新課程理念培訓(xùn)課件

新課程理念培訓(xùn)(1)2023/9/13新課程理念培訓(xùn)(1)新課程理念培訓(xùn)(1)2023/7/29新課程理念培訓(xùn)(1)1我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——時代的發(fā)展十九世紀(jì)：每50

年增長1倍1900

1970每10

年增長1倍1970

1985每5年增長1倍1985

2000每3年增長1倍詹姆斯.馬丁(美)預(yù)測

1、知識信息急劇膨脹據(jù)統(tǒng)計：一個人要閱讀完96年世界上公開發(fā)表的的化學(xué)文獻，需要40年！新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——時代的發(fā)展十九世紀(jì)：2我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——時代的發(fā)展2、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的需要綜合國力的競爭以教育為制高點，十五大提出了“科教興國”的戰(zhàn)略國策。改革開放的漸進、盲進、到科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中國制造大國→中國制造強國→中國創(chuàng)造大國→中國創(chuàng)造強國

新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——時代的發(fā)展2、我國政3我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——時代的發(fā)展3、【2011版】義教課標(biāo)的學(xué)習(xí)、解讀與踐行修訂原則落實五強調(diào)1、堅持德育為先1、落實德育為先2、堅持全面發(fā)展2、突出能力為重3、堅持能力為重3、反映時代精神4、堅持以人為本4、控制課程容量和難度5、堅持與時俱進5、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——時代的發(fā)展3、【204我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀教育觀念落后，思想品德教育的針對性、時效性不強。以學(xué)科為本位，科目太多，缺乏整合，使知識世界與現(xiàn)實世界相脫離。課程內(nèi)容難、繁、偏、舊。以知識的傳承為目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，使素質(zhì)教育得不到落實。課程評價只限于甄別和選拔。新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀教育5我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要教師經(jīng)6我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生最7我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要校長、教師認為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要校長、8我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生對學(xué)校生活的感受新課程理念培訓(xùn)(1)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視——學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生對9中國學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r

優(yōu)勢問題知識實踐能力技能創(chuàng)造性解題能力情感體驗與自尊自信勤奮與刻苦

人生觀與價值觀

中國現(xiàn)行的教育是沒有靈魂的教育新課程理念培訓(xùn)(1)中國學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r中國現(xiàn)行的教育是沒有靈魂的教育新課程理念10新課程改革的理念與策略（一）新課程的目標(biāo)定位：為了每位學(xué)生的發(fā)展（二）新課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整：綜合性、均衡性、選擇性

（三）新課程的內(nèi)容選擇：面向?qū)W生，面向生活，面向社會（四）新課程的學(xué)習(xí)方式：主動、合作、探究（五）新課程的評價體系：發(fā)展性課程評價（六）新課程的管理策略：國家、地方、學(xué)校三級管理新課程理念培訓(xùn)(1)新課程改革的理念與策略（一）新課程的目標(biāo)定位：為了每位學(xué)生的11課改的目標(biāo)課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新課程理念培訓(xùn)(1)課改的目標(biāo)課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成12課改的目標(biāo)課程實施：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課程評價：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

課程管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程理念培訓(xùn)(1)課改的目標(biāo)課程實施：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、13國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評價建議?；A(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程理念培訓(xùn)(1)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題14基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)1、從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本的要求?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是國家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3、“課程標(biāo)準(zhǔn)”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的。4、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應(yīng)涉及認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計者。新課程理念培訓(xùn)(1)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)1、從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不僅僅是15課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱是多數(shù)學(xué)生能達到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”（大眾教育）是少數(shù)學(xué)生能達到的“預(yù)期目標(biāo)”（精英教育）以學(xué)生發(fā)展為本以教師的教學(xué)為重點關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的全面提高以學(xué)科為中心，側(cè)重知識與技能的獲得（雙基）是對某方面或領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定對教學(xué)內(nèi)容及其順序的具體規(guī)定和教學(xué)工作的提示暗含“用教科書教”暗含“教教科書”間接的、指導(dǎo)性的、彈性的“規(guī)范”直接的、統(tǒng)一的、剛性的“控制”新課程理念培訓(xùn)(1)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱是多數(shù)學(xué)生能達16基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念上體現(xiàn)出從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉(zhuǎn)型1、從教育學(xué)的角度分析，“精英主義”教育存在如下弊端：（1）學(xué)生發(fā)展機會不均等。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，追求標(biāo)準(zhǔn)化和模式化。（3）鼓勵競爭，忽視合作；重視智力發(fā)展，忽視非智力因素發(fā)展。2、從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉(zhuǎn)換第一，新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。第二，新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。第三，新課程倡導(dǎo)的是“整體主義”的教育。新課程理念培訓(xùn)(1)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念上體現(xiàn)出從“精英主義”教育向“大17基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利1、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。2、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個性化教學(xué)和因材施教。3、課程的差異性和選擇性也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)權(quán)利實現(xiàn)的基礎(chǔ)。4、課程標(biāo)準(zhǔn)對個性化學(xué)習(xí)權(quán)利的保障需要課程資源上的支撐。教材不是唯一的課程資源；教師已經(jīng)不再是課程的單純的消費者和執(zhí)行者，而是課程的策劃者及設(shè)計教材者。

。新課程理念培訓(xùn)(1)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利新課程理念培訓(xùn)(118考察整個的教育發(fā)展歷史，教師真正的教育活動從來就不僅是單純的“教書”。教材只是為了達到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程實施窄化為“教書”。教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變

教師的職責(zé)在于教書，教得越賣力，對教育事業(yè)越忠誠。正確錯誤新課程理念培訓(xùn)(1)考察整個的教育發(fā)展歷史，教師真正的教育活動從來就不僅是單純的19教師應(yīng)形成的觀念：教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)方案，參與課程編制工作，成為課程的開發(fā)者和研制者。教師的任務(wù)不是教教材，而是用教材教：教材是例子，是資源，是可以選擇的師生對話的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是依據(jù)，也是權(quán)威，因此也不能忽視教材，丟開教材。教師要善于在吃透教材的基礎(chǔ)上，對教材實施教學(xué)法的加工，變教材為學(xué)材，變學(xué)材為學(xué)力，變學(xué)力為能力。教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變

新課程理念培訓(xùn)(1)教師應(yīng)形成的觀念：教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資20如何看待教材？不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己不要因拘泥于教材而變得教條不要替代教材而成為學(xué)生的敵人教師面對教材時的三種定位：團結(jié)教材進攻學(xué)生團結(jié)學(xué)生進攻教材成為課堂中的陌生人教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變

新課程理念培訓(xùn)(1)如何看待教材？教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變

新課程理念培訓(xùn)(1)21基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度與價值觀

知識與能力過程與方法新課程的三維目標(biāo)全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)人格完善新課程理念培訓(xùn)(1)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度與價值觀知識與22一流教師教思想

三流教師教知識

魚教學(xué)目標(biāo)的階梯世界漁業(yè)漁場漁二流教師教能力新課程理念培訓(xùn)(1)一流教師教思想三流教師教知識魚教學(xué)目標(biāo)的階梯世界漁二流教23新課程對教師角色的影響教師是課程實施的主體。教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。新課程理念培訓(xùn)(1)新課程對教師角色的影響教師是課程實施的主體。新課程理念培訓(xùn)(24新課程對教師角色的影響教師的角色特征是隨著社會的變化而呈現(xiàn)出一個累積性的發(fā)展、外延縮小而內(nèi)涵擴大的演變規(guī)律。長者即教師

有文化知識者即教師教師即文化知識傳遞者教師即促進者共同假設(shè)：教師總是比學(xué)生知道得多，師生直接接觸的目的是將知識從一個人手里轉(zhuǎn)移到另一個人手里。判斷能力、反應(yīng)能力、評估能力、人際關(guān)系能力、課程開發(fā)能力新課程理念培訓(xùn)(1)新課程對教師角色的影響教師的角色特征是隨著社會的變化而呈現(xiàn)出25新課程理念培訓(xùn)(1)新課程理念培訓(xùn)(1)26新課程中教師的新角色1．教師作為學(xué)習(xí)的組織者學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。教師作為組織者和引導(dǎo)者，面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。2．教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師作為引導(dǎo)者對教師的教學(xué)提出了很高的要求，因為教師要作到很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程理念培訓(xùn)(1)新課程中教師的新角色1．教師作為學(xué)習(xí)的組織者新課程理念培訓(xùn)(27新課程中教師的新角色3、教師作為反思性實踐者在新課程的實施中，教師更要積極反思，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。4．教師作為課程開發(fā)者開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應(yīng)該讓教師享有課程開發(fā)的權(quán)力，并承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任。課程改革應(yīng)該賦予教師以參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。

5．教師作為研究者教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。新課程理念培訓(xùn)(1)新課程中教師的新角色3、教師作為反思性實踐者新課程理念培訓(xùn)(28從不同角度來看教師的角色1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；新課程理念培訓(xùn)(1)從不同角度來看教師的角色1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求29從不同角度來看教師的角色教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)要在課堂上“榨盡學(xué)生最后一滴血”！教師要做好三個角色一做毛澤東：精心指揮和策劃二做張藝謀：會導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生去表演三做袁偉民：做好教練，用主持人的心態(tài)和氣勢去煽情和動員新課程理念培訓(xùn)(1)從不同角度來看教師的角色教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)要在課30新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化?1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思；4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。新課程理念培訓(xùn)(1)新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化?1、在對待師生關(guān)系上，31新課程下“學(xué)與教”的方式《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，”“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。新課程理念培訓(xùn)(1)新課程下“學(xué)與教”的方式《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)32新課程下“學(xué)與教”的方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式。近年來，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實施，要求教師的教學(xué)方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，教師不再是教學(xué)過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。新課程理念培訓(xùn)(1)新課程下“學(xué)與教”的方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示33教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書本”的觀念，是幫助學(xué)生掌握知識、增長經(jīng)驗的媒介。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，更加注重引導(dǎo)式的、探究式的教學(xué)方式和策略，促進學(xué)生和諧發(fā)展。教師要改變對自身的認識和對學(xué)生的認識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的成人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動性和多樣化的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)不只是要傳授給學(xué)生一些死的知識、技能，而應(yīng)包含對個體生命的關(guān)懷，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，讓課堂充滿人文關(guān)懷。人文化就是要注重課堂教學(xué)設(shè)計的主體性、情感性、活動性。確立新的教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式新課程理念培訓(xùn)(1)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書本”的觀念，是幫助學(xué)生掌握知識、增長經(jīng)34放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)講求教師“導(dǎo)”的策略

追求積極的教學(xué)行為

運用先進的教學(xué)模式新課程理念培訓(xùn)(1)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新課程理念培訓(xùn)(1)35“金嗓子”真情慰問育花人喜乎？悲乎？新課程理念培訓(xùn)(1)“金嗓子”喜乎？悲乎？新課程理念培訓(xùn)(1)36這是……研究研究……噢！……告訴你吧……四大天性之關(guān)聯(lián)新課程理念培訓(xùn)(1)這是……研究研究……噢！……告訴你吧……四大天性之新課程理念37好分享好講理好奇好探究根據(jù)情境提出問題嚴(yán)謹(jǐn)合理受得質(zhì)疑獨立思考尋求解決分享智慧體驗成功教學(xué)基本單元：問題——思考——分享新課程理念培訓(xùn)(1)好分享好講理好奇好探究根據(jù)情境嚴(yán)謹(jǐn)合理獨立思考分享智慧教學(xué)基381.人的能力是有限的，需要群聚合作而生存；2.人的感官帶有局限，需要智慧分享而發(fā)展。3.教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序，好分享。4.教育要讓學(xué)生象一般人一樣思考：“問題——思考——分享”觀點：新課程理念培訓(xùn)(1)1.人的能力是有限的，需要群聚合作而生存；觀點：新課程理念培39數(shù)學(xué)問題---方法---模型物理問題---方法---定律文學(xué)問題—方法—文章管理問題—方法—制度社會問題—方法—法律…………問題——思考——分享人的思維單元一切人造物都為解決問題而存在。新課程理念培訓(xùn)(1)數(shù)學(xué)問題---方法---模型問題——思考——分享人的思維單元40新課程理念培訓(xùn)(1)新課程理念培訓(xùn)(1)41關(guān)注的核心是“思維”，體現(xiàn)的價值是尊重教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任心，而是需要與我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式?！勖溃菘肆_韋爾《思維的新形式：未來的挑戰(zhàn)》科學(xué)與其說是一種知識體系，不如說是一種思維方式?！枴に_根《布洛卡的大腦》新課程理念培訓(xùn)(1)關(guān)注的核心是“思維”，體現(xiàn)的價值是尊重教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)42我有想法一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)我有想法一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)43一個天性釋放與壓抑的例子凱旋歸來新課程理念培訓(xùn)(1)一個天性釋放與壓抑的例子凱旋歸來新課程理念培訓(xùn)(1)44我又有想法了……一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)我又有想法了……一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)45讓不讓他分享？一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)讓不讓他分享？一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)46執(zhí)拗的孩子一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)執(zhí)拗的孩子一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)47不讓分享?。?！一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)不讓分享?。?！一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)48余怒未消!!!一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)余怒未消!!!一個天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)49————？？?。∫粋€天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)————？？?。∫粋€天性釋放與壓抑的例子新課程理念培訓(xùn)(1)50欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。新課程理念培訓(xùn)(1)欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。新課程理念培訓(xùn)(1)51欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。新課程理念培訓(xùn)(1)欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。新課程理念培訓(xùn)(1)52案例1：內(nèi)容已學(xué)習(xí)，而教師心中“無底”。

開場白：“今天是復(fù)習(xí)課，老師也不知道怎么復(fù)習(xí)好，請同學(xué)們以小組為單位復(fù)習(xí)“立體圖形與平面圖形”，一會匯報?！毙抡n程理念培訓(xùn)(1)案例1：內(nèi)容已學(xué)習(xí)，而教師心中“無底”。

開場白：“今天是53案例2.無預(yù)習(xí)，且標(biāo)題為數(shù)學(xué)標(biāo)題?！墩屹|(zhì)數(shù)》開場白：“看到這個標(biāo)題你想解決什么問題？”學(xué)生提出問題后，由學(xué)生自己研究感興趣的問題，然后分享。新課程理念培訓(xùn)(1)案例2.無預(yù)習(xí)，且標(biāo)題為數(shù)學(xué)標(biāo)題?！墩屹|(zhì)數(shù)》新課程理念培訓(xùn)(54案例3：無預(yù)習(xí)，概念較多?！度切巍烽_場白：“自己看書，一會說一說你學(xué)到了什么？有什么好的建議？”新課程理念培訓(xùn)(1)案例3：無預(yù)習(xí)，概念較多。《三角形》新課程理念培訓(xùn)(1)55案例4.有預(yù)習(xí)，概念較多。《三角形》開場白：“通過預(yù)習(xí)，有什么疑問？你學(xué)到了什么？先在小組內(nèi)交流，再在全班分享?！毙抡n程理念培訓(xùn)(1)案例4.有預(yù)習(xí)，概念較多。《三角形》新課程理念培訓(xùn)(1)56案例5：有學(xué)案學(xué)單的課及先練習(xí)后講評的課。

為學(xué)生提供自己整理的時間和空間，然后分小組交流，再小組匯報：1.有沒有不能解決的問題；2.感受最深的問題.3.最想給大家講的話。沒做完想繼續(xù)做一做。做完了，想自己檢查一下有沒有錯誤。我有不會的，想問下同學(xué)。想看下其他同學(xué)有沒有更好的方法。題目做完了，有沒有拓展題可做。新課程理念培訓(xùn)(1)案例5：有學(xué)案學(xué)單的課及先練習(xí)后講評的課。

為學(xué)生提供自己整57新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能導(dǎo)入技能導(dǎo)入作用：藝術(shù)家登臺演奏前對樂器的定弦定調(diào)。導(dǎo)入忌諱：千篇一律、一成不變、固守某法。直接導(dǎo)入：以舊帶新法：以新激趣法：情境導(dǎo)入新課程理念培訓(xùn)(1)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能導(dǎo)入技能新課程理念培訓(xùn)(1)58新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能講解技能重自主學(xué)習(xí)，并不摒棄教師的點撥講解；點撥思維、注意交流、事半功倍精煉：忌啰嗦語言幽默風(fēng)趣（乘法分配率）實例豐富、新舊聯(lián)系（如“蓄勢”手法、）新課程理念培訓(xùn)(1)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能講解技能新課程理念培訓(xùn)(1)59新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能提問技能問題一定要精心設(shè)計，做到有效提問。提問前的三個反思：為什么提問、提問什么、怎么提問蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”提問理念：封閉性與開放性結(jié)合精心設(shè)計把握問題難易程度學(xué)會傾聽、準(zhǔn)確判斷、正確引導(dǎo)（如：丑小鴨）注意啟發(fā)方式（如:地理老師的地球儀）新課程理念培訓(xùn)(1)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能提問技能新課程理念培訓(xùn)(1)60新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能調(diào)控技能每一節(jié)課都是現(xiàn)場直播，不是彩排；課堂調(diào)控技能實際上是教學(xué)管理藝術(shù)。“預(yù)設(shè)”與“現(xiàn)實”的關(guān)系（案例“尾巴”造句，利用有利時機抓住課堂“再生”資源并充分利用）一般調(diào)控手法：教法交互使用、行為變化調(diào)控（動作、表情、眼神、聲調(diào)等）無論采用什么方法，都要求教師必須擁有清醒的頭腦，每當(dāng)遇到復(fù)雜的課堂情境、無序的課堂事件時，處事不慌，在迅速思考的前提下迅速作出正確判斷，做到應(yīng)變自如，化險為夷，表現(xiàn)出種種高超的教學(xué)管理藝術(shù)，體現(xiàn)出應(yīng)變機智的教師本色。（如：將錯就錯法、順?biāo)浦鄯ǖ龋┬抡n程理念培訓(xùn)(1)新課程與課堂教學(xué)課堂常