù)后8正確應(yīng)用止血帶止血帶原理寬度形狀正確應(yīng)用止血帶9極度扭曲極度扭曲10止血帶使用方法◆減少使用時(shí)間◆降低工作壓力◆驅(qū)血方式止血帶使用方法11膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理12膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理13膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理14膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理15膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理16膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理17膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理18膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理19膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理20膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理21膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理22膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理23膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理24膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理25膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理26膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理27膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理28膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理29膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理30膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理31膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理32膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理33膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理34膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理35膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理36膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理37膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理38膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理39膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理40膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理41膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早期常見并發(fā)癥分析課件整理42膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后早