給點“陽光”就“燦爛”

給點〃陽光〃就〃燦爛〃《語文課程標準》的總目標中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。筆者認為可從以下幾個方面進行。一、形成雙向或多向的交際方式在口語交際中，一方的言語行為會直接影響到另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關(guān)注對方的言行，并做出準備的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的對策。這就需要一定的應(yīng)變能力。這種能力對學(xué)生來說，只有在雙向互動的訓(xùn)練中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際能力訓(xùn)練。例如《說說我家》要求學(xué)生說說：你家住在哪？家里有哪些人？他們是做什么的？你喜歡自己的家嗎？根據(jù)要求可以讓學(xué)生說，學(xué)生補充；學(xué)生問，教師答；還可以是教師說，學(xué)生補充；再如，平?？梢越?jīng)常請一些學(xué)生講故事，講完后請聽的學(xué)生評一評：“你覺得他講得怎么樣?對他還有什么建議？”這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。二、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是口語交際教學(xué)的主要目標。筆者認為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境的目的，在于誘發(fā)學(xué)生原有的認知水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣。.創(chuàng)設(shè)問題情境。美國著名的社會心理學(xué)家列昂?費斯汀格(LeonFestinger)于1957年提出了認知失調(diào)理論，他認為認知失調(diào)會引起人們心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快的體驗和特定的心理壓力,這驅(qū)使人們想方設(shè)法消除認知的矛盾，減少失調(diào)。根據(jù)這一規(guī)律，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能導(dǎo)致學(xué)生認知失調(diào)的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)注意：首先問題的提出應(yīng)該抓住學(xué)生認知或情感發(fā)展上的矛盾。問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。只有抓住學(xué)生認知或情感上的矛盾，針對學(xué)生的不解之處、疑惑之處，教師提出學(xué)生所關(guān)心的、所樂于知道的問題，在學(xué)生認知失調(diào)的情況下展開討論，引發(fā)學(xué)生思考，以此來達到激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，從而在此基礎(chǔ)上開展口語交際活動，培養(yǎng)口語交際能力。其次問題的難度要適應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)驗。在語文教學(xué)中設(shè)計問題情境，要根據(jù)學(xué)生原有的認知水平和情感狀態(tài)等進行提問。.創(chuàng)設(shè)自由表達情境。自由表達是指提供一定地時間與場所，讓學(xué)生無拘無束地交流。創(chuàng)設(shè)自由表達情境可以采用以下主題：天南地北：以日常生活為素材組織學(xué)生自由聊天，如“街談巷論”、“說三道四”、“海闊天空”等。開心一刻：廣泛搜集小品、相聲笑話、歇后語、幽默語言與故事等，讓學(xué)生匯報表演。熱門話題：針對社會中的大事或發(fā)生在身邊的大家關(guān)注的事情，同學(xué)之間互相討論交流。在雙向或多向的交流中不斷地加強口語交際能力的培養(yǎng)。三、結(jié)合社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外,還要引導(dǎo)組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動,包括：考察活動，服務(wù)活動，組織慰問，做好事，聯(lián)歡等活動。組織學(xué)生參加社會實踐活動，會受到時間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品等。四、在民主、寬容的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力首先要淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。其次保護好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。最后在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。只要我們能切實轉(zhuǎn)變教育觀念，認真分析學(xué)生口語水平的現(xiàn)狀，充分挖掘