中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值-研究報(bào)告

中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值-爭(zhēng)論報(bào)告XXX一、爭(zhēng)論背景進(jìn)入21世紀(jì)，黨和國(guó)家對(duì)教育進(jìn)展提出了更高更明確的要求。為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)展，中小學(xué)教育必需依據(jù)黨和國(guó)家的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，堅(jiān)決不移以德育為核心推動(dòng)素養(yǎng)教育?，F(xiàn)行上海市一般中小學(xué)課程的根本理念之一就是要“以德育為核心，留意培育學(xué)生的創(chuàng)精神、實(shí)踐力氣和樂(lè)觀的情感”，要求改進(jìn)德育方式，拓寬德育渠道，突出各爭(zhēng)論領(lǐng)域的德育功能。物理學(xué)是以物質(zhì)根本構(gòu)造、相互作用和根本運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象的自然科學(xué)，中學(xué)物理課程是以觀看和試驗(yàn)為根底，以物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律、物理過(guò)程和方法為載體，以科學(xué)探究為主線，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)的根底性自然科學(xué)課程。物理學(xué)及其課程蘊(yùn)涵深邃的思想和哲理，在形成人們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高人們的思想品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)方面都能發(fā)揮顯著的作用。現(xiàn)行的XXX物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)中就提出要“讓學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶，養(yǎng)成良好的爭(zhēng)論觀和科學(xué)態(tài)度，逐步形成正確的世界觀”。物理學(xué)科中的物理學(xué)問(wèn)與技能、物理方法與力氣、態(tài)度與價(jià)值觀，以及物理教師在教學(xué)過(guò)程中所表達(dá)的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、師德風(fēng)范等，這些形成了物理學(xué)科的育人文化。在教學(xué)過(guò)程中重視物理學(xué)科的文化熏陶，幫助學(xué)生塑造完整健全的人格，使其在智育、德育、美育、動(dòng)手力氣等方面得到培育和提高，這應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科育人價(jià)值的有效途徑。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校和教師們更多關(guān)注的是物理教學(xué)的求知功能、應(yīng)用功能，重視學(xué)問(wèn)的爭(zhēng)論，使學(xué)生大量的爭(zhēng)論時(shí)間都用于解題、應(yīng)對(duì)考試上，學(xué)科的育人價(jià)值卻未得到重視。20239XXX題的爭(zhēng)論。當(dāng)下開(kāi)展中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值的爭(zhēng)論是格外必要的。二、爭(zhēng)論概述〔一〕爭(zhēng)論目標(biāo)與主要內(nèi)容爭(zhēng)論的目標(biāo)明確物理學(xué)科的育人功能，挖掘物理學(xué)科的育人價(jià)值，更為重要的是在物理教學(xué)過(guò)程中落實(shí)育人價(jià)值，針對(duì)物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中育人缺失局部供給可操作的實(shí)施方案，推動(dòng)教書育人觀念在寬闊物理教師中的普遍確立，推動(dòng)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的持續(xù)修訂和完善。爭(zhēng)論的主要內(nèi)容實(shí)際爭(zhēng)論，厘清一些根本概念，建立中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值布局框架。在確立的中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值的框架下分析物理學(xué)科育人現(xiàn)狀。提出落實(shí)物理學(xué)科育人目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議?！捕碃?zhēng)論進(jìn)程與方法爭(zhēng)論進(jìn)程202310月組建《中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值爭(zhēng)論》課題核心爭(zhēng)論隊(duì)伍，收集并樹(shù)立已有的相關(guān)爭(zhēng)論資料。進(jìn)展了一系列文本的比較爭(zhēng)論，確立中學(xué)物理學(xué)科育人的框架。然后在框架例《上海市中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值爭(zhēng)論的教師問(wèn)卷》、《上海市中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值爭(zhēng)論的學(xué)生問(wèn)卷》，教師的網(wǎng)2023513524日進(jìn)展，學(xué)生的網(wǎng)202352768日進(jìn)展。工程組匯總師生的問(wèn)卷答復(fù)，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，6月底完成《“XXX”的調(diào)查敷陳》，形XXX物理學(xué)科育人現(xiàn)狀的根本生疏。在此根蒂根基上，進(jìn)展教室觀看，相識(shí)物理教室教學(xué)中育人目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成情況。爭(zhēng)論的方法本次爭(zhēng)論主要承受了文獻(xiàn)爭(zhēng)論法、比較爭(zhēng)論法、問(wèn)卷調(diào)查法和現(xiàn)場(chǎng)觀看法等。文獻(xiàn)爭(zhēng)論法：主要資源依據(jù)為國(guó)內(nèi)外一些地區(qū)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)及物理和科學(xué)教科書。比較爭(zhēng)論法：主要比較不同國(guó)家的課程教材，重點(diǎn)關(guān)注各國(guó)物理〔科學(xué)〕教育價(jià)值觀、育人的素材及實(shí)施方法的差異。問(wèn)卷調(diào)查法：主要用于調(diào)查當(dāng)前物理教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中育人價(jià)值的理解和體會(huì)。通過(guò)各區(qū)縣教研員組織各區(qū)教師、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成問(wèn)卷?，F(xiàn)場(chǎng)觀看法：主要運(yùn)用于了解物理學(xué)科課堂教學(xué)中育人目標(biāo)的落實(shí)現(xiàn)狀分析，共選擇了43節(jié)競(jìng)賽錄像課，觀看錄像分析課堂落實(shí)育人目標(biāo)的實(shí)際狀況。三、爭(zhēng)論成效〔一〕根本概念的界定1、科學(xué)素養(yǎng)據(jù)資料顯示，科學(xué)素養(yǎng)最早是由美國(guó)學(xué)者XXX在《科學(xué)素養(yǎng)，它在美國(guó)學(xué)校的意義》中提出，是用來(lái)表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的根本理解。此后，不同學(xué)者，在不同國(guó)家文本中，大量消滅對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定。美國(guó)1996年在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“有科學(xué)素養(yǎng)”1有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)展個(gè)人決策、參與公民事物和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的力氣。“科學(xué)素養(yǎng)”的描2①科學(xué)學(xué)問(wèn)及運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)識(shí)別問(wèn)題、把握的學(xué)問(wèn)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)科學(xué)相關(guān)問(wèn)題得出以證據(jù)為根底的結(jié)論。②了解科學(xué)作為一種人類常識(shí)和探究的典型特性。③意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)如何塑造我們所在的物質(zhì)環(huán)境、智力環(huán)境和文化環(huán)境。④作為一名反思性公民，樂(lè)于參與科學(xué)相關(guān)的議題并運(yùn)用科學(xué)觀念。我國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述我國(guó)在《2023—2023年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指2023—2023年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)》中提出構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的五大要素：①科學(xué)學(xué)問(wèn)②科學(xué)力氣③科學(xué)方法④科學(xué)意識(shí)⑤科學(xué)品德在上海二期課程改革的綱領(lǐng)性文本——《上海市中小學(xué)自然科學(xué)爭(zhēng)論領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要》中提出科學(xué)素養(yǎng)包括：①常識(shí)與技能科學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律及根本技能。②過(guò)程與方法圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的根本過(guò)程和方法，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定打算、使用工具和搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問(wèn)題、表達(dá)與溝通等。③情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)科學(xué)的興趣、情感，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的自然觀、價(jià)值觀等。綜合上述文獻(xiàn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定，結(jié)合物理學(xué)科的實(shí)際，并考慮到教學(xué)過(guò)程中的可操作性，我們給出科學(xué)素養(yǎng)的三要素是：學(xué)問(wèn)和技能、方法和力氣、科學(xué)態(tài)度和觀念。其中學(xué)問(wèn)和技能是科學(xué)素養(yǎng)的根底，一個(gè)人假設(shè)沒(méi)有確定的科學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，則談不上科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題；1[美]國(guó)家爭(zhēng)論理事會(huì)著，XXX等譯；《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，第28頁(yè)。2國(guó)際學(xué)生評(píng)估工程〔PISA〕2023報(bào)告，XXX國(guó)際學(xué)生XXX譯；《面對(duì)明日世界的科學(xué)力氣》，XXX，第20頁(yè)?？茖W(xué)思想和方法是科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)與非科學(xué)、科學(xué)與偽科學(xué)的本質(zhì)區(qū)分在思想和方法，假設(shè)一個(gè)人在爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，思想方法是正確的，那么得出的結(jié)論就是牢靠的；科學(xué)態(tài)度和觀念是科學(xué)素養(yǎng)的核心，科學(xué)態(tài)度的實(shí)質(zhì)是實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，科學(xué)觀念的核心是敢于質(zhì)疑、擅長(zhǎng)理性批判從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)，所以說(shuō)形成科學(xué)態(tài)度和觀念是提高科學(xué)素養(yǎng)的核心所在。2.人文素養(yǎng)何為人文素養(yǎng)？到目前為止，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有消滅某個(gè)權(quán)威性或大家全都認(rèn)可的定義，但從各種人文素養(yǎng)的表述和人們?nèi)粘Ｊ褂弥?，我們可以提煉出人文素養(yǎng)的組成要素，這些要素可以幫助我們把握人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。人文素養(yǎng)的要素之一是一個(gè)人所具有的人文學(xué)科學(xué)問(wèn)；人文素養(yǎng)要素之二是一個(gè)人在言行中表現(xiàn)出的以人為對(duì)象、以人為中心、對(duì)人無(wú)限關(guān)愛(ài)的思想傾向，是對(duì)人類生存意義的終極關(guān)心的一種人文精神。具有良好人文素養(yǎng)的人應(yīng)當(dāng)具有較高的文化品位、高雅的審美情趣、健康的心理素養(yǎng)、樂(lè)觀的人生態(tài)度、高尚的道德修養(yǎng)、博大的愛(ài)國(guó)情懷、豐富的精神世界。3、物理學(xué)科的育人價(jià)值定位科學(xué)與人文、手藝與情感的相互融合是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)記，科學(xué)教育與人文教育的融合是社會(huì)進(jìn)展對(duì)教育的必定要求，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涫巧鐣?huì)進(jìn)展對(duì)人才的需要。物理學(xué)科作為根蒂根基教育最重要的自然科學(xué)課程之一，其育人價(jià)值具體表達(dá)在科學(xué)教育價(jià)值與人文教育價(jià)值兩個(gè)方面：科學(xué)教育及其價(jià)值：科學(xué)教育就是讓學(xué)生得科學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、把握科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、形成科學(xué)精神的教育?？茖W(xué)教育的價(jià)值在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理教育作為科學(xué)教育的重要組成局部，就是讓學(xué)生獲得必需的物理根底知識(shí)和根本技能，感受、生疏和運(yùn)用物理學(xué)的根本思想和根本方法，形成科學(xué)態(tài)度，具有科學(xué)精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。人文教育及其價(jià)值：人文教育就是讓學(xué)生提高哲學(xué)素養(yǎng)、增加人格修養(yǎng)、培育審美情趣、關(guān)注科學(xué)倫理的教育。人文教育的價(jià)值在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。物理學(xué)科育人價(jià)值主要表達(dá)在科學(xué)教育價(jià)值，但從培育人的角度來(lái)看，人文教育不能偏廢，表達(dá)在物理學(xué)科教育中，就是要通過(guò)物理文化的陶冶，提高學(xué)生的人生才智，了解物理學(xué)進(jìn)展與人類社會(huì)進(jìn)展的關(guān)系，確立人與自然和諧相處的理念，成為一個(gè)尊更生命、尊重他人、敬重自然的人。〔二〕文本比照爭(zhēng)論的結(jié)論1、初中物理國(guó)內(nèi)教材中學(xué)科育人的素材和要求比照爭(zhēng)論爭(zhēng)論概要：課題組分別選取了九年義務(wù)教育課本《物理〔試用本〕》〔上教版，以下簡(jiǎn)稱為“上海教材”〕6套全國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理》〔XXX版、滬科版、教科版、人教版、蘇科版、粵教滬科版，以下簡(jiǎn)稱為“國(guó)內(nèi)6套教材”〕作為比照爭(zhēng)論對(duì)象。進(jìn)展了7套教材中育人方面具體素材和要求的比照爭(zhēng)論，梳理可以借鑒的思想和素材。本爭(zhēng)論的根本假設(shè)：學(xué)科教材中蘊(yùn)含大量的可資育人的價(jià)值點(diǎn)，由于重視程度和理解水平的差異，一線教師難以系統(tǒng)地梳理，尤其是隱性育人價(jià)值的挖掘相對(duì)薄弱，因此，系統(tǒng)梳理有利于覺(jué)察教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生德性成長(zhǎng)的獨(dú)特作用和價(jià)值。比照爭(zhēng)論的結(jié)論①上海教材與國(guó)內(nèi)6套義務(wù)教育教材高度同等，都力求結(jié)合學(xué)科特性表達(dá)物理課程的育人功能各版本教材中凸顯的“科學(xué)方法”和“創(chuàng)思想”的育人素材點(diǎn)比較多，說(shuō)明各版本教材編寫組均重視物理學(xué)科XXX方法的傳播和創(chuàng)人才的培育，教材力求將學(xué)科特點(diǎn)和育人有機(jī)整合〔融合〕在一起。②6套教材均側(cè)重科學(xué)方法培育，人格教育略顯缺乏，上海教材上風(fēng)明顯6套教材對(duì)所要分析的育人價(jià)值點(diǎn)〔育人素材〕都有涉及，但提及次數(shù)有較大的差異。其中科學(xué)發(fā)方法所占的比重最大，其次是科學(xué)思想和科學(xué)精神〔科學(xué)史〕。相比較而言，6套教材中對(duì)包含生命教育和愛(ài)國(guó)主義教育的品德教育素材相對(duì)較少，對(duì)學(xué)科育人重要性的生疏有待提升。XXX的教材設(shè)計(jì)的育人素材更為豐富〔統(tǒng)計(jì)次數(shù)更多〕。說(shuō)明上海教材編寫組的專家對(duì)“兩綱”教育的把握更為精準(zhǔn)，凸XXX對(duì)學(xué)生德育的培育貫穿到教材體系中。③同一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，6套教材在育人的呈現(xiàn)方式各不一樣以速度概念的引入方法為例：人教版教材直接給出速度的定義，其他教材有的〔如滬科版〕承受從圖片比照的方式切入比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，進(jìn)而引入速度的定義。還有的教材〔如蘇科版、XXX版、粵教滬科版〕以學(xué)生活動(dòng)的形式探究比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。教科版教材則以漫畫溝通爭(zhēng)論的形式歸納出速度概念中“時(shí)間與路程”兩個(gè)關(guān)聯(lián)物理量，進(jìn)而提出速度的定義。上教版教材直接給出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢常用的兩種方法，歸納需要考慮“時(shí)間和路程”的因素，在此根底上提出速度的概念。④教師對(duì)于隱性育人價(jià)值素材的挖掘力氣有差異。一線教師對(duì)于隱性育人價(jià)值素材的挖掘存有差異。對(duì)教材育人素材的取舍尚需明晰的指導(dǎo)，隱性育人價(jià)值的挖掘力氣有待增加。⑤建議通過(guò)拓展材料，補(bǔ)償6套教材在科學(xué)精神教育方面存有的缺點(diǎn)。由于教材篇幅的緣由，一些科學(xué)家困難卓越、孜孜不倦探索科學(xué)的事例只用文字簡(jiǎn)潔介紹，難以讓學(xué)生體會(huì)其背后隱蔽的強(qiáng)大精神動(dòng)力。建議插入一些當(dāng)年科學(xué)家爭(zhēng)論的試驗(yàn)圖片，再配以文字說(shuō)明，這樣更便于學(xué)生去感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和科學(xué)家的精神。2、美國(guó)主流物理教材與上海教材的比照爭(zhēng)論爭(zhēng)論概要：我們將上?，F(xiàn)行的初、高中物理教材分別與美國(guó)的初中主流理科教材《科學(xué)探究者》、高中物理教材《物理原理與問(wèn)題》〔XXX〕進(jìn)展比較爭(zhēng)論。通過(guò)比較不同的教材，找出不同文化背景下的教材在育人方面的內(nèi)容、素材、手段、側(cè)重點(diǎn)等方面的一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)，使我們對(duì)上海物理教材在育人方面的上風(fēng)與缺乏有更為模糊的生疏，為落實(shí)育人價(jià)值教室教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)的提出供給了依據(jù)。比照爭(zhēng)論的結(jié)論：①科學(xué)學(xué)問(wèn)方面上海教材中的常識(shí)規(guī)律脈絡(luò)模糊，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于常識(shí)的深度有較高的要求。相對(duì)而言，跨學(xué)科常識(shí)的內(nèi)容較少，要求也較低。美國(guó)教材內(nèi)容涉及面廣，初中教材中的物理學(xué)科常識(shí)與生物、化學(xué)、地理等學(xué)科常識(shí)內(nèi)容整合在同一本教材中，因而常識(shí)系統(tǒng)的規(guī)律性相對(duì)較弱，對(duì)于常識(shí)的深度相對(duì)不是很重視。高中教材中常識(shí)的系統(tǒng)格外模糊，內(nèi)容完整。②科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面兩種物理教材都格外重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教育。上海的高中教材設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)論包”的爭(zhēng)論方式；而美國(guó)的教材則將“數(shù)”等做為物理爭(zhēng)論的工具，在整套教材的最前面做了特地的介紹。美國(guó)教材的科學(xué)探究活動(dòng)豐富好玩。在初中教材中，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中分別設(shè)有課前“思考與探究”的活動(dòng)、課中“參與與爭(zhēng)論”的活動(dòng)、課后“穩(wěn)固與強(qiáng)化”的活動(dòng)。上海教材同樣重視試驗(yàn)探究，但主要集中于課堂中的探究活動(dòng)，重點(diǎn)照舊放在學(xué)問(wèn)的把握上，對(duì)其中育人價(jià)值的挖掘還有所欠缺。③科學(xué)精神、科學(xué)史方面兩種教材都特別重視對(duì)物理學(xué)進(jìn)展史、著名科學(xué)家的相關(guān)介紹，上海的教材尤其突出對(duì)我國(guó)古代群眾在物理學(xué)方面成就的介紹。針對(duì)這些內(nèi)容，上海的教材更多承受的是介紹的方式，而美國(guó)的教材則在介紹相關(guān)的歷史進(jìn)展后，常常通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，要求學(xué)生自己查閱相關(guān)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，撰寫介紹科學(xué)家的短文。④與生活、社會(huì)的聯(lián)系方面兩種教材都有豐富的與生活、社會(huì)嚴(yán)密聯(lián)系的內(nèi)容。上海的教材特地設(shè)有“STS這一板塊，除此之外，教材中的舉例、應(yīng)用等多來(lái)自于社會(huì)或?qū)W生的生活，教學(xué)內(nèi)容向科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等方面拓展。在學(xué)問(wèn)的應(yīng)用方面，上海教材偏重于學(xué)問(wèn)的理論應(yīng)用，美國(guó)教材則偏重于學(xué)問(wèn)的實(shí)際應(yīng)用。〔三〕物理學(xué)科的育人價(jià)值框架構(gòu)造經(jīng)過(guò)上述實(shí)際爭(zhēng)論，我們確定物理學(xué)科育人涉及科學(xué)與人文兩個(gè)方面，并將主要涉及的幾個(gè)方面建立以下框架布局，便于后續(xù)爭(zhēng)論在此根蒂根基上開(kāi)放。XXX物理學(xué)科的育人價(jià)值框架布局獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)和技能物理規(guī)律、試驗(yàn)技能科學(xué)教育價(jià)值把握科學(xué)方法具體的物理方法一般的思維方法養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神科學(xué)與人文融合，求真與求善統(tǒng)一，形成美的人格物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀真理觀、生疏觀寵愛(ài)祖國(guó)、珍愛(ài)生命、完善人格以美啟真、以美輔德、以美促健科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值推斷建立人與自然和諧相處的理念提高哲學(xué)素養(yǎng)關(guān)注科學(xué)倫理中學(xué)物理課程是中學(xué)階段自然科學(xué)進(jìn)修領(lǐng)域的重要組成局部，其價(jià)值核心應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教育，但科學(xué)與人文并非割裂的，它們是一個(gè)整體。科學(xué)是探究事物的規(guī)律，是求真；人文是把握科學(xué)的方向，是“求善”。XXX曾深入而銳利地指出，科學(xué)有兩個(gè)功能，一是教育的性質(zhì)“作用于心靈”，二是生產(chǎn)出“轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿畹墓ぞ摺?。他認(rèn)為“僅用專業(yè)常識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，一個(gè)人能夠成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧進(jìn)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所了解并且產(chǎn)生吵鬧的感情，那是最根本的。他必需獲得對(duì)美和道德上的善有明顯的判袂力。不然，他連同他的專業(yè)常識(shí)——就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧進(jìn)展的人”?！病稅?ài)因斯坦文集》第3101979年版?！骋虼耍谖锢斫虒W(xué)中不能只關(guān)注其科學(xué)教育價(jià)值，更應(yīng)當(dāng)重視其人文教育價(jià)值，使學(xué)生成為一個(gè)和諧進(jìn)展的人?！菜摹抽_(kāi)展師生問(wèn)卷調(diào)查，分析物理學(xué)科育人現(xiàn)狀XXX物理學(xué)科育人價(jià)值是得到師生認(rèn)可并有確定理論效果的，但另外一方面，在生疏了解、教學(xué)理論上照舊存在一些問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)。下面是從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中覺(jué)察的物理學(xué)科育人方面存在的主要問(wèn)題：試驗(yàn)的作用在教學(xué)中沒(méi)有得到充分發(fā)揮①教師的試驗(yàn)教學(xué)力氣有待加強(qiáng)下面兩個(gè)圖分別是初、高中物理教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方式的統(tǒng)計(jì)匯總，圖中的數(shù)據(jù)說(shuō)明教師的試驗(yàn)教學(xué)力氣明顯缺乏。初中教師擅長(zhǎng)的物理教學(xué)方式的匯總高中教師擅長(zhǎng)的物理教學(xué)方式的匯總②試驗(yàn)法在教室教學(xué)中的利用頻度有待提高初、高中教師對(duì)教學(xué)方法利用的選擇結(jié)果匯總學(xué)段初中教學(xué)方法[A]77.4%83.5%高中[B]試驗(yàn)法〔試驗(yàn)教學(xué)〕爭(zhēng)論法〔學(xué)生事先預(yù)備教師的問(wèn)題，課上爭(zhēng)論〕覺(jué)察法〔教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和試驗(yàn)條件，學(xué)生探究得到結(jié)論〕探究法〔學(xué)生主動(dòng)探究〕80.2%54.3%59.3%53.5%56.2%50.7%52.2%41.7%從上述表格中得到的結(jié)論是：初中教師在課堂教學(xué)中使用“試驗(yàn)法”最多，“講授法”在高中教師使用的各個(gè)教學(xué)方法中遙遙領(lǐng)先，“試驗(yàn)法”雖位居其次，但與“講授法”差距很大。而學(xué)生問(wèn)卷中反映出學(xué)生最期望得到的是試驗(yàn)教學(xué)。物理教師的綜合素養(yǎng)有待提高教師的育人意識(shí)、綜合常識(shí)背景對(duì)實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人價(jià)值起到至關(guān)重要的作用。通干預(yù)卷調(diào)查，覺(jué)察在這兩方面還存在一些問(wèn)題。①教師的關(guān)注與學(xué)生的需求之間存在差異教師寵愛(ài)進(jìn)修主動(dòng)的學(xué)生，這恰與學(xué)生或明或暗地依靠教師的狀況不符：而從學(xué)生問(wèn)卷能夠看出：學(xué)生以緩和靈敏的氣質(zhì)類型占大多半，這些學(xué)生往往能得到教師的關(guān)注，但那些起伏較大的“抑郁質(zhì)”和“膽汁質(zhì)”學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注。②跨學(xué)科教學(xué)的有用性亟待加強(qiáng)在跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析上，學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果與教師問(wèn)卷結(jié)果有較大出入的事實(shí)告知我們：教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)。這要求教師對(duì)物理學(xué)科與自然科學(xué)和技術(shù)、以及社會(huì)人文科學(xué)的交融要有足夠的生疏，也要求教師要有廣博的學(xué)問(wèn)面和較高的綜合素養(yǎng)。擴(kuò)大教師的學(xué)問(wèn)面、提高教師的素養(yǎng)素養(yǎng)，需要做的工作很多，是如何提高物理學(xué)科育人有效性亟待爭(zhēng)論的課題?？茖W(xué)和人文兩方面的育人內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富有數(shù)據(jù)說(shuō)明：物理教師簡(jiǎn)潔無(wú)視人文素養(yǎng)教育，如對(duì)“兩綱教育”的生疏和實(shí)施都存在問(wèn)題；綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，一方面，師生在物理學(xué)科育人價(jià)值理解上都有重科學(xué)素養(yǎng)、輕人文素養(yǎng)的傾向；另一方面，在對(duì)人文素養(yǎng)方面的理解上，作為成人的教師和作為孩子的學(xué)生的理解是存在不同的，學(xué)生或許并未理解“看問(wèn)題比較有思路”的真正含義，而教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化世界觀、進(jìn)展觀的內(nèi)容。因此，提高物理學(xué)科育人有效性，應(yīng)在科學(xué)素養(yǎng)和在人文素養(yǎng)兩方面豐富物理學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)容。制約落實(shí)育人價(jià)值的瓶頸有待突破從問(wèn)卷中看到：師生共同認(rèn)為，“自身努力”和“社會(huì)環(huán)境”是影響物理學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素；教師教職感受支配下的教職行為，也是影響物理學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，進(jìn)一步提高物理學(xué)科育人的有用性，必需分析解決影響制約物理學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，突破物理學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的瓶頸。固然，關(guān)鍵因素本身的緣由必定是簡(jiǎn)潔的，關(guān)鍵因素不是一下子能解決的，物理學(xué)科育人價(jià)值的有用實(shí)現(xiàn)，只能是一個(gè)不斷深入進(jìn)展的進(jìn)程?！参濉嘲咐隣?zhēng)論，揭露教學(xué)進(jìn)程是落實(shí)育人價(jià)值的關(guān)鍵全面、充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人素材，應(yīng)當(dāng)是落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值的前提和根蒂根基。依據(jù)課題組整理整頓出來(lái)的“中學(xué)物理學(xué)科的育人價(jià)值框架布局”，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張物理教室教學(xué)育人素材觀看表，利用這一工具，我們構(gòu)造課題組成員以及局部青年骨干教師，集體觀看錄像課，從聽(tīng)課教師的角度觀看學(xué)科育人價(jià)值在物理教室的落實(shí)狀況。獲得科學(xué)常識(shí)與技《分子阿佛加德羅常數(shù)》XXXXXX物質(zhì)由大量分子組成，分子很小，一般的直徑數(shù)量10-10m。納米科研爭(zhēng)論的范圍，納米材料有特別的性質(zhì)。油膜法測(cè)分子直徑的原理油膜法測(cè)分子直徑的試驗(yàn)技能類比爭(zhēng)論：用測(cè)橡皮層厚度，測(cè)鋼珠直徑類比測(cè)油酸分子直徑。物理量的間接測(cè)量方法：用可以直接測(cè)量的油膜體積和面積，間接丈量難以直接丈量的油膜厚度〔即分子直徑〕測(cè)量微小量的累積法：向量筒內(nèi)滴入數(shù)滴油酸溶液，測(cè)一滴油酸溶液體積。物理模型法：分子是球形的，分子是緊挨在一同的。由宏觀量估算微觀量的方法：依據(jù)油的宏觀體積、密度，摩爾質(zhì)量等，利用阿佛加德羅常數(shù)預(yù)算分子數(shù)等。物理學(xué)科的教育價(jià)值能科學(xué)教育價(jià)值方法神(1)認(rèn)真細(xì)致，相互協(xié)作：均勻?yàn)蜃臃?，屢次操練后再?shí)施滴油步驟，快速準(zhǔn)確描畫油膜面積，計(jì)算和數(shù)格子等。實(shí)事求是：敬重實(shí)際結(jié)果，不弄虛作假。認(rèn)真查找誤差緣由。勇于創(chuàng)：學(xué)生思考得出測(cè)橡皮泥層厚度，用體積除以面積的方法。學(xué)生提出油酸與酒精配制混合溶液。宏觀與微觀的對(duì)立統(tǒng)一：由宏觀量計(jì)算或測(cè)量微觀量。事物的性質(zhì)都有其內(nèi)在緣由：物質(zhì)的宏觀性質(zhì)由微觀布局決哲學(xué)教育定。物質(zhì)構(gòu)造的層次性(哲學(xué)上的，但實(shí)際上，物理爭(zhēng)論說(shuō)明，迄人文教育價(jià)值審美教育量法，1滴油酸溶液體積測(cè)量的滴數(shù)法，勻?yàn)蜃臃邸⒚鑸D數(shù)格子等試驗(yàn)技巧等。XXX育我們共完成了對(duì)43節(jié)錄像課的觀看。這些錄像課來(lái)自于各區(qū)縣上報(bào)的參賽課，大局部上課教師都是區(qū)內(nèi)的骨干教師，且送交的錄像課一般集區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師的集體才智，因此，在育人素材的挖掘上都較為全面和充分，平均每節(jié)課被觀看到的點(diǎn)超過(guò)10個(gè)。這次教學(xué)評(píng)比的主題是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”STS的內(nèi)容節(jié)節(jié)課都能觀看到。但是育人素材是靜態(tài)的，相對(duì)簡(jiǎn)潔挖掘，這些素材的育人作用學(xué)生是否能夠感受到？這照舊是我們學(xué)科育人的關(guān)鍵問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)錄像課的觀看中也看到在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的意圖是要進(jìn)展科學(xué)家奉獻(xiàn)的有關(guān)介紹，但其育人效果明顯未能到達(dá)。例如以下教學(xué)片段：師：XXX是什么家？生：蒸汽機(jī)。它也使人類以嶄的面貌進(jìn)入了二十世紀(jì)。納米量級(jí)、納米科研范圍及納米材料的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)了爭(zhēng)論微觀分子或原子的生活與社會(huì)價(jià)值。物理方法奇異之美：用宏觀量來(lái)生疏微觀的方法，油膜厚度間接測(cè)今，物質(zhì)的最小條理是夸克)人格教育在上面這一案例中，教師先用填空式的問(wèn)題引出了XXX這一人類歷史上的重要人物，然后用一句陳述性的語(yǔ)句簡(jiǎn)短地XXX對(duì)人類的重要奉獻(xiàn)。這里的育人素材是由物理史實(shí)、科學(xué)家的奉獻(xiàn)引出的人文教育，但是教師簡(jiǎn)潔的教學(xué)方式完全沒(méi)有使這些素材的育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)科學(xué)家、物理史實(shí)的相識(shí)能夠承受學(xué)生自主進(jìn)修的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息手段，搜集相關(guān)資料，完成教師預(yù)先或教室上提出的問(wèn)題，從而完成對(duì)科學(xué)家的生疏。而對(duì)于科學(xué)家的成效對(duì)人類的巨大奉獻(xiàn)，能夠承受供給視頻、圖片、閱讀材料等手段，讓學(xué)生感受到該制造或覺(jué)察的前先人類社會(huì)的巨大不同，從而深入體會(huì)到該制造或覺(jué)察對(duì)人類社會(huì)的重要意義?！擦痴n程建設(shè)中應(yīng)系統(tǒng)思考學(xué)科的育人價(jià)值在課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅在課程定位、課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)科育人有明確的闡述，更應(yīng)當(dāng)在具體內(nèi)容與要求中，結(jié)合爭(zhēng)論內(nèi)容有具體的實(shí)施建議，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。體例學(xué)科教學(xué)落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。即對(duì)進(jìn)修內(nèi)容進(jìn)展剖析，同時(shí)附有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，為教師供給能夠借鑒的資源。進(jìn)一步完善教材、教參。教材中的舉例、應(yīng)用要不僅考慮學(xué)問(wèn)爭(zhēng)論的需要，也要考慮貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)熱點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人。教材設(shè)計(jì)的欄目，豐富而生動(dòng)，學(xué)生在爭(zhēng)論中體會(huì)樂(lè)趣。練不僅要復(fù)、穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，也應(yīng)考慮其育人方面的價(jià)值如何表達(dá)?？荚?、評(píng)價(jià)也應(yīng)支持學(xué)科育人價(jià)值的落實(shí)。目前大型考試偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)、單一力氣的考察，因此，改進(jìn)評(píng)價(jià)也是推進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值落實(shí)的重要措施?？傊瑧?yīng)將圍繞課程的一系列資源進(jìn)展統(tǒng)整，形成合力，為學(xué)科育人價(jià)值的落實(shí)供給依據(jù)和幫助。四、落實(shí)育人價(jià)值的教學(xué)實(shí)施建議〔一〕備課階段：全面、充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人素材教師通過(guò)備課要完成大量的工作：剖析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)思路、選擇教學(xué)方法、搜集教學(xué)資源等。教師的理念對(duì)這一階段的全部行為起著指導(dǎo)作用，同時(shí)也打算了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。備課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科育人功能，表達(dá)物理學(xué)科育人價(jià)值”的思想指導(dǎo)下，教師對(duì)一節(jié)課或一個(gè)單元的備課首先從相識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的要求開(kāi)頭。進(jìn)程與方法關(guān)于“初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)”的進(jìn)修，要肄業(yè)會(huì)用DIS丈量位移、速度和加速度。生疏DIS在丈量物理量和探究物理規(guī)律中的作用。在爭(zhēng)論“XXX對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的爭(zhēng)論”過(guò)程中，感受假設(shè)、推理和驗(yàn)證等根本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀在爭(zhēng)論“直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可了解我國(guó)交通事業(yè)的進(jìn)展，增加理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱忱。還可以利用我國(guó)每年死于交通事故的人數(shù)，教育學(xué)生寵愛(ài)生命，將來(lái)走上社會(huì)時(shí)做到不酒駕、不疲駕、不超速、不超載。在進(jìn)修“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可領(lǐng)悟XXX的生平事跡，體會(huì)科學(xué)進(jìn)展的曲折與艱辛。物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系關(guān)于“平均速度瞬時(shí)速度”的爭(zhēng)論，建議讓學(xué)生觀看汽車儀表板上的速度計(jì)，讀取瞬時(shí)速度值；同時(shí)用手表計(jì)時(shí)，觀看里程表，得出汽車行駛的平均速度。以上這些，正是在“直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的物理學(xué)問(wèn)、規(guī)律之外，學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中所學(xué)到的、用到的、感受到的，相比物理學(xué)問(wèn)和規(guī)律，這些東西可能對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)展和生活會(huì)產(chǎn)生更大的影響。固然，課程標(biāo)準(zhǔn)中所給出的僅僅是局部的建議，不或許一切的備課都嚴(yán)峻參照這幾個(gè)方面。每位教師在育人思想的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確定會(huì)挖掘出更多的育人因素，表達(dá)出更廣、更深的育人價(jià)值。備教材備教材，首先要做到通讀整套教材，了解課程總體的框架構(gòu)造，這樣才能把握所備章節(jié)、單元在整個(gè)課程中的地位、作用等。備教材，其次要細(xì)讀、精讀教材，把握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)問(wèn)本身的難點(diǎn)，初步確定方法教育的因素，挖掘在本節(jié)課上可以落實(shí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)?！捕成险n階段：為學(xué)生供給多種爭(zhēng)論經(jīng)受，在爭(zhēng)論過(guò)程中落實(shí)育人價(jià)值形成物理概念、規(guī)律的教學(xué)——留意形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)和體驗(yàn)獲得物理概念、規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)修物理的直接目標(biāo)，而只要學(xué)生親自參與形成、理論體驗(yàn)過(guò)的常識(shí)才能真正成為學(xué)生的常識(shí)系統(tǒng)的一局部。進(jìn)修物理常識(shí)同時(shí)也是獲得進(jìn)修方法、學(xué)會(huì)進(jìn)修的載體，因此物理進(jìn)修必需重視概念形成的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。1：《機(jī)械能守恒定律》——XXXXXX教學(xué)描述：學(xué)生開(kāi)放試驗(yàn)探究。試驗(yàn)器材：斜面、小車、光電門傳感器等，不同小組斜面上鋪墊的材料不同，分別有布質(zhì)、紙質(zhì)、木質(zhì)和鋁質(zhì)。試驗(yàn)完成后，教師組織學(xué)生溝通試驗(yàn)結(jié)果，覺(jué)察各組得到的機(jī)械能-高度關(guān)系圖像的斜率不同，歸納出“外表越光滑機(jī)械能損失越少”的初步結(jié)論。案例解析：讓不同小組在試驗(yàn)中使用的斜面材料不同，在各組試驗(yàn)結(jié)論匯總的根底上，得出“阻力越小機(jī)械能越接近守恒”的結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)受了規(guī)律的覺(jué)察過(guò)程。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)概念、規(guī)律形成足夠深刻的理解。同時(shí)還感悟到覺(jué)察物理規(guī)律的一種方法，這種做法獨(dú)具匠心。這里表達(dá)的物理方法是實(shí)驗(yàn)歸納法，思維過(guò)程是從特別到一般。試驗(yàn)的教學(xué)——形成科學(xué)方法，培育科學(xué)態(tài)度，追求科學(xué)精神試驗(yàn)是科學(xué)家探究世界的一種科學(xué)方法，學(xué)生爭(zhēng)論物理所經(jīng)受的試驗(yàn)過(guò)程必定包含了大量的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的育人素材。試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是物理學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的重要陣地。2：《慣性》——XXXXXX教學(xué)描述：教師提出問(wèn)題：“其他類的物體是否也具有慣性呢？”。請(qǐng)學(xué)生利用供給的器材，圍繞“預(yù)備承受什么樣的方式，承受什么樣的器材，做什么動(dòng)作，爭(zhēng)論對(duì)象是誰(shuí)？它屬于哪一類物體？”等一系列問(wèn)題睜開(kāi)會(huì)商。在局部學(xué)生溝通爭(zhēng)論設(shè)計(jì)后，學(xué)生自行進(jìn)展試驗(yàn)，最終在各組學(xué)生試驗(yàn)結(jié)論的根蒂根基上歸納出“固體、液體、氣體，一切物體都具有維持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)?！钡慕Y(jié)論案例解析：讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)爭(zhēng)論，生疏物體具有慣性會(huì)表現(xiàn)出的現(xiàn)象。教學(xué)中主要表達(dá)了兩類科學(xué)方法的爭(zhēng)論：一是科學(xué)觀看，教師在讓學(xué)生進(jìn)展觀看前就有意識(shí)地提示學(xué)生要明確自己的觀看目的、任務(wù)和對(duì)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看現(xiàn)象；二是歸納方法，第一步，讓學(xué)生通過(guò)舉例、觀看視頻、試驗(yàn)爭(zhēng)論來(lái)搜集資料。其次步，讓學(xué)生溝通試驗(yàn)現(xiàn)象，整理從觀看和試驗(yàn)所得到的材料。教師和學(xué)生一起將試驗(yàn)中的爭(zhēng)論物體分類為固體、液體和氣體，并把物體由于慣性保持的原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分為靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。第三步，讓學(xué)生進(jìn)展概括抽象，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)進(jìn)展分類、比較和分析，將其內(nèi)在規(guī)律提示出來(lái)。典型科學(xué)方法的教學(xué)——在運(yùn)用中點(diǎn)明、凸顯方法在中學(xué)物理爭(zhēng)論中，有一些科學(xué)方法的使用格外典型，例如把握變量法、類比法、等效替代、建立抱負(fù)物理模型等，這些方法的爭(zhēng)論需要點(diǎn)明方法的名稱，有時(shí)還可以給學(xué)生這些方法的定義，要求學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論能辨識(shí)、使用這些方法。3：《電動(dòng)勢(shì)》——XXXXXX教學(xué)描述：教師直接提出“利用電流和水流有相像之處，所以我們以水流來(lái)類比電流”。然后提出問(wèn)題1——如何形成連續(xù)的水流？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看演示試驗(yàn)，覺(jué)察在抽水機(jī)產(chǎn)生的“非重力”作用下，能夠使水從低地勢(shì)回到高地勢(shì)。教師接著提出問(wèn)題2——怎樣樣能夠使得正電荷再回到高電勢(shì)呢？學(xué)生馬上得出“要有個(gè)非靜電力，使得正電荷從低電勢(shì)回到高電勢(shì)”的結(jié)論；教師再提出問(wèn)題3——誰(shuí)來(lái)供給這樣的非靜電力呢，以使得形成連續(xù)電流？學(xué)生得出是電源供給了非靜電力的結(jié)論。教師最終小結(jié)：電源的作用是通過(guò)非靜電力，產(chǎn)生兩個(gè)效果，第一個(gè)效果是維持兩端的電勢(shì)差，其次個(gè)效果是把其他方式的能轉(zhuǎn)換成電能。案例解析：教師通過(guò)電流與水流、非靜電力與非重力、電勢(shì)凹凸與地勢(shì)凹凸、電勢(shì)能與重力勢(shì)能的一系列的類比，以及幾個(gè)有用的問(wèn)題，幫助學(xué)生格外簡(jiǎn)潔地了解了電源在電路中所起的作用。同時(shí)，學(xué)生也能生疏到進(jìn)修常識(shí)時(shí)能夠運(yùn)用類譬喻法，并且能感受到這種方法的運(yùn)用對(duì)了解常識(shí)所產(chǎn)生的作用。一般方法的教學(xué)——教師適度引導(dǎo)，學(xué)生自行完成物理進(jìn)修進(jìn)程當(dāng)中會(huì)用到很多思維方法、處理問(wèn)題的一般方法，對(duì)于這類通用的方法其實(shí)不需要點(diǎn)明方法的名稱，而是通過(guò)教師適度的引導(dǎo)，學(xué)生直接運(yùn)用這些方法處理、解決問(wèn)題。經(jīng)受的越多，學(xué)生對(duì)這類方法的運(yùn)用就越靈敏。4：《氣體性質(zhì)的應(yīng)用》——XXXXXX教學(xué)描述：教師布置學(xué)生用試驗(yàn)臺(tái)上的儀器〔大錐形瓶、同硯一同硯二小錐形瓶、四根粗細(xì)不同的玻璃管、紅墨水、刻度尺、橡膠棒和標(biāo)簽〕，將確定質(zhì)量的氣體封閉起來(lái)，為后面做溫度計(jì)做預(yù)備。在學(xué)生自行完成溫度計(jì)的設(shè)計(jì)圖后，請(qǐng)兩位學(xué)生利用實(shí)物投影儀向人人呈現(xiàn)、介紹各自的設(shè)計(jì)〔兩位學(xué)生的設(shè)計(jì)分別如右圖所示〕。針對(duì)兩種設(shè)計(jì)，教師提出了同樣的問(wèn)題——“溫度上升液柱往上移的進(jìn)程當(dāng)中，氣體的壓強(qiáng)和體積有什么變化嗎？”，之后又面對(duì)局部學(xué)生提出問(wèn)題：“兩位同硯設(shè)計(jì)了方式有所不同的溫度計(jì)，你們認(rèn)為這兩種方式的溫度計(jì)哪種更便于我們制作刻度呢？第一種設(shè)計(jì)，當(dāng)溫度上升時(shí)壓強(qiáng)有變化，體積也有變化，固然是跟溫度有關(guān)的，而其次種設(shè)計(jì)在溫度上升時(shí)它的壓強(qiáng)不變，從刻度的便利角度來(lái)說(shuō)哪種更好？”有學(xué)生很快答復(fù)出是其次種。教師最終做出小結(jié)：“由于壓強(qiáng)不變，溫度上升和體積成正比，這樣，我們就明白了，用其次種設(shè)計(jì)方式來(lái)做我們今日的溫度計(jì)。”案例解析：這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)程！教師通過(guò)追問(wèn)使學(xué)生關(guān)注到溫度變化時(shí)氣體壓強(qiáng)和體積的變化狀況。在兩種設(shè)計(jì)都出來(lái)后，教師又通干預(yù)題“哪種更便于我們制作刻度呢？”給學(xué)生供給了選擇的依據(jù)。在這一進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)受了依據(jù)操縱的便捷性來(lái)選擇方案的進(jìn)程。科學(xué)精神、科學(xué)史實(shí)的教學(xué)——避開(kāi)簡(jiǎn)潔說(shuō)教，經(jīng)受感悟?yàn)橹髦苯佑醚哉Z(yǔ)表達(dá)，是科學(xué)精神、科學(xué)事實(shí)教學(xué)中常用的一種手段，但由于教師的言語(yǔ)表達(dá)力氣各不一樣，在表達(dá)不具備足夠的感染力時(shí)，就要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，承受多種信息手段，轉(zhuǎn)變自上而下的常識(shí)流傳方向。案例5：《大氣壓強(qiáng)的測(cè)定》〔XXXXXX〕——教學(xué)反思在一次上課的進(jìn)程當(dāng)中，我覺(jué)察在講起托里拆利的宏大之處時(shí)，雖然我很沖動(dòng)，但是學(xué)生似乎很難和我有一樣感受。這是為什么呢？認(rèn)真思考后我認(rèn)為，我的這些感受是在我查閱了很多資料后，對(duì)本試驗(yàn)發(fā)生的歷史背景格外了解的根底上有感而發(fā)的。而學(xué)生們?nèi)狈α诉@一過(guò)程，僅僅靠我的三言兩語(yǔ)很難產(chǎn)生共鳴。因而，我在課前，首先要肄業(yè)生回去本人查找資料，相識(shí)這段試驗(yàn)，相識(shí)歷史上十大最美的科學(xué)試驗(yàn)。在上課時(shí)，開(kāi)放一個(gè)小常識(shí)競(jìng)賽：教師：下面請(qǐng)各小組爭(zhēng)論后答復(fù)以下幾個(gè)問(wèn)題：1、當(dāng)時(shí)的人們遇到了什么困難，導(dǎo)致托里拆利做了這個(gè)試驗(yàn)？〔試驗(yàn)背景是什么？〕2XXX的概念是什么？3、托里拆利試驗(yàn)時(shí)先后用到哪些液體？最終為什么用了水銀？4XXX的觀點(diǎn)全都嗎？5、通過(guò)溝通，你對(duì)這段歷史有什么感想？學(xué)生對(duì)于最終一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)了很多本人的感受,如：XXX很伶俐，能想出這么好的方法，太了不得了。還有的說(shuō)：托里拆