2023年暮江吟教學(xué)反思

2023年暮江吟教學(xué)反思暮江吟教學(xué)反思1

一、設(shè)計(jì)理念

主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)愛好和探求熱忱，充足激發(fā)學(xué)生的潛能；充足發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略，激勵(lì)學(xué)生在合作溝通中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而獲得情感體驗(yàn)，時(shí)常加強(qiáng)語言積累；注意評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的溝通與溝通。

二、設(shè)計(jì)特色

通過“背首古詩給大家聽聽”，激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時(shí)，采納“想怎樣讀就怎樣讀”的方式敬重學(xué)生的特性差別和獨(dú)特體驗(yàn)；激勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；采納“閉上眼睛專心聽，想像古詩畫面”的方式，激勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩的理解?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時(shí)，大膽采納“學(xué)一首古詩，放一首古詩”的教學(xué)方法，主動(dòng)設(shè)計(jì)“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，激勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你舉薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有許多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習(xí)愛好。

三、教學(xué)流程

（一）觀賞古詩，揭示課題

1.同學(xué)們，喜愛古詩嗎？想必大家平?？隙ǚe累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2.這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請(qǐng)大家細(xì)致看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）

［古詩的學(xué)習(xí)來自于平日學(xué)問的積累?！翱磮D猜、背古詩”從學(xué)生熟識(shí)的古詩動(dòng)身，拉近了語文與學(xué)生的距離，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。］

3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今日的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

［老師板書古詩題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo)。］

（二）學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

2.誰有信念站起來讀讀這首詩？

3.看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩感愛好了。那就請(qǐng)你采納自身喜愛的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間相互讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

［閱讀是學(xué)生的特性化行為，激勵(lì)學(xué)生采納自身喜愛的方式朗讀古詩，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和不同體驗(yàn)。］

4.大家讀得又投入又嫻熟。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）

板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光特別平緩柔軟。

用什么方法解決這個(gè)問題？――通過看圖可以更好地理解這個(gè)詞。

6.就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的水紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照耀下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅?！?/p>

［全班學(xué)生溝通探討，相互間幫助解答，談?wù)勛陨淼睦斫?。?duì)學(xué)生能自身解決的問題，老師就不進(jìn)行講解，主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處，敬重學(xué)生的特性學(xué)習(xí)和個(gè)體收獲。］

當(dāng)白居易沉醉在夕陽美景中，天色慢慢暗下來，九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景??！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛專心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學(xué)生暢所欲言）

［激勵(lì)學(xué)生通過自身綻開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充足發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）

8、的確！這般美景怎能不讓人沉醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？

（三）學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題。

1.“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采納怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好打算了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才能靜――聲音輕，速度慢）

四星題――說說帶點(diǎn)詞語的意思；

（人閑――人寧靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時(shí)鳴――時(shí)常鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜愛哪一句――詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？）

［“學(xué)古詩星級(jí)挑戰(zhàn)賽”注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。］

（四）總結(jié)拓展

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達(dá)。其實(shí)古往今來，一輪明月曾讓多數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)――李白借明月思家鄉(xiāng)。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天際共此時(shí)。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。舉薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……

暮江吟教學(xué)反思2

小學(xué)語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長(zhǎng)，以意境見美，如何針對(duì)小學(xué)生的年齡層次，抓住古詩的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁姷拿利惸?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的**，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，學(xué)生品讀、悟境、入情，品嘗到了學(xué)習(xí)古詩的歡樂，《暮江吟》便是一個(gè)勝利的案例。

一、品讀中悟文字之美

古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。又經(jīng)?！把越歼h(yuǎn)”，或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讀是體會(huì)語言文字之美的有效途徑。《暮江吟》這一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字綻開。初讀讀順，再讀品嘗，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中，學(xué)生感悟了詩句中用詞的精確、精煉，領(lǐng)悟到了古詩音律之美，文字之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)美境

古詩意境美麗，情景交融，老師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界，學(xué)生定會(huì)達(dá)到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界?！赌航鳌愤@一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，體驗(yàn)詩中的美景。

三、開拓思路，培育創(chuàng)建力

語文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)建力馳騁的廣袤天地。古詩語言精煉，意境深遠(yuǎn)，留有寬敞的余地。老師要充分抓住這一特點(diǎn)，開拓學(xué)生的思路，培育創(chuàng)建力。教學(xué)最終兩句時(shí)，學(xué)生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對(duì)作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學(xué)生在畫面中融入了自己的理解。特殊是最終將古詩改成小短文，看起來有肯定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng)建力，長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)受益無窮。

小學(xué)課文中的古詩是一筆財(cái)寶，只要好好利用，細(xì)心設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)古詩肯定會(huì)更有愛好，在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更美的享受。

暮江吟教學(xué)反思3

《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清爽，繪影繪色，細(xì)致真實(shí)。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新奇奇妙的比方，創(chuàng)建出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人酷愛大自然的漂亮景色，酷愛大好秋色的喜悅之情。

一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國(guó)古詩的語言精練、意蘊(yùn)含蓄之美。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因?yàn)橄﹃栆呀?jīng)沒有那么劇烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。

二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，有滋有味地讀出詩的韻律美。

這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種特別好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組都推選出一名讀詩小達(dá)人，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特殊投入！

三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。

在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩的`畫面。在本詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講解并描述畫面之美，感覺特殊棒。

暮江吟教學(xué)反思4

課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。

（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活閱歷，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感愛好才情愿學(xué)，才有可能學(xué)好。白居易是我國(guó)宏大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了許多他的詩歌，對(duì)詩人也有了肯定的了解，以學(xué)生舊積累的學(xué)問入手很簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生愛好，引發(fā)了學(xué)生劇烈的新奇心，熱忱地參加學(xué)習(xí)。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，勝利構(gòu)建了溝通時(shí)暢快探討、這樣以境促思，以思促說為學(xué)生順當(dāng)進(jìn)行溝通而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參加

1、師生互動(dòng)。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參加者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，主動(dòng)參加進(jìn)來。

2、生生互動(dòng)。小組輪番介紹，在小組溝通的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜愛的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間溝通，最終是更為自由的全班溝通。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參加溝通的主動(dòng)性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培育了合作意識(shí)與合作精神。

3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會(huì)、辦一期白居易詩歌小報(bào)等等。

暮江吟教學(xué)反思5

我在教學(xué)古詩《暮江吟》反思如下：

一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的特性空間。

二、敬重個(gè)體的吟詠誦讀。通過粗講，學(xué)生對(duì)詩句有了也許理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的特性，扼殺學(xué)生的讀書愛好，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培育他們對(duì)古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)建新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思6

古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度大，經(jīng)常是老師不厭其煩地告知學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的特性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

一、執(zhí)著于個(gè)體感受

優(yōu)秀的中國(guó)古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩時(shí)，我并不將詩文“解剖”的支離破裂，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”，而是堅(jiān)持粗講。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的特性空間。

二、敬重個(gè)體的吟詠誦讀。

通過粗講，學(xué)生對(duì)詩句有了也許理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的特性，扼殺學(xué)生的讀書愛好，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培育他們對(duì)古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)建新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的想象，好像同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思7

1、依據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，初步證明第一輪探討中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式（閱讀信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作溝通再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益）是切實(shí)可行的。

學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁中獲得學(xué)問，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思索，提出了很多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦枴辈拍芨玫乇憩F(xiàn)出夕陽已接近地平面，異樣柔軟安靜。老師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，老師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化簡(jiǎn)單掩蓋分析思索過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更簡(jiǎn)單吸引學(xué)生，并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避開學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地閱讀，老師要在其學(xué)習(xí)過程中適時(shí)監(jiān)控。同時(shí)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

暮江吟教學(xué)反思8

古詩《暮江吟》是唐代聞名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋季節(jié)從傍晚到夜晚的漂亮景色。教學(xué)這首詩，首先要把學(xué)生帶到那美妙的意境之中，讓他們寵愛這首詩，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。

一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中也許意思。

在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會(huì)背；

2、要求了解詩中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。

二、利用課件進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。

在講前兩句詩時(shí)，我出示課件（夕陽照射下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。

三、注意啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。

在教學(xué)詩句時(shí)，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就特別簡(jiǎn)單了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦枴敝傅氖鞘裁磿r(shí)候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上?！苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮慕鏁?huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色?！焙髢删湓娢乙彩遣杉{的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫穿的目的。

四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。

古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美妙的境界之中，又為學(xué)生后面能順當(dāng)改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一箭雙雕的作用。

暮江吟教學(xué)反思9

1．“詩學(xué)就是情學(xué)，詩是心靈的