臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件

臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率1997年,一位意大利著名檢驗(yàn)專家對急診檢驗(yàn)誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,約有68.2%的檢驗(yàn)誤差發(fā)生在檢驗(yàn)前期,而來自檢驗(yàn)中期和檢驗(yàn)后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進(jìn)行了類似的統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,檢驗(yàn)前期的誤差發(fā)生率仍高達(dá)61.9%我們經(jīng)常會遇到這種情形：花費(fèi)大量功夫制作了精美的課件，設(shè)計(jì)了形式多變的習(xí)題，授課時(shí)特別注意語言的精煉表達(dá)，自認(rèn)為課堂環(huán)節(jié)會較為順利。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻事與愿違，達(dá)不到預(yù)期的效果：學(xué)生反應(yīng)遲緩，進(jìn)度拖慢，課堂教學(xué)成了教師的個(gè)人秀。課后認(rèn)真地分析和反思，才發(fā)現(xiàn)失敗在于課前沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，一味地按照自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序進(jìn)行。作為新課改下的新型教師，如何把自己從獨(dú)占課堂的角色中轉(zhuǎn)換過來，與學(xué)生展開平等、民主的對話，使我們的課堂變得更加精彩呢？一、教師是課堂的引導(dǎo)者課堂教學(xué)中，師生共同參與，平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者而已，教學(xué)是一個(gè)靈動(dòng)、變化的過程。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，如“個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同桌交流”等。教師要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向。在一次觀摩數(shù)學(xué)示范課“一次函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，教師詳細(xì)認(rèn)真地講述著作圖象的步驟以及每一步的注意事項(xiàng)，面面俱到。原以為學(xué)生會很快地作出指定的函數(shù)圖象，便一下子叫上四個(gè)學(xué)生板演，學(xué)生們循規(guī)蹈矩按照老師教的方法一步一步進(jìn)行，速度很慢，其活動(dòng)早已超出了預(yù)計(jì)的時(shí)間，看得出老師很是著急，盡管老師與學(xué)生一起參與，活動(dòng)的場面還是有些混亂，學(xué)生的速度還是提不上來，而且作出的圖象中出現(xiàn)很多的問題，如坐標(biāo)軸不是直線、沒有單位長度、不標(biāo)原點(diǎn)，等等。這些細(xì)節(jié)問題老師根本沒時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，最后本節(jié)課的重點(diǎn)知識沒有突出，難點(diǎn)也沒有突破，教學(xué)任務(wù)草草結(jié)束。倘若老師事先讓一個(gè)學(xué)生板演，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，運(yùn)用“兩點(diǎn)之間有且只有一條直線”這一性質(zhì)作出函數(shù)的圖象，并由此獲得一次函數(shù)圖象的性質(zhì)，節(jié)省了時(shí)間的同時(shí)還使教學(xué)得以升華。其實(shí)這部分知識學(xué)生在七年級時(shí)已有認(rèn)知，教師完全可以交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此期間教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的“引導(dǎo)”能通過恰當(dāng)?shù)膯栴}激起學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；關(guān)注學(xué)生的差異，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。二、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為有效課堂營造氛圍創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維。教師創(chuàng)設(shè)情境講解教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，原因是：情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際；情境脫離教學(xué)內(nèi)容；情境只是為了渲染課堂氛圍，沒有考慮學(xué)生的心理需求。因此，如何創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，是課堂教學(xué)中的一個(gè)疑難問題。興趣是最好的老師。課堂上教師可以用靈活多樣的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在七年級上冊“線段、射線、直線”一節(jié)中，教師運(yùn)用了猜謎語的導(dǎo)入方式：“請同學(xué)們猜個(gè)謎語，謎底是打一數(shù)學(xué)術(shù)語，‘有始有終’?！?，話音剛落，便有學(xué)生搶答：“線段?！崩蠋熅o接著說出另外的謎語：“有始無終？無始無終？”一下子調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性與好奇性，自然地引出了新的課題“線段、射線、直線”，學(xué)生們在輕松愉悅的情境下學(xué)到了知識。看來適宜的學(xué)習(xí)情境能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使教學(xué)達(dá)到較好的效果。三、關(guān)注課堂生成生成性資源是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，如師生交流及生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法等。一個(gè)不會教學(xué)的老師是給人真理，一個(gè)會教學(xué)的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。面對課堂上新的“生成”資源，作為教師就應(yīng)該尊重孩子的智慧，呵護(hù)孩子的思維火花，讓“知識超越教材”，讓“教學(xué)超越課堂”，從而讓教學(xué)更加充滿活力，課堂變得更精彩。在“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”一課中，老師講完“一次函數(shù)”的一般表達(dá)形式：y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手來，大膽地提問：“老師，為什么k≠0呢？”當(dāng)時(shí)的情景完全出乎老師的意料，在他的預(yù)設(shè)中沒有想到學(xué)生提出這樣的問題，情急之下這樣回答學(xué)生：“當(dāng)k=0時(shí)，函數(shù)表達(dá)式就變成了y=b，在函數(shù)的王國里根本就沒有它，所以k不能等于0?！彼新犝n的老師傻眼了，起了爭議。課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景。課堂要?jiǎng)討B(tài)生成，少不了學(xué)生將所想的、所要說的說出來，否則則成了無源之水。然而學(xué)生所想，有時(shí)是基于獨(dú)特且富有創(chuàng)造的精彩見解，有時(shí)是一種錯(cuò)誤理解或是一種暫時(shí)難辨真?zhèn)蔚哪：碚鳎趺崔k？教師首先要承認(rèn)學(xué)生思路的合理性，激勵(lì)學(xué)生將這些思路展示出來，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。前者很容易得到教師的激勵(lì)評價(jià)，但對于后者來說，教師傾向于采用否定的簡單處理方式。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的思路，正是反映了他們當(dāng)前認(rèn)知上的沖突，或知識遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄危页瞿承╁e(cuò)誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生在由沖突走向和諧的過程中，獲得認(rèn)知上的飛躍，情感上的體驗(yàn)，為課堂營造一個(gè)輕松、活潑，充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。一、問題提出幼兒心理健康發(fā)展的需要：“心理健康”作為一種現(xiàn)代觀念是從屬于“健康”范疇的一個(gè)重要因素。早在30年代美國健康教育學(xué)專家鮑爾（W.W.Bauer）就指出：“健康是人們身體方面都自覺良好、活力充沛的狀態(tài)?！?948年世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization，WHO）在憲章中指出：“健康不僅是免于疾病的虛弱，而且是保持身體、精神上和社會適應(yīng)方面的完美狀態(tài)。”這一概念改變了以往健康僅指無生理功能異常，免于疾病的單一概念，明確、概括地指出人的生命活動(dòng)過程中生理、心理、社會活動(dòng)等多方面的要求。幼兒期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，同時(shí)，各種心理活動(dòng)不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成各人的獨(dú)特性?，F(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。因此，對幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。據(jù)全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童心理行為問題的檢出率為：12.97%。上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4～6歲兒童的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)：88%的兒童有不良行為，11%的兒童情緒抑郁、自卑，8.5%的兒童憂郁、緊張。兒童的心理行為問題不僅影響其生長發(fā)育和社會化程度，還可能導(dǎo)致其成人期適應(yīng)不良、違法犯罪和精神障礙。幼兒心理的健康發(fā)展與教育環(huán)境密不可分，因?yàn)檫@種環(huán)境能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛的方式的生成，然而現(xiàn)實(shí)教育本身卻越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動(dòng)――而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。愛的理解是師生雙方價(jià)值升華的一個(gè)因素，但實(shí)現(xiàn)它的途徑如今似乎已經(jīng)不是教育，因?yàn)楝F(xiàn)行教育的運(yùn)用恰恰阻礙了愛的交流。因此，兒童的身心健康和發(fā)育成長，已經(jīng)成為當(dāng)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)健康、積極、民主的幼兒園教育環(huán)境具有十分重要的意義。二、具體實(shí)施1.在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)益于幼兒心理健康的教育環(huán)境教學(xué)環(huán)境一個(gè)是社會心理環(huán)境，一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境。從心理環(huán)境來說在課堂上我們要采取一切手段來形成一種對學(xué)生沒有心理上壓抑、威脅的心理安全的環(huán)境，這是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)前提。另外就是在課堂座位的布置，秧田式的編排方式，橫成排豎成行，這種方式最容易突出老師的權(quán)威地位，會給學(xué)生形成一種相對來說比較大的壓力，但是變換一種方式，比如說是馬蹄形的，或者是圓形的，也可以是小組型的，四五張桌子圍在一起。這種空間形態(tài)就決定了人與人之間的平等感在不斷加強(qiáng)，教師對幼兒的威脅感大大的降低了。2.抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境教育環(huán)境有預(yù)設(shè)的也有生成的，預(yù)設(shè)的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往是我們有計(jì)劃、有目的的，也知道會給幼兒帶來怎樣的教育效果；而生成的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要的是教師要有敏銳的洞察力、判斷力、果斷力、豐富的知識、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，知道這個(gè)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)將給孩子帶來的是什么，會給幼兒留下什么，該不該將這樣的活動(dòng)繼續(xù)下去，也就是要抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)最利于幼兒心理健康發(fā)展的教育環(huán)境。3.“愛心”――給幼兒創(chuàng)設(shè)一種“家”的教育環(huán)境從幼兒入園的第一天起，教師就要為他們營造一種尊重、關(guān)愛、親密、快樂的精神氛圍。愛孩子，只有愛孩子，才能給幼兒安全感、親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。教師在與幼兒的接觸的過程中，通過微笑、點(diǎn)頭、擁抱、撫摸等等方式，使幼兒沐浴在一個(gè)如同“家”的氛圍中，從而減輕或消除幼兒的懼怕心理和焦慮感。4.給“問題兒童”一個(gè)利于其心理健康發(fā)展的教育環(huán)境在幼兒園，我們經(jīng)常會遇到一些“與眾不同”的孩子，他們有的多動(dòng)、有的自閉、有的具有“攻擊”行為、有的在智力或社會性發(fā)展上相對滯后等等，我們經(jīng)常把這種孩子稱為“問題兒童”。孩子是單純的，孩子又是一個(gè)謎，他們有自己獨(dú)特的理解世界的方式。揭開幼兒行為背后的面紗需要教師在任何時(shí)候都要多一點(diǎn)耐心、多一分等待、多一些思考。三、實(shí)施后現(xiàn)存的問題1.重視干預(yù)、治療心理問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)社會的發(fā)展，社會生活環(huán)境的變化，給幼兒的心理發(fā)展帶來了巨大的影響，使幼兒心理問題越來越多?，F(xiàn)在中小學(xué)校已建立了心理咨詢室，而且有專人負(fù)責(zé)，相對來說幼兒園在這方面就欠缺，雖然我國對幼兒的心理健康教育也越來越重視，但還不夠，還需要我們創(chuàng)設(shè)干預(yù)和治療心理問題的環(huán)境。幼兒園要對兒童的發(fā)展負(fù)責(zé)，要本著心理問題早發(fā)現(xiàn)、早治療的原則，不要在小學(xué)問題暴露出來再進(jìn)行干預(yù)和治療。所以教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要考慮到這些發(fā)展上不足或不良的弱勢群體，為其提供一個(gè)改善他們自身心理素質(zhì)的環(huán)境，如指定專門負(fù)責(zé)心理健康教育的教師。給有知覺――動(dòng)作缺陷、感覺統(tǒng)合失調(diào)、注意缺陷、記憶缺陷的兒童分別創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，進(jìn)行專門的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，以改善提高這些方面的素質(zhì)，例如：根據(jù)沙箱療法的理論，在幼兒園可以設(shè)置一個(gè)用于心理治療的活動(dòng)室。2.重視家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親情關(guān)系，并促進(jìn)兒童的心理健康。一個(gè)健康的家庭，需要用愛來營造。作為父母，需努力給孩子營造愛的氛圍。良好的家庭氛圍可使孩子形成活潑好奇、開朗大方、誠實(shí)謙虛的品格。家庭成員相互尊重、理解、信任和關(guān)心是治家、教子的基本條件。有責(zé)任感的家長為了家庭幸福和子女成材，有必要認(rèn)真研究家庭教育環(huán)境與兒童心理健康的知識，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境以促進(jìn)幼兒的心理健康。例如：①民主的家庭作風(fēng)：作為父母要尊重兒童的獨(dú)立人格，作風(fēng)民主、和藹可親，這對幼兒身心的健康成長將產(chǎn)生極為有利而深刻的影響。②務(wù)實(shí)的家庭行為：兒童對于一種家庭教育環(huán)境的心理承受能力，表現(xiàn)在它對家庭成員形象的適應(yīng)和接受，父母在家庭生活中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。③樂觀的家庭情趣：父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒對孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力，父母要以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。目前有些家長對家庭陳設(shè)、衣著服飾、吃喝娛樂等很重視，對孩子的身心健康卻漠然處之，這是萬萬不可。3.重視教師心理健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)隨著社會壓力的增大，不少人都存在不同程度的心理問題。目前我國正常人群心理障礙的發(fā)病率在20%左右。然而，據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對我國部分省份168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行核測結(jié)果表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)48%！教師作為特殊群體，承擔(dān)著教書育人的社會責(zé)任，如果教師存在較為嚴(yán)重的心理問題，勢必會對他們的工作產(chǎn)生諸多消極影響，不僅影響其傳道、授業(yè)、解惑作用的發(fā)揮，而且可能給孩子帶來傷害。美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，教師情緒不穩(wěn)定的，會導(dǎo)致“問題兒童”人數(shù)的增多。因而，教師的心理健康更值得社會廣泛的重視。因此，除了教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，同時(shí)，還應(yīng)該給教師營造利于教師心理健康發(fā)展的環(huán)境，要從政策、管理等方面盡可能地為老師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和生活環(huán)境。臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)46、1臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處2檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率1997年,一位意大利著名檢驗(yàn)專家對急診檢驗(yàn)誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,約有68.2%的檢驗(yàn)誤差發(fā)生在檢驗(yàn)前期,而來自檢驗(yàn)中期和檢驗(yàn)后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進(jìn)行了類似的統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,檢驗(yàn)前期的誤差發(fā)生率仍高達(dá)61.9%檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率3正確采集、運(yùn)送、保存臨床標(biāo)本的重要性質(zhì)量保證關(guān)鍵性環(huán)節(jié)■解決涉及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)的醫(yī)患糾紛的方法之正確采集、運(yùn)送、保存臨床標(biāo)本4核酸提取的重要性核酸提取是臨床PCR檢驗(yàn)最為關(guān)鍵的部分■核酸提取的成敗關(guān)系到臨床PCR檢驗(yàn)的正確與否臨床PQR檢驗(yàn)操作中最易出問題的環(huán)節(jié)核酸提取的重要性5標(biāo)本采集標(biāo)本采集時(shí)間對擴(kuò)增檢測結(jié)果的影響《過早或過晚都可能會出現(xiàn)假陰性結(jié)果)標(biāo)本采集部位的準(zhǔn)備適度消毒)■標(biāo)本的類型和采集量(衣原體上皮細(xì)胞)采樣質(zhì)量的評價(jià)(評價(jià)方法:內(nèi)眼觀察、顯微鏡下觀察和化學(xué)分析)采樣及運(yùn)輸容器(一次性無菌器材,防腐劑,抗凝劑)■標(biāo)本采集中的防污染(一次性無菌容器,防止混入操作者頭發(fā),表皮等,如玻璃容器要高壓滅菌)標(biāo)本采集6標(biāo)本運(yùn)送■樣本一經(jīng)采集,則應(yīng)盡可能快的送至檢測驗(yàn)室■樣本中如加入了適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定劑,如用于RNA測定加入GITC的血清(漿樣本和用于DNA測定的EDTA抗凝血等則可在室溫下運(yùn)送或郵寄■實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)待測靶核酸的特性,對各種臨床樣本的運(yùn)送條件作出相應(yīng)的規(guī)定。標(biāo)本運(yùn)送7臨床標(biāo)本的處理和保存血清(漿)全血外周血單個(gè)核細(xì)胞痰棉拭子膿液體液乳汁組織臨床標(biāo)本的處理和保存8血清(漿)DNA測定,可按照一般的血清標(biāo)本處理程序,對測定影響不大。■RNA測定,標(biāo)本的獲取和保存方式對測定結(jié)果,可能有決定性影響。最好是使用EDTA抗凝嚴(yán)禁使用肝素,因其對PCR擴(kuò)增有抑制,且很難在核酸提取過程中完全去除全血標(biāo)本,抗凝后6小時(shí)內(nèi)分離血漿,如使用血清標(biāo)本需盡快(2小時(shí)內(nèi))分離血清,標(biāo)本的短期1~2周)保存可在-20℃下,較長期保存應(yīng)在70℃下血清(漿)9全血■以全血作為待測標(biāo)本時(shí)必須注意抗凝劑的選擇,一般使用EDA-Na或枸椽酸鈉,不可使用肝素。全血樣本如用于DNA提取檢測可4℃下短期保存如用于RNA檢測,則應(yīng)在取血后,盡快提取RNA。全血10外周血單個(gè)核細(xì)胞外周血單個(gè)核細(xì)胞可從抗凝全血制備,主要有兩條途徑,一是使用淋巴細(xì)胞分離液分離制備;二是使用紅細(xì)胞裂解液,裂解全血中的紅細(xì)胞,經(jīng)生理鹽水?dāng)?shù)次洗滌,即可得到單個(gè)核細(xì)胞?！鐾庵苎獑蝹€(gè)核細(xì)胞如暫不提取核酸可保存于-70℃C下外周血單個(gè)核細(xì)胞11臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件12臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件13臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件14臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件15臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件16臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件17臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件18臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件19臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件20臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件21臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件22臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件23臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件24臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件25臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件26臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件27臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件28臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件29臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件30臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件31臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件32臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件33臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件34臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件35臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件36臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件37臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件38臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件39臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件40臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件41臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件42臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件43臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件44臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)課件4