腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件

腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。顱內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷小小影像病例患者:男,63歲,訴一日前無明顯誘因出現(xiàn)右側(cè)肢體乏力癥狀,伴心慌胸悶、頭暈汗出等癥,無意識不清、言語蹇澀、頭痛嘔吐、四肢抽搐、二便失禁等不適,送至我院就診,診斷為“腦出血”。既往有高血壓20年,現(xiàn)服用硝苯地平緩釋片+厄貝沙坦氫氯噻嗪片;有糖尿病病史1年,現(xiàn)未規(guī)律服藥。出院小結(jié):1、腦出血2、高血壓3級(極高危組)3、2型糖尿病目前，高校各級各類學(xué)生干部約占學(xué)生總數(shù)的四分之一左右，做好這部分學(xué)生的教育和管理工作，使他們發(fā)揮應(yīng)有的作用。本人總結(jié)十幾年來在學(xué)生教育管理過程中的諸多問題的思考，就當(dāng)前學(xué)生干部的教育培養(yǎng)策略談幾點粗淺認(rèn)識。一、學(xué)生干部應(yīng)堅持的八項原則1.民主性原則。一方面，學(xué)生管理制度來自學(xué)生，管理制度的制定要廣泛聽取學(xué)生的意見，增加透明度；另一方面，管理過程依靠學(xué)生自身力量。2.自我管理原則。學(xué)生干部應(yīng)樹立自主管理的理念，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。3.服務(wù)性原則。學(xué)生干部工作的出發(fā)點是為同學(xué)服務(wù)，全心全意為同學(xué)服務(wù)是學(xué)生干部管理工作的一項基本原則。4.計劃性原則。學(xué)生干部結(jié)合自己工作實際情況，對工作做出周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱澃才?，以使工作保持連續(xù)性，并按照最佳的工作步驟進(jìn)行，從而提高工作效率。5.科學(xué)性原則。工作中必須以科學(xué)的態(tài)度來研究處理學(xué)生管理工作中的問題，并善于運用現(xiàn)代科學(xué)的手段和技術(shù)來管理學(xué)生。6.理論和實踐相統(tǒng)一的原則。在學(xué)生管理工作中用馬克思主義的立場、觀點、方法與相關(guān)的科學(xué)的基本原則，總結(jié)學(xué)生管理過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以解決出現(xiàn)的各種問題。7.開拓創(chuàng)新的原則。開拓創(chuàng)新的精神不僅是時代對廣大學(xué)生干部提出的一個迫切要求，也是學(xué)生干部工作取得富有成效進(jìn)展的內(nèi)在要求。8.管理工作與思想教育相結(jié)合的原則。學(xué)生思想教育必須提高學(xué)生的政治思想覺悟，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和工作的積極性，強(qiáng)有力的思想教育是做好各項工作的根本保證。二、學(xué)生干部應(yīng)實施“六個三”教育培養(yǎng)策略1.學(xué)生干部應(yīng)具備三個條件。（1）思想政治條件。學(xué)生干部必須自覺同黨中央在政治上保持一致,作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)同學(xué)，謙虛謹(jǐn)慎，以身作則。（2）綜合素質(zhì)條件。學(xué)生干部應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)上勤奮、刻苦，并且應(yīng)掌握做好工作所需具備的知識。（3）工作能力條件。學(xué)生干部應(yīng)具有較強(qiáng)的實際工作能力和組織能力，應(yīng)具備較強(qiáng)的寫作能力和口頭表達(dá)能力。2.學(xué)生干部應(yīng)樹立三個意識。（1）政治意識。學(xué)生干部應(yīng)該關(guān)心時事政治和國家大事，積極參加各項政治活動和社會實踐，不斷提高自己的政治覺悟。（2）責(zé)任意識。學(xué)生干部要樹立一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，要努力地履行自己的職責(zé)，盡量把工作做好，不要辜負(fù)同學(xué)和老師的期望。（3）服務(wù)意識。學(xué)生干部要做的大量工作大都是為同學(xué)服務(wù)的事，沒有牢固的服務(wù)意識是做不好學(xué)生工作的。3.學(xué)生干部應(yīng)發(fā)揮三個作用。（1）橋梁紐帶作用。學(xué)生干部的橋梁紐帶作用是指學(xué)生干部通過一定的途徑，把學(xué)校的有關(guān)決策、要求和信息傳遞給同學(xué)，同時，又將同學(xué)中的問題、意見和建議向?qū)W校反饋。（2）“三自一助”作用。“三自一助”是指高校學(xué)生干部開展自我教育、自我管理和自我服務(wù)活動，在高校教育管理中充分發(fā)揮黨的助手作用。（3）榜樣示范作用。學(xué)生干部的威信不是通過職務(wù)和權(quán)力樹立的，而是通過自己的模范帶頭作用和良好的形象樹立的。4.學(xué)生干部應(yīng)把握三個必須。（1）必須處理好三個一致的關(guān)系。一是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的一致，學(xué)生干部既是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，又是被領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生群眾。二是對上級領(lǐng)導(dǎo)、老師負(fù)責(zé)和對同學(xué)負(fù)責(zé)的一致，學(xué)生干部既代表學(xué)校，又代表學(xué)生，一肩挑兩責(zé)。三是自身價值與學(xué)生群體價值的一致，如果能在工作中調(diào)動全體成員的積極性，那么既可以體現(xiàn)廣大同學(xué)的價值，也可以在此過程中體現(xiàn)學(xué)生干部的價值。（2）必須信任、尊重、關(guān)心同學(xué)。能否信任、尊重和關(guān)心同學(xué)，用心與真誠去贏得同學(xué)的擁護(hù)和支持。（3）必須善于執(zhí)行老師指令和制定集體內(nèi)部政策。一是必須吃透“兩頭”。首先，在全面理解掌握學(xué)校、老師旨意的基礎(chǔ)上，必須深入同學(xué)中間，廣泛征求同學(xué)們的意見和看法；其次，找最佳結(jié)合點，制訂具體實施方案，宣傳動員，組織實施，落實任務(wù)；最后，將情況及時向老師匯報，以便老師了解情況。二是具備制定集體內(nèi)部政策的本領(lǐng)。學(xué)生干部除了執(zhí)行學(xué)校及老師的旨意外，有時還要根據(jù)實際情況，制定內(nèi)部政策，這就需要廣泛深入的調(diào)查研究，征求同學(xué)們的意見，論證執(zhí)行某個政策的必要性和價值大小，通過內(nèi)部成員討論之后付諸實施，并在實踐中去完善它。5.學(xué)生干部應(yīng)學(xué)會三個珍惜。（1）要珍惜大學(xué)期間的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生干部應(yīng)以身作則，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用真才實學(xué)來回報社會、回報家庭。（2）要珍惜大學(xué)同學(xué)之間的情誼。（3）珍惜班級集體生活。6.學(xué)生干部應(yīng)注重三個加強(qiáng)。（1）加強(qiáng)學(xué)生干部自身學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)好本專業(yè)知識的同時，要有時刻關(guān)心國家大事、關(guān)心時事政策的意識。（2）加強(qiáng)學(xué)生干部的開拓能力。要有創(chuàng)造性思維，在實干中勇于創(chuàng)新。（3）加強(qiáng)校園與社會的聯(lián)系。［我們知道，我們農(nóng)村學(xué)生從小就受到各種條件的限制，英語基礎(chǔ)非常地差，到了初中他們的差異非常明顯，而且分化極為嚴(yán)重。但我知道，他們的這種差異只是學(xué)得快和慢的差別，于是我就從學(xué)生的智力因素、認(rèn)知水平和接受能力來進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。下面是我這些年來進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法。一、備課時要分層我們備課時要以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且要尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我們的備課就要有針對性地設(shè)計出適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。不僅如此，除了備好學(xué)生之外，我們還要備好教材，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱的基本要求。對于成績好、自覺性高又有積極的主動性的學(xué)生即優(yōu)等生，還有中等水平的學(xué)生以及基礎(chǔ)差、自覺性不高的學(xué)生，我們的教學(xué)設(shè)計都要考慮到既要照顧兩頭，又要照顧中間，對不同層次的學(xué)生，我們的課堂提問、新舊知識的遷移以及各個知識點的講解，都要針對學(xué)生的差異來進(jìn)行。比如對于學(xué)困生，我們的教學(xué)設(shè)計要提的問題盡可能用一般疑問句，讓他們用簡單的“Yes”或“No”來回答；對于中等水平的學(xué)生，我們可以設(shè)計一些判斷題或填空題，讓學(xué)生根據(jù)課文完成任務(wù)；而對于優(yōu)等生，我們可以設(shè)計更難一點的題目，如“What，when，where，why”等問句，讓他們用一個完整的句子來回答，這樣既可以重點培養(yǎng)優(yōu)等生的語言表達(dá)能力，又可以讓中等以下的學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。二、課堂教學(xué)時要分層在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我們不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要明確各個層次的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如我們上一篇閱讀課，對于差生，我只要求他們找出課文中出現(xiàn)的本單元的重要詞匯，并且能夠理解這些詞匯的意思即可；對于中等生，我就要求他們讀一讀課文，并且讓他們盡自己所能用本節(jié)課所學(xué)的詞匯造幾個簡單的句子；而對于優(yōu)等生，我可能會要求他們用自己的話復(fù)述課文，或者讓他們自己提問題和自己回答問題。這樣，各個層次的學(xué)生都有任務(wù)做，而且都能做，我們的英語課堂就不再是老師自己的課堂了。再比如，我每一次進(jìn)行聽寫的時候，如果是聽寫10個單詞，差生我一般只要求他們能夠?qū)懗?、3個就可以，中等生則要求寫出6到8個，而優(yōu)等生一定要求全部寫出，并且盡可能利用這些單詞來造句，在句子中記憶單詞，這樣不僅能夠記住單詞，無形中也鍛煉了他們的寫作能力。有時候?qū)δ切﹥?yōu)等生，還要額外聽寫幾個句子，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。還有課文的朗讀、背誦也要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出相應(yīng)的要求。三、布置練習(xí)要分層我們的課堂教學(xué)所學(xué)到的知識，最終都要轉(zhuǎn)化為實踐能力。我們所布置的練習(xí)就是要檢驗我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既有課堂練習(xí)，也有課外練習(xí)，無論是哪一種，都要根據(jù)學(xué)生的實際水平來布置，這樣，所有學(xué)生都有成功的體驗，也才會激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語的興趣，我們的教學(xué)質(zhì)量才會得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)然，在平時的教學(xué)過程中，我除了要求各個層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)之外，也教會他們在學(xué)習(xí)過程中如何合作學(xué)習(xí)，最大程度地提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和水平。四、實施分層教學(xué)后的教學(xué)效果經(jīng)過多年的分層教學(xué)實踐，我所帶的每一屆學(xué)生分化情況明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生之間的差距進(jìn)一步縮小，過去被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生越來越少，他們的自信心越來越強(qiáng)，上課時都不再把自己埋在書堆的背后，回答問題也越來越積極，我的英語課堂不再是老師唱獨角戲，而是呈現(xiàn)出師生之間、生生之間互動的熱烈場面。所有學(xué)生都嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，英語教學(xué)成績大幅度地提高了?？傊謱咏虒W(xué)是一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)中實施分層教學(xué)，既能夠讓優(yōu)等生“吃得飽，吃得好”，而且還能夠讓中等以下的學(xué)生“吃得了”。這種教學(xué)方法大大提高了英語教學(xué)的有效性。腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。腦1顱內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷小小影像顱內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷2病例患者:男,63歲,訴一日前無明顯誘因出現(xiàn)右側(cè)肢體乏力癥狀,伴心慌胸悶、頭暈汗出等癥,無意識不清、言語蹇澀、頭痛嘔吐、四肢抽搐、二便失禁等不適,送至我院就診,診斷為“腦出血”。既往有高血壓20年,現(xiàn)服用硝苯地平緩釋片+厄貝沙坦氫氯噻嗪片;有糖尿病病史1年,現(xiàn)未規(guī)律服藥。出院小結(jié):1、腦出血2、高血壓3級(極高危組)3、2型糖尿病病例312Cm們6x3012Cm4息息5患者診斷腦出血成立,血腫表現(xiàn)環(huán)形強(qiáng)化。那么引出問題,顱內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變有哪些疾病?患者診斷腦出血成立,血腫表現(xiàn)環(huán)6腫瘤性病變:惡性星型細(xì)胞瘤;膠質(zhì)母細(xì)胞瘤2、轉(zhuǎn)移瘤3、聽神經(jīng)瘤、顱咽管瘤等。感染性病變1、腦膿腫2、腦結(jié)核瘤3、真菌感染4、寄生蟲感染5、H感染脫髓鞘病變血管源性腫瘤性病變:7惡性星型細(xì)胞瘤形朱級酸質(zhì)瘤為不規(guī)則形界不清,皇不均位數(shù)意確鹽聲及強(qiáng)化第不控急強(qiáng)片形惡性星型細(xì)胞瘤8腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件9轉(zhuǎn)移瘤老年人原發(fā)腫瘤病史病灶可大小不小病灶大水腫,也可無水腫>DWI:可高可低可伴有出血可明顯強(qiáng)化或輕度強(qiáng)化圖15-4MKI,加程(A)示靜大部壞光實質(zhì)相囊壁呈等信號,T:加權(quán)圖(BD種瘤呈零信號環(huán),壞死蜜變區(qū)同國水呈高信號,MR增題打藍(lán)(C)呈環(huán)彩西化,環(huán)外側(cè)壁較厚且不規(guī)湖轉(zhuǎn)移瘤10單發(fā)腦轉(zhuǎn)移瘤單發(fā)腦轉(zhuǎn)移瘤11腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件12腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件13腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件14腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件15腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件16腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件17腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件18腦內(nèi)環(huán)形強(qiáng)化病變的影像鑒別診斷課件19