管理信息系統(tǒng)-第二講-易飛ERP供應(yīng)鏈主流程概述及存貨管理子系統(tǒng)(上)概訴教學(xué)課件

管理信息系統(tǒng)第二講易飛ERP供應(yīng)鏈主流程概述及存貨管理子系統(tǒng)(上)概訴1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴管理信息系統(tǒng)第二講易飛ERP供應(yīng)鏈主流程概述及存貨管理子系統(tǒng)(上)概訴管理信息系統(tǒng)第二講易飛ERP供應(yīng)鏈主流程概述及存貨管理子系統(tǒng)(上)概訴1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第二講供應(yīng)鏈概述與存貨管理子系統(tǒng)(上)(第二周內(nèi)容)課程目標(biāo)目標(biāo)1了解易飛ERP供應(yīng)鏈主流程掌握存貨管理子系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置與期初開賬目標(biāo)2掌握存貨管理子系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)流程日標(biāo)3掌握存貨管理子系統(tǒng)的常用報表月標(biāo)4分層教學(xué)法的實施需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素上存在的明顯差異為基礎(chǔ)，教師需要針對性的實施分析教學(xué)活動，進(jìn)而以達(dá)到不同層次的目標(biāo)教學(xué)法。分層教學(xué)法的使用能減少教師在教學(xué)上花費(fèi)的精力，能在最好的狀態(tài)下獲得最佳的教學(xué)效果與教學(xué)方案。一、分層教學(xué)的設(shè)計原則（一）以學(xué)生為主體分層教學(xué)法的應(yīng)用，必須要以學(xué)生作為主體，使得整體學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出互幫互助的良性循環(huán)。從分層學(xué)習(xí)開始，一直到結(jié)束的整個過程中，學(xué)生要在每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行自主的實踐學(xué)習(xí)，從而形成知識體系的構(gòu)建。（二）以實踐為中心開展教學(xué)學(xué)生在分層教學(xué)法當(dāng)中，所有的知識獲取，都要通過自身的實踐，在實踐過程中進(jìn)行不斷的探索和學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷的提高自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、高中信息技術(shù)課堂采取分?詠萄Хǖ囊?素（一）教師需要熟悉學(xué)生分層教學(xué)法的實施需要做到因材施教，量體裁衣。所以，教師先要熟悉學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)能力和計算機(jī)水平，將學(xué)生分成幾類分別是計算機(jī)學(xué)習(xí)吃力、計算機(jī)學(xué)習(xí)輕松、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)這幾類學(xué)生，進(jìn)而能便于教師進(jìn)行分層教學(xué)，以實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容難易適度首先，教師先要選擇能夠覆蓋教學(xué)計劃的各類知識點，并將理論和實踐更好地融合在一起；其次，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)；第三，讓不同層次的學(xué)生在既定目標(biāo)完成后能獲得進(jìn)一步的發(fā)展。三、分層教學(xué)的具體實施方式（一）根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層綜合了解學(xué)生的計算機(jī)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等諸多因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行細(xì)致的劃分，使得學(xué)生具有高中低三個層次。并將全班同學(xué)分層A、B、C三層：A層學(xué)生是成績頂尖的學(xué)生；B層學(xué)生是成績中等的學(xué)生；C層學(xué)生是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。上課的時候，教師讓學(xué)生混合進(jìn)行分層搭配，原則是A帶B幫助C的形式，將學(xué)生分組結(jié)合在一起，這樣做的目的是能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)中游和下游的學(xué)生，使得中等生能從尖子生身上獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能看到好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得計算機(jī)成績一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行改進(jìn)，避免自暴自棄。（二）明確目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程功能中有更多的收獲，教師需要在教學(xué)過程中合理安排，精心設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要注意梯度的設(shè)計，以及多層次的彈性設(shè)計，以這種教學(xué)設(shè)計，使得每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得最大的收獲。例如，進(jìn)行網(wǎng)頁素材搜索時，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層的學(xué)生能夠熟練的使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在完成素材搜索任務(wù)時，能夠快速且準(zhǔn)確地找到質(zhì)量較高的素材。以A層學(xué)生為主體，帶動B、C兩個能力相對較弱的層次的學(xué)生，有效的完成教師所布置的任務(wù)。當(dāng)素材尋找完畢之后，進(jìn)行網(wǎng)頁風(fēng)格選擇的時候，則需要A、B、C三個層次的學(xué)生共同努力完成。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師要鼓勵各個小組的成員之間展開競爭，對比自己所設(shè)計的網(wǎng)頁整體質(zhì)量的高低。在網(wǎng)頁的設(shè)計過程中，教師要對學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生去進(jìn)行大量的網(wǎng)頁瀏覽，通過對這些網(wǎng)頁的設(shè)計進(jìn)行借鑒，豐富自身的設(shè)計經(jīng)驗，尤其是對一些較大的網(wǎng)頁，更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極借鑒的重要資源。教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中，要對學(xué)生的進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中要注意學(xué)生思維的發(fā)展方向。對于A層次的學(xué)生，教師要對其提高要求，讓其提高網(wǎng)頁的制作質(zhì)量，使得網(wǎng)頁的整體色彩和形式變得更加絢麗多彩。B層的學(xué)生所制作的網(wǎng)頁，在質(zhì)量和色彩上也緊跟A層次的學(xué)生，而C層次的學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計時，必要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，讓其能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識，但對于整體的網(wǎng)頁質(zhì)量，并不多做出過多的要求，僅僅鼓勵其進(jìn)行高質(zhì)量的制作即可。最后，在網(wǎng)站的發(fā)布階段，學(xué)生必須要進(jìn)行反復(fù)的檢測，防止在發(fā)布之后出現(xiàn)問題。在使用分層教學(xué)法的過程中，教師也要盡可能的使課堂教學(xué)充滿趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動的投入其中，提高學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)束語網(wǎng)頁制作的完成是小組內(nèi)的每位成員共同努力的結(jié)果，其實每個層次的學(xué)生付出的努力都是均等的。課程目標(biāo)完成之后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)然教師使用分層教學(xué)法的時候需要從實際的情況出發(fā)，有選擇和有針對性的對學(xué)生的能力進(jìn)行提高，并讓學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，增長學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作經(jīng)驗。自2008年起，我校在信息技術(shù)的教學(xué)和探究方面已步入正軌，學(xué)校大力支持課題組的研究工作，開始了甘肅省教育科學(xué)“十一五”和“十二五”《信息技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新研究》的課題工作。并在教育部全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議精神指導(dǎo)下，在開好信息技術(shù)課程的同時，推進(jìn)與各學(xué)科的整合，把信息技術(shù)融入其他學(xué)科教學(xué)之中。學(xué)校課題組成員力圖從現(xiàn)狀入手，把學(xué)生放在主體地位，改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。多年來，店子學(xué)校把信息技術(shù)教育與學(xué)科整合作為首要教學(xué)任務(wù)來抓，并明確提出“激勵整合”的理念，著重突出教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的地位與作用，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，盡可能與學(xué)科課程進(jìn)行整合，以求良好的教學(xué)效果。一、利用課題，搞好信息技術(shù)與學(xué)科的整合店子學(xué)校經(jīng)過五年的信息技術(shù)專項研究，從課題組成員到具體實驗班級的教師，都自然地把計算機(jī)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中。店子學(xué)校目前信息技術(shù)與課程整合方面的實踐工作和理論研究工作，正在課題組成員的帶動下蓬勃發(fā)展。店子學(xué)校在這幾年的課題研究實踐中，由學(xué)科教師運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把計算機(jī)作為認(rèn)知工具，學(xué)校協(xié)同課題組，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作交流等策略，圍繞學(xué)科知識進(jìn)行整合，并抽取實驗班級，從三至九年級的平行班中通過抽簽的形式，確定八年級1班和九年級2班的信息技術(shù)教師（李變強(qiáng)，劉忠），協(xié)同學(xué)校邀請的市縣骨干教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的示范交流活動。同時學(xué)校還抽調(diào)部分教師深入課堂進(jìn)行觀摩評估。通過一系列的研究實踐，結(jié)果表明，學(xué)生在包括學(xué)科知識、主體意識、實踐動手和計算機(jī)能力等方面均得到顯著提高。課題實驗表明：熟練使用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，不僅使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，而且在課前、課后學(xué)生能在教師提供的網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)的課外知識，拓展他們的視野，鍛煉他們的想象力。二、以“國培”計劃為平臺，進(jìn)一步完善信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合去年店子學(xué)校在“國培”計劃中，學(xué)校想要培訓(xùn)部分中青年教師，讓這部分教師在課題組成員的帶動下，親自上機(jī)操作，制作模塊，進(jìn)而提升了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。同時，我校自主舉辦了信息技術(shù)課程在線考試，對初中三個級（六個教學(xué)班）的學(xué)生在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行考試，促進(jìn)教師在平時的教學(xué)中更好地把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。去年10月，我校又選取骨干教師，制作課件，參加學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比活動，取得了優(yōu)異的成績。三、對信息技術(shù)教學(xué)和課題研究成果的思考店子學(xué)校在信息技術(shù)與課程整合的實踐和研究工作中，雖然取得了不小的成績，但學(xué)校沒有盲目樂觀。教育部全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心陳美玲認(rèn)為，現(xiàn)在的確有不少的學(xué)校在信息技術(shù)教育與各科整合方面搞得不錯，但只是一個一個的孤點，沒有形成面，學(xué)校豐富的教學(xué)資源和其他學(xué)科沒有形成資源共享。我作為課題組成員，也深感信息技術(shù)和學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵，是農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層問題。教學(xué)資源的開發(fā)、師資水平、教育思想、教學(xué)觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科整合的重要因素。店子學(xué)校在信息技術(shù)的構(gòu)建上與多學(xué)科之間建立了新型的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)課上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在課前，預(yù)先給學(xué)生安排相關(guān)的資料，在課中，讓學(xué)生分組討論，多向交流，同時輔之以光盤播放，幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)狀反思：店子學(xué)校在信息技術(shù)方面取得一定的成績，但還存在一定的問題，在教育教學(xué)過程中積累不夠?，F(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育觀念的整合不到位，認(rèn)識狹隘，在處理信息等方面概念模糊。為此，學(xué)校對信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)狠抓不放，注意更新教師的教學(xué)觀念，讓每位教師把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到學(xué)科教學(xué)中去。在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，教師應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，情感激勵工具和教學(xué)工具。同時借鑒周邊學(xué)校好的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢，形成信息技術(shù)與學(xué)科整合的有機(jī)統(tǒng)一體。第二講供應(yīng)鏈概述與存貨管理子系統(tǒng)(上)(第二周內(nèi)容)課程目標(biāo)目標(biāo)1了解易飛ERP供應(yīng)鏈主流程掌握存貨管理子系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置與期初開賬目標(biāo)2掌握存貨管理子系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)流程日標(biāo)3掌握存貨管理子系統(tǒng)的常用報表月標(biāo)4易飛ERP供應(yīng)鏈主流程概述重要概念:供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè),通過對信息流,物流,資金流的控制,從采購原材料開始,制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品,最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費(fèi)者手中的將供應(yīng)商制造商,分銷售,零售商,直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。在易飛ERP中,供應(yīng)鏈包括存貨管理子系統(tǒng)、采購管理子系統(tǒng)、銷售管理子系統(tǒng)三個模塊。供應(yīng)鏈的含義易飛ERP供應(yīng)鏈主流程概述匚報價接單外購庫存足夠自制or外YES自制生產(chǎn)詢此議價?詢價進(jìn)貨驗退合格L喻,控[存了酸應(yīng)收應(yīng)付、易飛ERP存貨管理子系統(tǒng)概述系素錄入昂號類別錄入品號特在對應(yīng)信息統(tǒng)架構(gòu)錄入品號信息錄入商品條碼=設(shè)置廊存單據(jù)性晴錄入庫存交勞單庫存盤點卡錄入援廢單品號盤點清草批號庫存明細(xì)包動生成背價差調(diào)疊單號期門拉制表重新賊予盤點教量自動調(diào)整庫存月底存貨結(jié)特卜入實盤數(shù)蚤錄入借出/入歸還單庫存明細(xì)表盤點盈虧明表采購管理子系能自動生或盤點調(diào)整舉庫存AC分析表銷售管理子系統(tǒng)庫舂呆滯分析表庫存再貨建漢表易飛ERP存貨管理子系統(tǒng)概述采購管理子系統(tǒng)批次物料需求銷售管理子系統(tǒng)計劃系統(tǒng)產(chǎn)后結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)一存貨管理子系統(tǒng)一“成本計算子系統(tǒng)工單/委外子系統(tǒng)自動分錄子系統(tǒng)存貨管理子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)、易飛ERP存貨管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置設(shè)置公用參數(shù)基本信自錄入品號類別錄入品號信息設(shè)置單據(jù)性質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)置包含的內(nèi)容、易飛ERP存貨管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置1.編碼原則設(shè)置編碼是將物料按其分類內(nèi)容加以有次序的編排,用簡明的文字、符號或數(shù)字,以代表物料的名稱,規(guī)范及其他有關(guān)事宜的一種制度;尤其計算機(jī)化的信息處理更需借助編碼統(tǒng)一管理物料以達(dá)事半功倍的效果基礎(chǔ)設(shè)置包含的內(nèi)容、易飛ERP存貨管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置1.編碼原則設(shè)置【業(yè)務(wù)場景】成功集團(tuán)針對品號編碼有以下編碼原則,可將此編碼規(guī)則設(shè)定在“設(shè)置編碼原則”中,以方便錄入品號信息時的編碼設(shè)定,如下表所示基礎(chǔ)設(shè)置包含的內(nèi)容、易飛ERP存貨管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置第1碼第2碼第3~6碼1原材料1塑料類流水號2電子類3金屬類4玻璃類5包材類2物料后5碼全為流水號3半成品1廠內(nèi)自制流水號2委外加工4成品數(shù)碼相機(jī)-SX系列流水號5附件