射頻電路專題實驗-實驗一-匹配電路仿真與設(shè)計教學(xué)課件

射頻電路專題實驗實驗一匹配電路仿真與設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！松漕l電路專題實驗實驗一匹配電路仿真與設(shè)計射頻電路專題實驗實驗一匹配電路仿真與設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克實驗一匹配網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與仿真基本阻抗匹配理論當(dāng)RL=Rs時可獲得最大12R輸出功率,此時為阻抗匹配狀態(tài)。無論負(fù)載電kP內(nèi)阻,都不可能使負(fù)載kR.P(1+6)2阻大于還是小于信號源獲得最大功率,且兩個R電阻值偏差越大,輸出功率越小不管從現(xiàn)實交際的需要出發(fā)，還是從為升學(xué)而應(yīng)試的動機(jī)出發(fā)，英語閱讀都是我國高中生及其英語教師所不容忽視的。那么，目前我國的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？大部分教師上課偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生沒有獨立思考、獨立探索的機(jī)會和時間；思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情；學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。值得慶幸的是，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正在全國普遍推行。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的任務(wù)型教學(xué)途徑將會改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。任務(wù)型教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標(biāo)，體驗成功。它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法比較，其優(yōu)勢是顯而易見的：一、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)型閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式，它的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢和要求。采用任務(wù)型閱讀教學(xué)途徑，有利于學(xué)生改變過去死記硬背等學(xué)習(xí)方法，使知識與技能的學(xué)習(xí)由主動變?yōu)楸粍?，在整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂既是以學(xué)生為中心，也是以任務(wù)為中心，因此學(xué)生有大量的機(jī)會參與到任務(wù)中來。此教學(xué)模式強調(diào)把真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，在接近真實的語言環(huán)境中，學(xué)生更主動地參與到交際活動中去，通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，使得原本枯燥的語言材料生動、活潑起來，進(jìn)而取得事半功倍的效果。三、有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)型閱讀教學(xué)既關(guān)注語言本身，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因為任務(wù)型閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型閱讀教學(xué)把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。四、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商、探究等活動。在完成閱讀任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，然而身在英語教學(xué)中，尤其在英語閱讀教學(xué)中怎樣運用這種教學(xué)模式是一個值得研究的問題。本論文對高中英語閱讀中構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式從三個方面進(jìn)行。1.任務(wù)的設(shè)計在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師要堅持把課文作為完整的、不可分割的原則來教。閱讀前，在課前展開的閱讀活動是豐富多彩的，且多樣化的，提供相應(yīng)的背景知識，讓背景知識引發(fā)學(xué)生的深思以及對這一主題的向往，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。有了對主題的向往，學(xué)生就會帶著目的饒有興趣地去閱讀，去體會和感知呈現(xiàn)的語言材料。閱讀中的任務(wù)設(shè)計主要體現(xiàn)在充分理解作者的寫作意圖，整篇文章的行文結(jié)構(gòu)，以及課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)理解和文章所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。2.任務(wù)的實施第一階段：閱讀前任務(wù)。首先，讓學(xué)生明確英語閱讀的目的。主要策略是導(dǎo)入學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生大膽預(yù)測閱讀內(nèi)容，勾起學(xué)生腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和完成任務(wù)自信心的提升。其次，設(shè)定任務(wù)，這是開展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。最后，選擇合適的任務(wù)導(dǎo)入方法。第二階段：閱讀中任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟悉。在實際閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)策略進(jìn)行閱讀。第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學(xué)生提供語言運用的機(jī)會，讓學(xué)生在實際練習(xí)中掌握閱讀技巧，完成現(xiàn)實生活中的實際任務(wù)。3.任務(wù)的延續(xù)與任務(wù)的總結(jié)課堂結(jié)束后，教師繼續(xù)展開任務(wù)，可以要求學(xué)生進(jìn)一步思考，對整堂課有一個溫習(xí)、回顧。同時如果感興趣，可以進(jìn)一步通過多種方式搜索相關(guān)信息。近幾年的英語閱讀教學(xué)實踐證明：將任務(wù)型閱讀運用于教學(xué)實踐中，不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀技巧，豐富學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成多樣思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種閱讀教學(xué)模式，更能夠提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的綜合語言運用能力，是值得我們教師關(guān)注和探索的教學(xué)模式。一、首先對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B層提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。C層提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。D層盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果1在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。2采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識解方程的同解原理：我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因為你們這一列同學(xué)前后兩個同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）。通過這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。3對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)。在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學(xué)生回答）。學(xué)生回答出來以后，我提出問題：梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？（要求學(xué)生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）。學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。然后抽一個B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書后，通過讓C，D層次學(xué)生提問，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫的已知求證。實驗一匹配網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與仿真基本阻抗匹配理論當(dāng)RL=Rs時可獲得最大12R輸出功率,此時為阻抗匹配狀態(tài)。無論負(fù)載電kP內(nèi)阻,都不可能使負(fù)載kR.P(1+6)2阻大于還是小于信號源獲得最大功率,且兩個R電阻值偏差越大,輸出功率越小廣義阻抗匹配:N阻抗匹配概念可以推廣到交流電路。,當(dāng)負(fù)載阻抗ZL與信號源阻抗Zs共軛時,即ZL=z^s,能夠?qū)崿F(xiàn)功率的最大傳輸,稱作共軛匹配或廣義阻抗匹配如果負(fù)載阻抗不滿足共軛匹配條件,就要在負(fù)載和信號源之間加一個阻抗變換網(wǎng)絡(luò)N,將負(fù)載阻抗變換為信號源阻抗的共軛,實現(xiàn)阻抗匹配。例1:分立器件LC匹配網(wǎng)絡(luò)設(shè)設(shè)計目標(biāo):設(shè)計L型阻抗匹配網(wǎng)絡(luò),使Zs=(25*15)Ohm信號源與ZL=(100j*25)Ohm的負(fù)載匹配,頻率為50MHzCp(b)6.5(1)打開ADSBLsCtu.e回恍實enn回效460,0(2)新建工程文件Irtelickhear元件庫列表菜單欄工