白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件

白內(nèi)障青光眼護(hù)理白內(nèi)障青光眼護(hù)理白內(nèi)障青光眼護(hù)理第五講白內(nèi)障青光眼護(hù)理白隱癇人護(hù)理概念:晶狀體混濁。分類:年齡相關(guān)性、先天性代謝性、外傷性、并發(fā)性等。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話，“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！苯處煵粌H要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要從各方面對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、矯正。所以，習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該是教育的重頭戲。良好的習(xí)慣可以使人終身受益。一、約法三章，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開學(xué)之初，從小學(xué)剛升入初中的“大朋友們”上體育課時(shí)顯得異常興奮。上課沒幾分鐘就有幾個(gè)活躍分子按捺不住自己，有交頭接耳講話的，有扔?xùn)|西砸別人的，甚至還有私自離開位置的。這種行為會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如何應(yīng)對(duì)這些層出不窮的“突發(fā)狀況”？單純的懲罰效果并不明顯，處理不好還有可能影響他們上體育課的積極性。關(guān)于如何改善這部分學(xué)生的不良行為習(xí)慣，筆者通過不斷的總結(jié)反思，做了如下探索：在新學(xué)期的第一節(jié)課就跟學(xué)生約法三章：1.要發(fā)言必須先舉手；2.除了做合作練習(xí)外，不得接觸其他同學(xué)；3.任何練習(xí)都必須在指定地點(diǎn)練習(xí)，不得擅自離位；同時(shí)實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，如有違反三項(xiàng)規(guī)定者，課后為本班提供一次公益服務(wù)，為大家打掃活動(dòng)場(chǎng)地或表演一個(gè)節(jié)目。約法三章后，效果立竿見影，課上隨意說話、玩鬧的“搗蛋鬼”越來越少了，認(rèn)真聽、積極練的學(xué)生越來越多，幾個(gè)“活躍”份子現(xiàn)在已經(jīng)成為了體育骨干。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生正常順利學(xué)習(xí)的保證，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)成為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重頭戲，教育工作者應(yīng)抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓它趨向定型化、穩(wěn)固化。學(xué)生不必借助別人的幫助提醒，正確的、自動(dòng)自覺地去完成應(yīng)該做的事情，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、抓住機(jī)遇，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣這是一節(jié)以發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)為主要目標(biāo)的體育課，學(xué)生在跑完規(guī)定的距離后，都?xì)獯跤?、汗流浹背，紛紛將衣服脫下隨意扔在訓(xùn)練場(chǎng)地，地面凌亂不堪。當(dāng)再次集合時(shí)，不得不花時(shí)間將衣服移到一邊，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這種情況，筆者立刻調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，將本節(jié)課的內(nèi)容改為疊衣服教學(xué)，并請(qǐng)疊得好的同學(xué)當(dāng)小老師，其他同學(xué)跟著學(xué)習(xí)，然后將疊好的衣服按小組放到指定地點(diǎn)。隨即筆者對(duì)學(xué)生提出要求，課堂上脫下來的衣服和物品必須折疊擺放整齊。從此，再也沒有因?yàn)檫@樣的事情而影響教學(xué)活動(dòng)的開展。隨便亂扔衣物這是一種不良的生活習(xí)慣。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)了這一端倪，抓住機(jī)遇，適時(shí)糾正，主動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成不亂扔亂丟物品的生活習(xí)慣。課堂就應(yīng)該是多元化的、是生成的，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的技能，掌握生活的技巧。更何況，良好的生活習(xí)慣會(huì)伴隨人的一生，會(huì)影響個(gè)體生命的生活健康。作為教師責(zé)無旁貸應(yīng)在這一方面加以糾正、引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的生活習(xí)慣。三、以禮立身，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣在一節(jié)同學(xué)們分組輪流練習(xí)乒乓球的練習(xí)課上，小明一組打得較好，且興趣正濃，規(guī)定的時(shí)間結(jié)束了，卻仍然不肯將球臺(tái)讓給下一組，學(xué)生們因此意見很大，為此發(fā)生了口角，影響了正常的課堂秩序。筆者抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)全體學(xué)生開展了文明禮儀教育，同學(xué)之間相處應(yīng)該懂得禮讓，應(yīng)該相互尊重，要學(xué)著站在對(duì)方的立場(chǎng)看問題，不能以自我為中心。經(jīng)過筆者的教育，兩組學(xué)生都羞愧地低下了頭，跟對(duì)方道歉并握手言和。《論語》有言：“不學(xué)禮，無以立?！薄抖Y記》有曰：“凡人之所以為人者，禮義也。”良好的禮儀習(xí)慣是一個(gè)人在社會(huì)上的立身之本，它是個(gè)人素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)，也是與人交往的最基本條件?，F(xiàn)在的孩子絕大多是獨(dú)生子女，“唯我獨(dú)尊”的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們?nèi)狈ο嗷リP(guān)心、愛護(hù)、合作的意識(shí)，幾乎不會(huì)換位思考，對(duì)他人缺乏理解、缺乏尊重、缺乏關(guān)愛之情。作為教育工作者不能忽視學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣，加強(qiáng)他們對(duì)禮儀重要性的認(rèn)識(shí)，并持之以恒地加以強(qiáng)化，讓文明禮儀習(xí)慣真正成為學(xué)生的一種內(nèi)在品質(zhì)。四、身體為本，培養(yǎng)科學(xué)的鍛煉習(xí)慣炎熱的天氣，每當(dāng)上完體育課，學(xué)生們都會(huì)蜂擁至小店買各種冰鎮(zhèn)的冷飲解渴，一飲而盡。殊不知，這樣不但不能解渴，反而會(huì)給身體帶來極大的傷害。筆者針對(duì)這種情況，特意舉辦了一場(chǎng)關(guān)于健康鍛煉的知識(shí)講座。通過專題視頻，教師親身講解等方式直觀生動(dòng)地展示了一些不良的鍛煉習(xí)慣給我們的身體造成的無法彌補(bǔ)的傷害。學(xué)生了解后大吃一驚，紛紛表示要摒棄這些不良的鍛煉習(xí)慣。體育學(xué)科不同于其他的文化類課程，絕大部分時(shí)間是用來鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能，強(qiáng)身健體，因此會(huì)有大量的體能訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，如果不能掌握健康科學(xué)的鍛煉方式，不但不能達(dá)到鍛煉的預(yù)期效果，反而會(huì)造成一些不必要的傷害。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的鍛煉習(xí)慣是十分必要的，科學(xué)的鍛煉習(xí)慣是體育課高效的保障。葉圣陶先生曾說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”。英國(guó)哲學(xué)家培根也曾深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！绷己昧?xí)慣是一個(gè)健康的生命個(gè)體自我管理的基石。只有良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，才能在未來的人生之路上走得堅(jiān)定、走得踏實(shí)。分層教學(xué)是指在集體授課的形式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。它將因材施教的原則應(yīng)用于班級(jí)教學(xué)之中，從而力圖在集體教學(xué)與個(gè)性化教育之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)，最終為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適合其?W習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。一、分層走班制的理論依據(jù)（一）因材施教原則因材施教思想是分層教學(xué)的根本理論依據(jù)，即從不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的具體差異分層施教，使每一位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。（二）認(rèn)知層次目標(biāo)理論這一理論是布盧姆借鑒生物學(xué)中的動(dòng)植物分類理論提出來的。（三）掌握學(xué)習(xí)理論這一理論是由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)60年代提出來的，主要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。（四）人性發(fā)展理論教師要重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性；創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；同時(shí)，要幫助學(xué)生了解、接受自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、分層走班制教學(xué)所存在的問題凡事皆有兩面性，分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中仍然存在很多問題。（一）科學(xué)課程受重視程度不夠很多學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程都采用過或是正在采用分層走班制度的教學(xué)方式。但是對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行分層走班制教學(xué)的幾乎沒有。因?yàn)椴还苁菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生家長(zhǎng)，都不把科學(xué)課程當(dāng)作主科，他們認(rèn)為科學(xué)課程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生科學(xué)成績(jī)的好壞主要取決于其是否背了課本，不存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及教師方法等區(qū)別。（二）科學(xué)課程教師緊缺分層走班制教學(xué)需要多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，這就對(duì)學(xué)校的師資力量提出了更高要求。很多學(xué)?？茖W(xué)教師較少，這為分層走班制教學(xué)帶來了很大的問題。（三）學(xué)生管理難度大在實(shí)施分層走班之前，每一位學(xué)生都在固定的班級(jí)中，班主任與任課教師對(duì)本班學(xué)生情況都非常熟悉，管理起來比較容易。而實(shí)施分層走班之后，走班學(xué)生沒有固定班級(jí)，班主任對(duì)學(xué)生情況不好把握，班級(jí)中容易出現(xiàn)遲到、早退、上課睡覺等不良行為。（四）學(xué)生心理出現(xiàn)兩極分化雖然主要根據(jù)學(xué)生意愿分層走班，但不排除部分學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生“我是差生”“我是好學(xué)生”的思想。認(rèn)為“我是差生”的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不良的心理，如自卑等，不利于其個(gè)人的健康成長(zhǎng)；而認(rèn)為“我是好學(xué)生”的學(xué)生則可能養(yǎng)成自高自大的性格。三、分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中的實(shí)施方法（一）學(xué)生分層這是首先必須要應(yīng)用的一個(gè)實(shí)施方法。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，因而教師可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將其分為三個(gè)層次：A層（成績(jī)較好）、B層（成績(jī)中等）、C層（成績(jī)較差）。但是對(duì)于這個(gè)層次的劃分，教師最好不要向?qū)W生公布，只要做到心中有數(shù)就行了，否則會(huì)打擊部分學(xué)生的自尊心。相應(yīng)地，教師在授課過程中則要針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行不同層次的教學(xué)考核。（二）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是指教師在教學(xué)過程中，在講解、示范、提問、測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)時(shí)，心中都要裝著每個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。1.備課分層即根據(jù)全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，制定出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而使每一層次的學(xué)生都能掌握其實(shí)際能力范圍內(nèi)的知識(shí)技能。例如，針對(duì)A層學(xué)生可以制定一些具有提高性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，即除了要求學(xué)生掌握課本上的基本知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)B層學(xué)生要以適當(dāng)提高為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)；而C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難心理，因而對(duì)他們要制定基礎(chǔ)性的目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變自卑為自信，逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。2.課堂教學(xué)分層教師在教學(xué)時(shí)，首先要保證C層學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再逐步講解一些中等難度的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，使各層次的學(xué)生都能在輕松的氛圍中體會(huì)到成功的快樂，并在原有基礎(chǔ)上向高層次轉(zhuǎn)化。例如，將3克硫黃放入足量氧氣中燃燒，充分反應(yīng)后，求生成的二氧化硫的質(zhì)量。針對(duì)這一問題，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題：A層――學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式解題，求生成的二氧化硫的質(zhì)量；B層――學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式求消耗氧氣的體積；C層――若將3克硫黃放入4克氧氣中，則生成的二氧化硫質(zhì)量是多少？（三）評(píng)價(jià)分層針對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。即對(duì)于不同層次的學(xué)生，都應(yīng)以他們獲得能力的過程作為考核標(biāo)準(zhǔn)，包括平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等，并且應(yīng)根據(jù)他們能力發(fā)展的不同方向，區(qū)別對(duì)待來進(jìn)行考核。（四）采用“四段式”教學(xué)方式1.自學(xué)要保證學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立性。教師在進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)時(shí)，一定要一步到位，不能在學(xué)生自學(xué)及思考的時(shí)候打斷他們的思路。教師要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由單純傳播知識(shí)變?yōu)橹懿⒅亟虒W(xué)。在這個(gè)大前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、自主思考，并能自主表達(dá)自己的思想。教師要讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主探索，將吸收新知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)化的過程。2.互學(xué)對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題，教師先不要急于給出答案，應(yīng)先讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來解決?？梢詫W(xué)生分成小組和大組。兩人小組的合作密度最大，效果也最好。對(duì)于教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個(gè)人可以相互檢查，互相幫助；兩人小組無法解決的問題再通過大組來解決；如果大組仍無法解決，可通過全班討論解決。3.導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮點(diǎn)撥的作用。原則上說，只要班里有一位學(xué)生能解決問題，教師就不要輕易插手，要讓學(xué)生自己解決問題。教師的點(diǎn)撥要非常準(zhǔn)確、精練，要抓住主要矛盾，一步到位，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺。教師點(diǎn)撥的作用是解決學(xué)生的疑難，規(guī)范學(xué)生的語言，擴(kuò)展學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生尋找解決問題的最佳方法。4.拓展教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課本之外更多的知識(shí)。這不僅有利于學(xué)生對(duì)教材的理解與掌握，而且會(huì)讓學(xué)生終身受益。通過以上方法的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有提高?！景變?nèi)障青光眼護(hù)理白內(nèi)障青光眼護(hù)理白內(nèi)障青光眼護(hù)理第五講白內(nèi)障1第五講白內(nèi)障青光眼護(hù)理第五講白內(nèi)障青光眼護(hù)理2白隱癇人護(hù)理概念:晶狀體混濁。分類:年齡相關(guān)性、先天性代謝性、外傷性、并發(fā)性等。白隱癇人護(hù)理3皮質(zhì)性白內(nèi)障繞核性白內(nèi)障后皮質(zhì)前囊下混濁白內(nèi)障前錐形白內(nèi)障后極性白內(nèi)障核性白內(nèi)障后囊下白內(nèi)障圖10-2-1常見白內(nèi)障類型示意圖皮質(zhì)性白內(nèi)障4年齡相關(guān)性白內(nèi)障病因:不明,與晶狀體老化、紫外線照射、全身疾病如高血壓、動(dòng)脈硬化、糖尿病、遺傳因素及晶狀體營(yíng)養(yǎng)和代謝障礙等有關(guān)。年齡相關(guān)性白內(nèi)障5沿潤(rùn)愿則因目前尚無療效肯定的藥物,故以手術(shù)治療為主。沿潤(rùn)愿則6臨床表現(xiàn)50歲以上,雙眼性,呈漸進(jìn)性、無痛性視力下降。臨床上根據(jù)形成部位分為皮質(zhì)性、核性和后囊膜下性三類。其中皮質(zhì)性白內(nèi)障最為常見。臨床表現(xiàn)7皮質(zhì)性白內(nèi)障混濁部位視力并發(fā)癥初發(fā)期周邊部車輪狀可正常膨脹期大部混濁不勻明顯青光眼虹膜投影(+)成熟期全混,白色光感虹膜投影(-)過熟期皮質(zhì)液化光感青光眼核下沉眼內(nèi)炎皮質(zhì)性白內(nèi)障8白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件9白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件10虹膜投影法:以細(xì)光呈45度自瞳孔緣斜行投射至晶體,如晶體混濁位于核心部,在混濁區(qū)與瞳孔緣之間有一新月狀透明區(qū),混濁越重陰影越窄。一虹膜投影法:以細(xì)光呈45度自瞳孔緣斜行投射至晶11白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件12白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件13白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件14白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件15白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件16白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件17白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件18白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件19白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件20白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件21白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件22白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件23白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件24白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件25白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件26白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件27白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件28白內(nèi)障青光眼護(hù)理課件29白內(nèi)障青光眼護(hù)理課