鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理

鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。鈣拮抗劑及利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用北京大學(xué)人民醫(yī)院心內(nèi)科郭丹杰鈣拮抗劑治療高血壓的地位在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學(xué)過程和教學(xué)方式中的情感方面忽略掉了，其結(jié)果是：教學(xué)過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學(xué)效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養(yǎng)、情感發(fā)展方面的效果不如人意。因此，對情感方面的重視，應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施。下面筆者僅就自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己在教學(xué)方法上關(guān)于情感體驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法。一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，陶冶審美情操學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，要尊重學(xué)生的審美個(gè)性，正視學(xué)生審美能力上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶審美情操。教師無論在備課、上課、指導(dǎo)、評價(jià)等環(huán)節(jié)中，都不能根據(jù)自己的審美喜好影響甚至干涉學(xué)生獨(dú)特的審美習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)踐時(shí)，教師要從學(xué)生的感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，允許學(xué)生自由選擇他所表現(xiàn)的對象，鼓勵(lì)學(xué)生所使用的工具和表現(xiàn)方法不千篇一律，也不應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都按教師本人的方法和感受去完成作品。在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師要注意肯定每位學(xué)生在作品中流露的優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，這樣做學(xué)生才會(huì)更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫語言與外界交流?？傊?，教師尊重學(xué)生的審美個(gè)性，就應(yīng)該相信：“所有的孩子都無例外地是有天賦的、有才能的?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人才能。有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)作能力而又不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得開心、愉快，是我們教師追求的目標(biāo)。二、以情境生情感激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造，課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。教師通過設(shè)置一定的情境，和諧優(yōu)美的創(chuàng)作氣氛，能使學(xué)生盡快地了解美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入創(chuàng)造佳境。具體做法是：1.教師以朋友身份，真誠信任的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的創(chuàng)作空間。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要特別強(qiáng)烈。在一個(gè)班級中，學(xué)生作畫的能力有多種層次，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探究的空間，多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足，更多一些個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造激情的宣泄；2.恰當(dāng)運(yùn)用音樂藝術(shù)，增添教學(xué)色彩，利用教材內(nèi)容結(jié)合音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，更利于教學(xué)。如教學(xué)《鳥語花香》一課時(shí)，筆者選放了一段歡快的音樂，再讓個(gè)別學(xué)生頭戴鳥兒和花兒的頭飾，邊朗誦小兒歌，邊做動(dòng)作。這樣其他學(xué)生一下子被吸引到了這個(gè)“鳥語花香”的世界，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺?？涿兰~斯說過：“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官。”音樂與美術(shù)是共通的，我們可以運(yùn)用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高他們對音樂、美術(shù)的感受能力，并在聽覺和視覺上都得到美的享受；3.結(jié)合游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。如一年級《泡泡樂》一課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好吹泡泡的材料、工具。一開課讓學(xué)生吹泡泡，學(xué)生很開心，盡情地吹，體驗(yàn)吹泡泡的樂趣。一學(xué)生把泡泡吹在紙上，高興地對筆者說：“老師，我能把泡泡留下來！”筆者馬上表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的做法。筆者轉(zhuǎn)念一想，這不正好可以讓我引入新課嗎？“泡泡一吹出來，很快就消失了，請小朋友們想想除了把泡泡吹在紙上的方法，還有什么方法可以留住這些可愛的泡泡呢？”學(xué)生們開始各抒己見，說出了畫、剪、印等許多的方法，課堂氣氛活躍極了。三、知情結(jié)合，情意交替，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)在當(dāng)代大多數(shù)的課堂中，教師與學(xué)生都進(jìn)行著傳遞知識與掌握知識以及訓(xùn)練智力的認(rèn)知活動(dòng)，而且進(jìn)行著各種情感活動(dòng)：教師充滿情感地教，學(xué)生充滿情感地學(xué)，雙方時(shí)時(shí)進(jìn)行種種情感交流。在課堂上，教師與學(xué)生體驗(yàn)著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其他種種情感；在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知活動(dòng)與情感相伴進(jìn)行。如每節(jié)課5分鐘的簡單畫練習(xí)，讓學(xué)生嘗試練習(xí)畫自己喜歡的東西，教師在技法上予以一定的指導(dǎo)，并讓其他學(xué)生參與評論，筆者要求學(xué)生在評畫時(shí)，分別說出作品中一個(gè)好的和不好的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和審美能力，又使學(xué)生作畫的知識技能在與日俱增的興趣中得到積累和運(yùn)用。實(shí)踐證明只有用興趣激發(fā)學(xué)生，用情感感染學(xué)生，用意志幫助學(xué)生，才能使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中始終處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳水平。美術(shù)的核心是情感，它存在的前提是個(gè)體生命以感覺性象征語言對流走的或向往的生命情感的追尋。美術(shù)教育更關(guān)注對人道精神的傳遞。因此，在美術(shù)教學(xué)中，除了發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫能力，更要重視對他們進(jìn)行情感教育。不能只是讓學(xué)生為畫而畫，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到豐富的情感體驗(yàn)、審美能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，有機(jī)地將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相互融合，使學(xué)生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。眾所周知，當(dāng)前社會(huì)競爭激烈，歸根到底是人才方面的競爭，特別是創(chuàng)新能力之爭。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，國家和民族的創(chuàng)新能力決定著國家和民族的興衰成敗。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的一種教學(xué)活動(dòng)，最終目的是為培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，關(guān)鍵在教育。為此，進(jìn)行創(chuàng)新教育也是每一個(gè)體育工作者義不容辭的責(zé)任。一、加強(qiáng)教師自身創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)踐證明只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，才會(huì)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；只有教師了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能從科學(xué)的角度鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索；只有體育教師具備不斷學(xué)習(xí)的能力，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是要著重提高體育教師自身素質(zhì)。首先，教師必須樹立全面、正確的師道觀和責(zé)任感，不能僅僅滿足于傳道、授業(yè)、解惑，在傳授知識的同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異性和發(fā)散性思維，去探求未知，開拓未來。二是，教師要積極參加科學(xué)研究。由于工作性質(zhì)的不同，造成有些體育教師的科研能力差、科研水平低。體育教師要積極參加科研將科研看成是提高自身創(chuàng)新能力、推進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。三是，在教學(xué)中教師要更新教育觀念，掌握創(chuàng)新的基本原理和方法，注重學(xué)生的個(gè)性特征，要因材施教。四是，要建立更加良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極喚起學(xué)生的好奇心和個(gè)人熱情[1]。二、注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在創(chuàng)新教育中，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，參與教學(xué)評價(jià)，親自體驗(yàn)豐富的思維活動(dòng)，經(jīng)歷創(chuàng)新的實(shí)踐過程，師生通過交流、探討，形成一種體育創(chuàng)新教學(xué)合作伙伴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生交流與合作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由于同一個(gè)班級學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)、興趣、需求、能力等方面存有差異，在創(chuàng)新教學(xué)過程中，要實(shí)施有差異的分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體在有限的時(shí)間里都有所收獲。形成共同探討、共同進(jìn)步的自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次要優(yōu)化體育課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，向每一節(jié)課要質(zhì)量，真正提高教學(xué)效率。教師要適時(shí)出題目、給要求、適當(dāng)點(diǎn)撥，騰出空間、發(fā)揮自主、給予信任，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在平等和諧互動(dòng)的氣氛中，交流自己的觀點(diǎn)、意見，自然地展示自己的才華，發(fā)揮自己的潛能，提高創(chuàng)新能力[2]。三、運(yùn)用新型體育教育模式教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中積極開動(dòng)腦筋，把所學(xué)的知識變成感知，加深理解，從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。在常規(guī)的體育教學(xué)中，還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素，因?yàn)檫@些非智力因素交織在一起所形成的復(fù)雜心理活動(dòng)對體育技能的調(diào)控作用重大。創(chuàng)新教育雖然仍是將傳授知識、授業(yè)解惑作為教學(xué)的重要任務(wù)，但是它已不作為教學(xué)的全部任務(wù)和最終目標(biāo)了。在創(chuàng)新教育中，體育教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，能夠處于主動(dòng)的最佳狀態(tài)。因此，體育教學(xué)中，為落實(shí)和推進(jìn)體育創(chuàng)新教育工作，應(yīng)運(yùn)用以學(xué)生為中心的新型體育教育模式。四、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境相關(guān)研究表明，在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，人的自主探索和體驗(yàn)體育活動(dòng)的狀態(tài)才最具有開拓性和創(chuàng)新性。學(xué)生都喜歡在沒有拘束沒有任何壓力的情況下生活和學(xué)習(xí)，一旦體育教學(xué)過程中有哪些地方讓學(xué)生感到有壓力了，他們心理就會(huì)感到緊張，對新學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容不易掌握。如果有了一個(gè)相對寬松的體育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的體育學(xué)習(xí)興趣。體育教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)、探索體育實(shí)踐的氛圍，努力在體育課堂上形成師生之間的雙向交流。教師可以采用啟發(fā)性的生動(dòng)活潑的體育教學(xué)方式，讓學(xué)生在這種寬松和諧的體育教學(xué)環(huán)境中，在心情舒暢的情況下學(xué)習(xí)體育，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和想象。因此，創(chuàng)造寬松和諧的體育教學(xué)環(huán)境有利于教師體育創(chuàng)新教育的順利開展。五、開展體育創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)目前，我國大部分的中學(xué)教育在初中階段都采用男女合班上課，其評價(jià)主要是以“技術(shù)”、和“達(dá)標(biāo)”為主，或以籠統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，既缺乏激勵(lì)性，又有失公平性，容易挫傷女生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們必須改變過去傳統(tǒng)單一的評價(jià)方法，創(chuàng)新評價(jià)觀念與評價(jià)方法，加強(qiáng)過程評價(jià)，在評價(jià)內(nèi)容上納人體育能力、身體家質(zhì)、體質(zhì)健康、參與程度、進(jìn)步幅度、心理素質(zhì)及心理健康等因素，淡化客觀影響評價(jià)效果的內(nèi)容。因?yàn)閯?chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)評價(jià)要有賞識性、激勵(lì)性，要著眼于每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，創(chuàng)造出一種和諧融洽的氛圍，提高學(xué)生的自我責(zé)任感、自我評價(jià)能力和心理素質(zhì)，使他們產(chǎn)生積極向上的信心，從內(nèi)心對學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)[3]。鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)1鈣拮抗劑及利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用北京大學(xué)人民醫(yī)院心內(nèi)科郭丹杰鈣拮抗劑及利尿劑2鈣拮抗劑治療高血壓的地位鈣拮抗劑治療高血壓的地位3鈣拮抗劑的歷史回顧■40多年前合成異搏定60年代心痛定問世■70年代初Fleckenstein提出鈣拮抗劑(CCBs)概念■70年代后用于心絞痛、心律失常、HMC等治療70年代末用于高血壓治療90年代安全性方面爭議及探討鈣拮抗劑的歷史回顧4鈣拮抗劑化學(xué)結(jié)構(gòu)分類二氫吡啶類非二氫吡啶類短效短效Nifedipine(心痛定Diltiazem(合心爽)長效Verapamil(異搏定)NifedipineGiTs(拜心同)GallopamilAmlodipine(絡(luò)活喜)長效FelodipineER(波依定)Verapamil|SR(緩釋異搏定)NicardipinesrDiltiazemsr(合貝爽)Lacidipine鈣拮抗劑化學(xué)結(jié)構(gòu)分類5二氫吡啶類CCB作用特點(diǎn)降壓幅度強(qiáng),劑量與療效呈正相關(guān),個(gè)體差異較小■長期降壓效果好、服藥依從性好。■可與各類降壓藥物合用,明顯增強(qiáng)降壓作用■治療禁忌癥少,不影響血脂、血糖等代謝。缺點(diǎn):開始治療階段有反射性交感活性增強(qiáng)。二氫吡啶類CCB作用特點(diǎn)6鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(1)1995年Furberg:cCB(尤其是短效制劑)■增加冠心病發(fā)病■增加癌癥及消化道出血的危險(xiǎn)■對糖尿病和腎臟保護(hù)無益處鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(1)7鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(2)1997年WHO/ISH專設(shè)委員會(huì)作了反駁有關(guān)cCB的證據(jù),不能肯定對心肌梗死、腫瘤及出血有影響或不利鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(2)8鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(3)2000年WHo/ISH薈萃臨床試驗(yàn)協(xié)作研究(BPLT)入組8項(xiàng)試驗(yàn)37872例患者,比較不同降壓藥對心血管事件的影響結(jié)論:ACEI與長效CCB降壓可顯著降低血管事件及心血管病的死亡率鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(3)9鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(4)2002Pahor等(包括Furberg)薈萃9項(xiàng)試驗(yàn)比較CCB與其他一線降壓藥結(jié)論:患者達(dá)到同樣收縮壓、舒張壓水平時(shí)AMI、心力衰竭及主要心血管事件風(fēng)險(xiǎn)CCB明顯高于利尿劑、B受體阻滯劑和ACEI鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(4)10鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(5)ALLHAT試驗(yàn)人群:33357例高危高血壓人群,隨訪4-8年藥物:比較利尿劑、長效鈣拮抗劑、ACEr主要終點(diǎn):致死性冠心病及非致死性心肌梗死次要終點(diǎn):總死亡、腦卒中、冠心病聯(lián)合終點(diǎn)及心血管病聯(lián)合終點(diǎn)設(shè)計(jì)之初一個(gè)不容忽視的背景一CCB的安全性爭議鈣拮抗劑應(yīng)用的爭論(5)ALLHAT試驗(yàn)11鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理12鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理13鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理14鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理15鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理16鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理17鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理18鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理19鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理20鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理21鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理22鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理23鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理24鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理25鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理26鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理27鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理28鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理29鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理30鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理31鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理32鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理33鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理34鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理35鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理36鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理37鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理38鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理39鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理40鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理41鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理42鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理43鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理44鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理45鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理46鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理47鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理48鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理49鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理50鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理51鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理52鈣拮抗劑和利尿劑在高血壓治療中的合理應(yīng)用課件整理53鈣拮抗劑和利尿劑