有機(jī)化學(xué)：有機(jī)含氮化合物教學(xué)課件

有機(jī)化學(xué)：有機(jī)含氮化合物聰明出于勤奮，天才在于積累有機(jī)化學(xué)：有機(jī)含氮化合物有機(jī)化學(xué)：有機(jī)含氮化合物聰明出于勤奮，天才在于積累innisfree有機(jī)含氮化合物ForYourNaturalbeauty/世/到/甲/皇//世主要是指分子中氮原子和碳原子直接相連的化合物?！隹煽闯墒菬N分子中的一個或幾個氫原子被含氮的官能團(tuán)所取代的衍生物。與生命活動關(guān)系非常密切。一、意義高中英語新課程倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的新型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。其中，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。其主要目的是在解決問題的過程中促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，最終提高學(xué)生的合作意識和能力。然而，在教學(xué)實踐中，有不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的采用更多地停留在了形式上，對它的實效性沒投以足夠的重視，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正體現(xiàn)出它應(yīng)有的效果。二、“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)1.放任自由型在教學(xué)實踐中，部分教師一味突出學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生去做。待布置完“小組合作”的任務(wù)后，學(xué)生忙得不亦樂乎，而此時，有的教師忙于看下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，有的象征性地走到學(xué)生群中進(jìn)行巡視，有的滿臉笑容地期待學(xué)生的各抒己見，更有甚者，靜立講臺，儼然一個旁觀者?；蛟S他們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生暢所欲言，教師不宜介入干擾。小組合作學(xué)習(xí)既能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又能讓教師輕松片刻。然而，這種缺乏組織和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)會因雜亂無序而很快淪為“自由市場”，有的學(xué)生會使用母語談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，使得一堂看似熱鬧的課變得毫無意義。2.過度干預(yù)型與“放任自由型”相反的另一種形態(tài)就是“過度干預(yù)”。公開課上，有的教師為了讓小組合作學(xué)習(xí)之后的交流更加順利，與自己的教學(xué)設(shè)計更貼近，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，利用巡視的機(jī)會，將自己的結(jié)論有意識地傳遞給學(xué)生。這樣的課堂表面上看起來師生互動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，其實質(zhì)是教師的一種變相注入式的教學(xué)方法，僅僅展示了教師自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利，合作學(xué)習(xí)也失去了它應(yīng)有的作用。3.無果而終型不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解存在著誤區(qū)，他們把小組合作學(xué)習(xí)形式化于營造課堂熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛和設(shè)計教學(xué)高潮，有的人甚至認(rèn)為好的課堂就非得用小組合作學(xué)習(xí)，目的是為了吸引學(xué)生的注意而使他們愿意加入其中。正因為認(rèn)識上的偏差，在小組合作學(xué)習(xí)后通常產(chǎn)生下列行為：小組合作學(xué)習(xí)之后，沒人愿意起來表達(dá)自己的思想或?qū)δ澄锏目捶?，有的勉?qiáng)干癟地答出一兩句，教師露出不滿的情緒，接下來的課堂也變得死氣沉沉。還有的教師因時間倉促，沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果加以展示，也沒有給予及時的總結(jié)，這種教學(xué)無疑是弱化了課堂教學(xué)效果。三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化政策1.適時安排小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)沒有一成不變的模式，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或需要而定，通常在以下幾種形式中，可以組織實施小組合作學(xué)習(xí)。（1）對于那些只有通過合作學(xué)習(xí)才能完成的任務(wù)，如調(diào)查、采訪、討論、辯論、游戲等，只能通過小組合作才能達(dá)到教學(xué)要求。（2）在口語教學(xué)中，適時適量地運用小組合作學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)課堂交際化，增加學(xué)生使用英語交流的機(jī)會。（3）對鞏固特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如句型復(fù)習(xí)、對話練習(xí)，可采用小組合作法。2.小組合作學(xué)習(xí)的過程管理小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的過程管理很重要，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個方面。（1）明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，討論的內(nèi)容要有針對性在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點和學(xué)生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其要求是每一個學(xué)生無法完成的，借助小組的協(xié)作力量才有希望突破。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平及語言能力進(jìn)行難易編排。同時，要注意任務(wù)的連貫性，使后面部分活動的開展有賴于前面部分任務(wù)的完成。（2）合理分組，科學(xué)分工由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性、特長、愛好、守紀(jì)情況等各方面都存在著一定的差異，在把整個班集體的學(xué)生分成若干小組時，要盡量讓各類學(xué)生有機(jī)結(jié)合，盡量兼顧到各個小組內(nèi)各個層次、不同類別的學(xué)生，使每個小組內(nèi)人人有事做。其次，傳統(tǒng)的座位編排方式有時也不利于小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師還要考慮到教室座位排列的方式，不同的座位將產(chǎn)生不同的效果。值得注意的是，教師若要改變原座位，應(yīng)在課前予以準(zhǔn)備和布置。（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在新課程中，一個完整的合作學(xué)習(xí)在一定程度上包含了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生及教師間等多方面的合作。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)時，教師要邊巡視邊參與到學(xué)生的活動中，了解他們的討論情況。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師要及時、巧妙地點撥、引導(dǎo)，促進(jìn)師生間的交流，共同解決問題。3.小組合作學(xué)習(xí)的反饋與評估，建立科學(xué)合理的評價和獎勵機(jī)制小組學(xué)習(xí)之后，有的教師只選擇平時表現(xiàn)突出或自愿匯報的小組作匯報，使得部分學(xué)生由于沒機(jī)會展示自己而產(chǎn)生被忽視感，容易挫傷他們參與活動的積極性。因此，教師要盡量和全體學(xué)生一起對每一組的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，盡可能及時多樣地對學(xué)生或小組的活動予以認(rèn)可或獎勵。把一些好的做法進(jìn)行總結(jié)與推廣，對有明顯進(jìn)步的學(xué)生要予以肯定，要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，合理的小組合作學(xué)習(xí)將會給我們的英語課堂送來陣陣清風(fēng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合學(xué)生的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。體校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高很重要的因素就是教師的教學(xué)方法。教師只有不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為教學(xué)引擎，才能讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中，不斷地學(xué)習(xí)和成長。體校的數(shù)學(xué)教學(xué)與其他普通院校的數(shù)學(xué)教學(xué)無論在教育方法上還是在教育手段上都有著不盡相同之處，其中需要注意的是，教師應(yīng)該以體校學(xué)生的特點為教學(xué)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而達(dá)到體校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。一、體校學(xué)生特點當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國教育領(lǐng)域不斷深入地開展，體育學(xué)校既有著與普通學(xué)校所不具有的自身特性，也有著與普通學(xué)校所存在的共性。由于體校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為特殊，艱辛的體育訓(xùn)練占據(jù)著學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，因此，作為提高學(xué)生整體素質(zhì)的文化課程數(shù)學(xué)，就必須根據(jù)體校學(xué)生的特點進(jìn)行必要的創(chuàng)新教育，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。（一）日常接觸環(huán)境體校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以體育訓(xùn)練為主，相比于文化課，體校學(xué)生更重視體育課程，也將更多的精力和時間投入在體育課程上。由于數(shù)學(xué)課程枯燥乏味且邏輯性要求較強(qiáng)，使得體校學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在體校學(xué)生的觀念中，只有在體育訓(xùn)練中刻苦努力，才能不斷提高體育的成績和訓(xùn)練的質(zhì)量，這也是在體校學(xué)習(xí)的根本，因此學(xué)生在訓(xùn)練中消耗過多的體力和精力，而將枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間作為休息的時間，致使數(shù)學(xué)課堂失去生機(jī)，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性，如果其中某一知識點沒有理解，可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識整體系統(tǒng)發(fā)生斷裂的情況，由于體校學(xué)生本身受到精力和時間的限制，投入在數(shù)學(xué)課堂上的精力較少，加之缺乏數(shù)學(xué)知識理念，無法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識系統(tǒng)不完全。除此之外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，體校學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和鞏固的概念，對數(shù)學(xué)中涉及到的公式、概念、定理等內(nèi)容完全依靠死記硬背，對所學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維毫無概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。二、體校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀由于體校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的情況，對文化知識的重視程度不足，因此，在體校的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教與體校學(xué)生的學(xué)兩個方面都存在著一定的困難。體校學(xué)生的整體文化素質(zhì)相對來說較低，且在專業(yè)課程和訓(xùn)練中投入了過多的精力和時間，因此，在體校教學(xué)之中忽略了對文化課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。（一）教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有固定化的特點，加之體校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊且相對較差，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在一定的困難。因為體校學(xué)生本身對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，部分教師也認(rèn)為體校學(xué)生的體育訓(xùn)練比較重要，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出照本宣讀的狀態(tài)，數(shù)學(xué)知識點不能引起學(xué)生的注意，甚至出現(xiàn)學(xué)生不學(xué)、教師不教的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式形成惡性循環(huán)，使得體校數(shù)學(xué)教學(xué)的效率受到嚴(yán)重的影響。（二）教學(xué)方式較為單一在體校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式。以教師為主的數(shù)學(xué)課堂不能發(fā)揮出學(xué)生是教學(xué)主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式未得到建立，學(xué)生對課堂的參與程度不高，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不專心聽講、注意力不集中的情況。在單一的教學(xué)方式影響下，表現(xiàn)為較為沉悶的課堂氛圍，教師并未激發(fā)出學(xué)生的探索意識和好奇心，只是讓學(xué)生一味地接受，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。（三）教師與學(xué)生的互動較少體校的學(xué)生每天都將大量的時間花費在專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)課程上，而對于文化課程中的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生并未給予太多的重?。教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，并未與學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通和互動，一方面是因為學(xué)生自身的不重視，另一方面則是因為教師對本就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生重視程度不足。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間互動的機(jī)會較少，教師也未對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵和幫助，不利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。三、創(chuàng)新教育在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的教學(xué)平臺，是創(chuàng)新教育在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的主戰(zhàn)場，以下著重從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍和創(chuàng)新教學(xué)方式等三個方面來分析。（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)知識來源于生活，人們的生活中會經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識，因此在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和體校學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真切感受到生活中數(shù)學(xué)知識的存在，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加親切和自然。個性特點是創(chuàng)新教育中的重要組成部分，差異化的個性特點決定著不同的創(chuàng)新成效，而發(fā)揮個性創(chuàng)新不僅受到主觀因素的影響，而且與心理狀態(tài)息息相關(guān)，因此培養(yǎng)體校學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)以教師作為主導(dǎo)者，教師不僅需要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還需要細(xì)致分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，并為學(xué)生創(chuàng)造出創(chuàng)新教育的成就感和神秘感，使學(xué)生在主觀思想上意識到創(chuàng)新的意義。例如：教師在教授立體幾何的過程中，因為教師知道只有培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思想，才能提升教學(xué)的效果，所以教師可以從學(xué)生的創(chuàng)新意識開始培養(yǎng)。首先讓學(xué)生從生活中找出立體幾何圖形，學(xué)生可以找到：房屋、書本、籃球等，其次讓學(xué)生了解學(xué)好立體幾何所帶來的益處，教師通過電影特效、三維動畫的介紹吸引學(xué)生的注意力，最后從實踐操作的方式著手，通過布置立體幾何模型的作業(yè)，讓學(xué)生深入體會學(xué)習(xí)立體幾何的樂趣，教師可以讓學(xué)生通過利用橡皮泥、積木或生活中可以用到的一切材料來制作立體幾何模型。在學(xué)生制作模型的過程中，學(xué)生便可以體會到數(shù)學(xué)知識的神奇，與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的模型進(jìn)行對比和觀察，從中歸納和總結(jié)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（二）營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍在體校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，教師應(yīng)用平等、尊重的情感來影響學(xué)生，使教學(xué)課堂氛圍變得和諧。只有在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究過程中，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生內(nèi)在潛能。因為在數(shù)學(xué)知識中，有很多內(nèi)容是復(fù)雜和抽象的，如果只是單純講解，學(xué)生很難理解，這時就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，利用信息技術(shù)的交互功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加簡單、形象的教學(xué)情景，將枯燥的知識變得生動，同時發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新。例如：教師在教授集合和函數(shù)的過程中，由于該知識點涉及的內(nèi)容比較廣，不僅包括集合的概念，還包括集合的運算：交集、并集、補(bǔ)集，而這些知識點對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的體校學(xué)生來說，更是難以理解和掌握，因此在教授該知識點的過程中，教師可以通過制作相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件方式，讓固化的知識“動起來”，讓學(xué)生直觀了解到集合和集合的相等關(guān)系、包含關(guān)系。通過利用多媒體，使復(fù)雜的知識點變得簡單，便于學(xué)生的理解和掌握，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式在體校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，同時也應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)錯誤，再由教師指導(dǎo)并改正。教師只有對學(xué)生看似異常和奇怪的舉止、言論進(jìn)行正確深入的分析，才能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)體校學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)為學(xué)生提供提問的良好時機(jī)和氛圍，同時鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑和猜想，讓學(xué)生認(rèn)識到問題意識的作用。另一方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生疑問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的見解，說出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。例如：在教師教授正數(shù)和負(fù)數(shù)的過程中，如果教師就正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行提問，學(xué)生只能依據(jù)教材內(nèi)容回答，那么得到的答案只能與教材一致，即便學(xué)生回答出兩者之間的關(guān)系，也不能清晰理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系，因此教師可以將提問的問題改為：正數(shù)和負(fù)數(shù)等同于兩個極端，兩者之間有什么區(qū)別？怎樣判斷其正和負(fù)？這樣一來，把學(xué)生作為問題的探索生者和解答者，讓學(xué)生在思考和探索中，不斷掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，加深對其意義和性質(zhì)的理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。四、結(jié)語對于體校學(xué)生來說，除具備較強(qiáng)的體育專業(yè)素質(zhì)和強(qiáng)健的?w魄以外，還應(yīng)具備一定的文化水平，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求?，F(xiàn)階段的體校數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、教學(xué)方式較為單一、教師與學(xué)生的互動較少等問題，針對這一系列的問題體校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面著手，同時結(jié)合體校學(xué)生的特點，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會職場能夠更好地適應(yīng)社會、立足社會。innisfree有機(jī)含氮化合物ForYourNaturalbeauty/世/到/甲/皇//世主要是指分子中氮原子和碳原子直接相連的化合物?！隹煽闯墒菬N分子中的一個或幾個氫原子被含氮的官能團(tuán)所取代的衍生物。與生命活動關(guān)系非常密切。第一節(jié)硝基化合物■硝基化合物可分為脂肪族硝基化合物和芳香族硝基化合物兩大類脂族基化合物燒指硝基與脂肪族烴芳香族硝基化合物是指硝基直接與芳香環(huán)相連的化合物,結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)(一)結(jié)構(gòu)硝基化合物與亞硝酸酯是同分異構(gòu)體:R-0-N=0消基化合物亞硝酸酯■中心氮原子為sp2雜化