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海馬解剖結(jié)構(gòu)與MRI的診斷應(yīng)用26、我們像鷹一樣,生來(lái)就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面?!┤R索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng),也還是沒(méi)有制約力的?!獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?!R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒(méi)有法律,那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律。——塞·約翰遜海馬解剖結(jié)構(gòu)與MRI的診斷應(yīng)用海馬解剖結(jié)構(gòu)與MRI的診斷應(yīng)用26、我們像鷹一樣,生來(lái)就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面?!┤R索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng),也還是沒(méi)有制約力的?!獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?!R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒(méi)有法律,那里就沒(méi)有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜海馬解剖結(jié)構(gòu)與海馬硬化MR|的診斷張水誠(chéng)概念●海馬(hippocampus):為顳葉的一部分因其外形類似海馬而得名,為顳葉內(nèi)體構(gòu)的重要組成部分?!窈qR傘(fimbriahippocampi):海馬背內(nèi)側(cè)緣的一扁帶狀白質(zhì)●海馬結(jié)構(gòu)(hippocampalformation):包括海馬、齒狀回、下托、鄰近的內(nèi)嗅區(qū)皮質(zhì)(海馬旁回)等。新課標(biāo)帶來(lái)的全新的教育理念,給農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力,但在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。作為一名農(nóng)村初中化學(xué)教師,親身體會(huì)到新課改給教學(xué)帶來(lái)的新變化,由于經(jīng)濟(jì)條件、教育觀念、教師素質(zhì)等多方面的差異,各地存在的問(wèn)題還不少,特別是農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施化學(xué)新課程的過(guò)程中面臨著許多困惑,這些困惑和矛盾,嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開(kāi)展,影響新課程改革的成效。因此,我認(rèn)為應(yīng)引起大家的重視,一起認(rèn)真研究和解決這些新問(wèn)題。下面談一談自己的看法。一、積極應(yīng)對(duì)課程資源的不足首先,農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)的缺乏,沒(méi)有合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員,缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品。很多化學(xué)儀器也已經(jīng)老化,更不要說(shuō)新教材中所出現(xiàn)的一些先進(jìn)的儀器,如PH計(jì),就連老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不是一朝一夕可以改變的,我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器,或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗,把藥瓶改造成試管和量筒,用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅等,用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題,還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。其次,化學(xué)課程資源是豐富多彩的,農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)把眼光投向廣闊的農(nóng)村天地,注重鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā),注意搜集生產(chǎn)、生活中有價(jià)值的課程資源,以彌補(bǔ)條件性課程資源的不足。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的廠礦企業(yè),像化肥的生產(chǎn)、農(nóng)藥化肥的施用,其中都包含著豐富的化學(xué)知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從報(bào)刊、電視或互聯(lián)網(wǎng)上查閱和收集有關(guān)化學(xué)促進(jìn)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)發(fā)展的事例,相互交流、討論,來(lái)增加自己的化學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。最后,農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師要充分利用與教科書(shū)配套使用的教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、學(xué)生活動(dòng)指南?!督處熡脮?shū)》不僅是幫助教師理解新課程的好助手,更是讓教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能的助推器,《學(xué)生活動(dòng)指南》、《學(xué)生練習(xí)冊(cè)》幫助學(xué)生盡快的以新的學(xué)習(xí)方式投入新的學(xué)習(xí),比如上教版的《學(xué)生同步學(xué)習(xí)手冊(cè)》為學(xué)生提供了內(nèi)容提示、問(wèn)題與啟示、練習(xí)與實(shí)踐、閱讀與思考等多個(gè)學(xué)習(xí)欄目。二、改變制約課程發(fā)展的評(píng)價(jià)方式盡管中考的考試制度也在不斷的變化,但學(xué)校和師生還是面臨著巨大的升學(xué)考試的壓力,某些農(nóng)村中學(xué)的做法更是偏離了課程改革的要求:如新課提前結(jié)束、延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間、新老教材一起用,依然是題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生的負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。如何改變這種阻礙課程改革的評(píng)價(jià)方式、新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況,更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。新《標(biāo)準(zhǔn)》在紙筆測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提倡另外兩種新的評(píng)價(jià)方式,即“化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”評(píng)價(jià)法和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。因此農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:1.紙筆測(cè)驗(yàn)既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況,也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)具有實(shí)際背景的、綜合性和開(kāi)放性問(wèn)題的書(shū)面考查,既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度,又突出了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效考核。2.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋(學(xué)生自評(píng))。包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、與化學(xué)有關(guān)的信息資料和圖片、小論文、調(diào)查報(bào)告、上課回答問(wèn)題的情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自我評(píng)價(jià)等等?;瘜W(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和實(shí)踐,較好的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)了學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,反映了不同學(xué)生之間的差異,有助于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。3.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)(小組評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)):包括做實(shí)驗(yàn)、操作儀器、辯論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。近年來(lái)我市實(shí)行的實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)際上就是一種活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式。三、改革落后的傳統(tǒng)教學(xué)思想在農(nóng)村中學(xué),多年來(lái)形成的“聽(tīng)、記、背、練”的教學(xué)模式根深蒂固,“教師包辦代替”和“學(xué)生跟著老師走”的現(xiàn)象依然存在。怎樣改變這種現(xiàn)狀?新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師不但要更新教學(xué)思想,而且得改進(jìn)教學(xué)方法,適應(yīng)課程改革的需要。我想農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手:1.制定教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施教學(xué)時(shí),要全面考慮“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo),要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。2.努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景,像化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、化學(xué)史、新聞報(bào)道、影像資料、實(shí)物、圖片、模型等等,都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。3.選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),要考慮學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)際,要注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓他們感受到化學(xué)就在身邊,加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。4.要重視學(xué)科間的聯(lián)系,增加跨學(xué)科內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理的聯(lián)系。5.積極進(jìn)行教學(xué)研究,促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革。四、提高農(nóng)村化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)手段落后,教師素質(zhì)偏低。化學(xué)新課程教材給我們一個(gè)全新的視角,教材不僅色彩艷麗,圖文并茂,而且貼近生活實(shí)際,同時(shí)也處處體現(xiàn)現(xiàn)代高科技的最新成果,令人振奮不已,但是新的教學(xué)要求也常常令農(nóng)村中學(xué)教師感到束手無(wú)策。比如課文中的觀察與思考、調(diào)查與研究往往就很難進(jìn)行。更不要說(shuō)是上網(wǎng)獲取信息,就是從廣播電視報(bào)紙等方面搜集資料,絕大多數(shù)學(xué)生也難以做到的。有些問(wèn)題,即使是教師也不容易完成,因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)校的電腦才剛接入互聯(lián)網(wǎng),且不說(shuō)還有相當(dāng)多的教師根本就不會(huì)上網(wǎng),學(xué)生中更是只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)過(guò)網(wǎng)吧,而進(jìn)網(wǎng)吧主要是玩游戲和聊天而已,甚至還有不少學(xué)校連“古老”的幻燈機(jī)都進(jìn)不了教室,落后的教學(xué)手段可想而知。另外,大部分的初中教師,特別是教齡較長(zhǎng)的化學(xué)教師,由于長(zhǎng)期脫離高中知識(shí),根本不了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài),每天接觸的只是一些一看就知道答案的知識(shí),或非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作,以及一些本來(lái)就不甚準(zhǔn)確的概念,造成知識(shí)陳舊老化,思維呆板遲鈍,幾乎不具備一個(gè)化學(xué)教師應(yīng)該具有的科學(xué)素質(zhì)。很顯然教學(xué)設(shè)施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ),否則新課程的實(shí)驗(yàn)就成為新的肥皂泡,只是一個(gè)漂亮的氣泡而已。因此,農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。1.認(rèn)真參加新課程的培訓(xùn),更新思想,轉(zhuǎn)變角色。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者,新課程改變了教師是課程從屬者的身份,使之變成了課程主體,乃至課程本身。2.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù):《綱要》明確提出,“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”,“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”?,F(xiàn)代信息技術(shù)為教師發(fā)展提供了極其便捷和有效的手段,它是現(xiàn)代型、研究型教師的一項(xiàng)新的基本技能或基本功,是教師發(fā)展的新領(lǐng)域。加斯頓把在聲望較低或處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的機(jī)構(gòu)條件較差的地方任職,抑制了人的創(chuàng)造力和積極性的發(fā)揮而產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象稱之為“波敦克效應(yīng)”。那些邊遠(yuǎn)地區(qū)條件較差的農(nóng)村教師感到待遇不平等,缺少各種機(jī)會(huì),缺乏公正,因環(huán)境不利而失去工作積極性和創(chuàng)造性,專業(yè)發(fā)展受到限制。城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)使一些農(nóng)村教師從教多年,專業(yè)水平不但沒(méi)有提高,反而呈現(xiàn)弱化和老化的趨勢(shì),只增教齡不增水平的現(xiàn)象。是什么阻礙了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)?如何讓農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)成為一潭死水?原因1外在的客觀原因(1)政策瓶頸城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致理論上與實(shí)踐中都有歧視農(nóng)村的傾向,區(qū)域差異大,農(nóng)村教育投入不足,教師待遇低,許多農(nóng)村學(xué)校房舍緊張,信息化水平低,辦學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘,處于勉強(qiáng)維持運(yùn)行狀態(tài),要拿出錢(qián)用于教師教育是難上加難。(2)制度瓶頸教師繼續(xù)教育流于形式,造成應(yīng)付了事,達(dá)不到實(shí)效。農(nóng)村教師缺少實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、深造的機(jī)會(huì),教學(xué)實(shí)踐中缺少專業(yè)引領(lǐng),無(wú)緣接觸先進(jìn)教學(xué)理念。許多大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng),只有重點(diǎn)學(xué)校教師才有展示的機(jī)會(huì)已成為不成文的規(guī)矩。(3)資源瓶頸城鄉(xiāng)教育資源的差距大,農(nóng)村學(xué)校存在封閉性、邊緣性和落后性特點(diǎn),信息閉塞、資料短缺,可參閱的資料少,缺少優(yōu)質(zhì)教育信息資源,不會(huì)用或很少用互聯(lián)網(wǎng)查資料、制課件,“外面的世界真精彩,這里的世界很無(wú)奈”,久而久之,成了井底之蛙,集體走向平庸。(4)管理瓶頸許多農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為教師搞教育科研會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,教師成為被剝奪了專業(yè)發(fā)展時(shí)空的“教書(shū)匠”,疲于應(yīng)付各種教學(xué)檢查和雜務(wù),教學(xué)行為、工作績(jī)效被固化,束縛了手腳和個(gè)性,整天就是埋頭備課、上課、改作業(yè),應(yīng)對(duì)檢查,很忙、很累,但總結(jié)時(shí)又想不出自己干了些什么。(5)評(píng)價(jià)瓶頸教學(xué)誰(shuí)做主?從理論上講,當(dāng)然是教師和學(xué)生,然而考試、評(píng)價(jià)、檢查等無(wú)形的“手”在左右著教師的教學(xué)自主權(quán),以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師,不得不教死書(shū)、死教書(shū)、拼時(shí)間、搞題海,疲于奔命,哪有時(shí)間和精力去鉆研、創(chuàng)新教法,人在江湖,身不由己,無(wú)暇加強(qiáng)自身建設(shè)。2教師自身主觀原因(1)局限于后喻文化北美哲人把人類文化分為三類:一是后喻文化。特征是用過(guò)去指導(dǎo)未來(lái);二是互喻文化,特征是用現(xiàn)在指導(dǎo)未來(lái);三是前喻文化,特征是用未來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)在。在新課程實(shí)施的互喻文化和前喻文化已經(jīng)存在的今天,多數(shù)農(nóng)村教師仍重復(fù)著昨天的師道尊嚴(yán)故事――“傳道、授業(yè)、解惑”的后喻文化,已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)要求。有多少教師恨鐵不成鋼而變相體罰學(xué)生,有多少教師把對(duì)學(xué)生的一腔熱愛(ài)化為千頃題海,最終淹沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性,又有多少教師撒手放任,最終使學(xué)生荒廢了學(xué)業(yè)。(2)專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄如果一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝,那么教師的一個(gè)教學(xué)行為能透視出教師的教學(xué)理念,很多教師“只低頭拉車(chē),不抬頭看路”,只注重眼前的教學(xué)效果,沉睡在“本我”中、沒(méi)有喚醒“自我”、更不能實(shí)現(xiàn)“超我”。認(rèn)識(shí)不足,觀念就不可能轉(zhuǎn)變,行動(dòng)當(dāng)然也就不會(huì)有突破,不從事教育理論的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究,缺乏教育科研意識(shí)的“發(fā)酵”已成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的桎梏,喪失了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。(3)知識(shí)技能裹足不前農(nóng)村教師教學(xué)鉆研較少,惰性滋長(zhǎng),不學(xué)習(xí)教育理論,不能把握教育前沿信息,不思考自身學(xué)習(xí)問(wèn)題,使得原有的知識(shí)和技能遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊、失衡,教育研究和創(chuàng)新能力較差。沒(méi)有教學(xué)研究意識(shí),缺乏對(duì)教學(xué)新思想、新內(nèi)容、新手段的鉆研學(xué)習(xí),往往淺嘗輒止。策略要化解制約因素,讓農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展從倡導(dǎo)的口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的組織行為和教師的自覺(jué)行為,幫助青年教師消除“破土”期的困惑、中年教師“高原”期的緘默以及老年教師“休眠”期的沉默。從多維視角為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供更有力的理論支撐和技術(shù)支持,才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化跨越式發(fā)展。1統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展――國(guó)家政策視角周濟(jì)部長(zhǎng)在2005年教育工作會(huì)議上指出:要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展,各級(jí)政府要堅(jiān)持農(nóng)村教育的重中之重地位……利用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段改革和創(chuàng)新農(nóng)村教師教育體系,為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)提供支持與服務(wù)。因此要保證農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的穩(wěn)定,把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”寫(xiě)進(jìn)了十七大報(bào)告。如溫州市委市府出臺(tái)的文件《優(yōu)先發(fā)展教育加快教育強(qiáng)市的建設(shè)》中提到均衡發(fā)展加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持,每年撥款由原來(lái)的3000萬(wàn)提高到6000萬(wàn)。2落實(shí)教育政策法規(guī)體系――法律支持視角農(nóng)村教師的發(fā)展需要政府的支持、政策的保障,《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第13條規(guī)定:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)”。《教師法》第19條規(guī)定:“各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)、學(xué)校主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃,對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?!币龃蠼處熃逃?jīng)費(fèi)的直接投入,幫助農(nóng)村教師支付接受繼續(xù)教育的費(fèi)用等措施來(lái)推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的進(jìn)程。3建立多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)――教育行政視角面對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和積極性調(diào)動(dòng)的困局,要從行政上推動(dòng),如實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程,推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作,建立區(qū)域?qū)W校間教研網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng),改變農(nóng)村環(huán)境閉塞、信息交流匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重而難以及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息的狀況。如浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”省級(jí)骨干培訓(xùn);溫州市教育局開(kāi)展的農(nóng)村教師教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng);組織優(yōu)秀教師開(kāi)展“走近農(nóng)村教師、走進(jìn)農(nóng)村課堂”送教下鄉(xiāng)活動(dòng);農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片教研等。開(kāi)展農(nóng)村初中教師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比,降低了門(mén)檻,為他們創(chuàng)造了條件。4做好教師的培訓(xùn)提高工作――業(yè)務(wù)指導(dǎo)視角要提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì),培訓(xùn)是必不可少的。抓好農(nóng)村教師全員培訓(xùn),抓好省、市、縣、校四級(jí)連動(dòng)的骨干與普通教師各層面經(jīng)常性培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間選在假期,采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合,校本培訓(xùn)因地制宜。培訓(xùn)內(nèi)容要與專業(yè)對(duì)口,力求精悍而實(shí)用,要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見(jiàn)的普遍問(wèn)題,在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪,在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo),通過(guò)具體和典型的教學(xué)案例的剖析,讓教師們?cè)诮虒W(xué)理念上有所突破,在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。注意傾聽(tīng)農(nóng)村學(xué)校教師的心聲,為他們解決實(shí)際問(wèn)題和困難。以“結(jié)識(shí)幾位專家、深交幾個(gè)骨干、反思幾個(gè)問(wèn)題、解決幾個(gè)難題”為培訓(xùn)目標(biāo),提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)效果。5做好校本教研,創(chuàng)良好環(huán)境――學(xué)校管理視角教研、科研、培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,以校為本的教學(xué)研究是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和必然選擇。開(kāi)展咨詢、研討活動(dòng),通過(guò)課例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討、教學(xué)反思等實(shí)現(xiàn)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng),培養(yǎng)研究能力和問(wèn)題解決能力、提升專業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)展教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)(備課、上課、作業(yè)布置與批改、命題),新教師基本功考核,中老年教師的基本功升級(jí)。加強(qiáng)教研組建設(shè),對(duì)內(nèi)盤(pán)活學(xué)校的學(xué)習(xí)資源,開(kāi)展同課異構(gòu),抓好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,做好專題教研,營(yíng)造寬松和諧的教研環(huán)境,建立新型教研文化。優(yōu)化備課活動(dòng),形成“寫(xiě)、議、改、補(bǔ)、記”五位一體模式。開(kāi)展課例研討,推行“說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、議課、改課一條龍”的教研模式,領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題,教學(xué)即研究”的內(nèi)涵。6在學(xué)習(xí)中教學(xué),在教學(xué)中研究――自身建設(shè)視角教師專業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過(guò)程;教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣、一種生活。向書(shū)本學(xué)習(xí),向問(wèn)題學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),在研究中學(xué)習(xí)。勤學(xué)習(xí)、重實(shí)踐、善反思。以問(wèn)題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究,是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”和真正動(dòng)力。深化專業(yè)知識(shí),拓展專業(yè)技能,豐富專業(yè)情意,過(guò)好四關(guān):學(xué)歷關(guān),基本功關(guān)(三字一話多媒體)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)札記關(guān)。在案例反思、行為跟進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)中進(jìn)入研究的三種形態(tài):在整理中思考――日常滲透的自覺(jué)研究;在案例中反思――基于教育事件的主題研究;在行動(dòng)中研究――尋求問(wèn)題解決的探索。農(nóng)村教師在謀求自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,要通過(guò)以下四面鏡來(lái)反思改進(jìn)提高自己。望遠(yuǎn)鏡:通過(guò)閱讀、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、出外考察等途徑不斷學(xué)習(xí),拓展視野;顯微鏡:時(shí)?計(jì)飾鱟約旱慕逃?行為,從“小事”開(kāi)始做起,避免貪大而無(wú)從下手;潛望鏡:專業(yè)發(fā)展的渠道和途徑得另辟蹊徑,如當(dāng)?shù)氐淖匀?、民俗風(fēng)土資源就是開(kāi)發(fā)校本課程、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的好素材;平面鏡:通過(guò)聽(tīng)取身邊人評(píng)價(jià),向?qū)<?、骨干教師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,進(jìn)入“在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài),提高自己、發(fā)展自己、更新自己,不斷更新教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,改革教學(xué)方式,完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu):①所教學(xué)科的知識(shí)(能教);②教育專業(yè)的知識(shí)和能力(會(huì)教);③教育專業(yè)精神(愿教),不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì),發(fā)展專業(yè)水平。海馬解剖結(jié)構(gòu)與MRI的診斷應(yīng)用26、我們像鷹一樣,生來(lái)就是自1海馬解剖結(jié)構(gòu)與海馬硬化MR|的診斷張水誠(chéng)海馬解剖結(jié)構(gòu)與海馬硬化2概念●海馬(hippocampus):為顳葉的一部分因其外形類似海馬而得名,為顳葉內(nèi)體構(gòu)的重要組成部分?!窈qR傘(fimbriahippocampi):海馬背內(nèi)側(cè)緣的一扁帶狀白質(zhì)●海馬結(jié)構(gòu)(hippocampalformation):包括海馬、齒狀回、下托、鄰近的內(nèi)嗅區(qū)皮質(zhì)(海馬旁回)等。概念3海馬解剖結(jié)構(gòu)與MRI的診斷應(yīng)用課件整理4海馬解剖結(jié)構(gòu)與MRI的診斷應(yīng)用課件整理5●海馬硬化性顳葉癲癇(temporallobeepilepsies,πLE)為顳葉內(nèi)側(cè)癲癇,具有典型的發(fā)作癥候?qū)W,以復(fù)雜部分性發(fā)作(complexpartialseizures)為主,表現(xiàn)為精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作(psychomotorseizures),發(fā)作時(shí)可有上腹不適、上升感及恐懼等先兆,繼續(xù)進(jìn)展出現(xiàn)意識(shí)模糊、口、手自動(dòng)癥等驚厥表現(xiàn),驚厥后一般有較長(zhǎng)時(shí)間的意識(shí)模糊期●海馬硬化性顳葉癲癇(temporallobeepil6●海馬硬化性顳葉癲癇是成人中最常見(jiàn)的癲癇類型。除在發(fā)作癥候?qū)W上具有上述顳葉內(nèi)側(cè)癲癇共有的特征外,尚有獨(dú)特的臨床特征(1)多在10歲左右發(fā)病(2)1/3的病例在嬰兒時(shí)期有熱痙攣史●(3)2/3的病例將對(duì)藥物治療不敏感,成為頑固性癲癇●(4)隨著病程進(jìn)展,多有記憶力進(jìn)行性衰退表現(xiàn)?!窈qR硬化性顳葉癲癇是成人中最常見(jiàn)的癲癇類型。7海馬的解剖結(jié)構(gòu)和組織學(xué)特征昵圖網(wǎng)mmnipiec海馬的解剖結(jié)構(gòu)和8海馬(hippocampus,Ammonhorn)位于側(cè)腦室下角底及即mwa內(nèi)側(cè)壁,形狀如海馬全長(zhǎng)約5cm,呈一條鐮狀隆嵴?qǐng)D557海馬結(jié)構(gòu)海馬(hippocampus,9edialviewHippocampusLateralventricleHippocampuscorexLateralventricleRenalRhnaPenina/Parahippocampaledialview10海馬的解剖結(jié)構(gòu)海馬傘多形屋海馬(hippocampus)也稱海馬本部或Ammons角,位于側(cè)誰(shuí)體室下角底部,在冠狀面上呈c字狀回相連,共同形成S形的結(jié)構(gòu)。分子層海馬的背內(nèi)側(cè)緣有一白質(zhì)扁帶,下托即海馬傘(fimbriahippocampi前下托●齒狀回(dentategyrus)。,齒狀回是,條狹長(zhǎng)的皮質(zhì)帶,除內(nèi)側(cè)面外皆為海狀面上狀回3層排列成U字形,其開(kāi)口部位也稱門(mén)區(qū)(hius),對(duì)向海馬傘旁下托●海馬的CA4恰伸入齒狀回的門(mén)CA4和門(mén)區(qū)合稱為終板(end海馬旁回內(nèi)嗅區(qū)海馬的解剖結(jié)構(gòu)11海馬解剖結(jié)構(gòu)與MRI的診斷應(yīng)用課件整理12海馬解剖結(jié)構(gòu)與M
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