班主任與寄宿班-如何引導(dǎo)寄宿生的交往

廖愛貞學(xué)習(xí)筆記之模塊四班主任與每個(gè)班級(jí)28.班主任與寄宿班——如何引導(dǎo)寄宿生的交往一、案例故事寫在墻上的博客王新芳、袁祝華剛送走初三，袁老師就被通知中途接手一個(gè)寄宿班。袁老師雖然帶班有豐富經(jīng)驗(yàn)，也頗受領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可，但是帶寄宿班卻是第一次。不免對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)橐恢币詠韺W(xué)校的寄宿班幾乎成了先進(jìn)班集體的代名詞，而自己即將接手的這個(gè)班級(jí)除了換掉班主任外，語數(shù)外幾門主課教師都將大換血！這個(gè)班以前的任課教師是這樣評(píng)價(jià)這個(gè)班的學(xué)生的：“學(xué)生聰明但似乎都學(xué)習(xí)沒有更高的要求缺少競爭意識(shí)，班級(jí)凝聚力強(qiáng)，但似乎孩子們并不感到幸福?！鼻叭伟嘀魅螌?duì)2班的評(píng)價(jià)有點(diǎn)外交辭令。“這個(gè)班的學(xué)生就適合開課了，上課活躍的不得了，可惜都是小聰明，下課沒有一個(gè)愿意靜下心好好復(fù)習(xí)的，所以每次考試各門功課都在年級(jí)墊底?！闭Z文教師的話就一針見血了。英語教師的話更讓人啼笑皆非：“我最受不了的是這個(gè)班男女生沒有性別觀念，女生都是短頭發(fā)，走路一溜煙，沒事就抱個(gè)籃球在操場上晃蕩，而男生卻偷偷留長指甲，每次德育處檢查，被勒令剪指甲的都是男生，更要命的是有些男生沒事就哭鼻子，有的可能還有暴力傾向……”有一天與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師夏老師閑聊，袁老師對(duì)班上的學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)。夏老師反映，每天中午都有幾個(gè)初二（2）班的男孩子來到心理咨詢室，他們也不跟老師講什么，只是每天悶著頭對(duì)發(fā)泄墻一陣亂打，然后就頗為輕松得走掉。這讓夏老師感到很納悶，來打發(fā)泄墻的絕大部分是初三畢業(yè)班的學(xué)生，初一初二的學(xué)生很少來打墻，而且這樣頻繁、幾個(gè)人結(jié)隊(duì)一起來打墻的現(xiàn)象還從來沒有出現(xiàn)過。出于保護(hù)學(xué)生的隱私，夏老師并沒有透露“打墻一族”的人員名單。袁老師的心被強(qiáng)烈震撼了。這些寄宿班的孩子肯定是遇到了某些難以克服的心理困惑或困難，而他們還沒有真正接納自己這個(gè)新班主任，又不知道如何宣泄情感，所以只能選擇這樣“極端”的方式，如果哪天他們心情再糟糕些可能拳頭對(duì)著的就是人了。而自己對(duì)班級(jí)的管理，采用的是對(duì)走讀班行之有效的策略，對(duì)于寄宿班卻未必適合。面對(duì)寄宿生身上暴露出來的新問題，怎么辦呢？袁老師首先是向那些帶過寄宿班的老師一一請(qǐng)教:“我看呀，寄宿班的孩子每天睜眼開始就像一名軍人，晨練排隊(duì)、打飯排隊(duì)、洗澡前要排隊(duì)、晚自習(xí)結(jié)束要排隊(duì)回宿舍、連吃水果都統(tǒng)一時(shí)間。管理是挺方便的，但總覺得缺少了什么……唉，我也說不清楚，反正他們乖倒是很乖的?！薄斑@些孩子其實(shí)挺可憐的，整天見到的不是同學(xué)就是班主任、任課老師，每天就是教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線的生活，太單調(diào)了！”“你看他們每天連看電視、動(dòng)畫片的時(shí)間都被剝奪了，我怕他們與世隔絕，幫我們班訂了一份報(bào)紙，看來還是做對(duì)了！”……聽了這些老師的話，袁老師發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)住宿生的了解還很不夠，和孩子們還有很大的心理距離，怎么讓他們信任我，愿意與我說真心話呢？她決定先開一個(gè)班委擴(kuò)大會(huì)議，男女生的大舍長也參加……當(dāng)袁老師問及班上男生是否出現(xiàn)什么異常情況時(shí)，大家都面面相覷，不肯講話。為了打破僵局，袁老師提議大家把困惑寫在周記本上，大家只是例行公事似的點(diǎn)點(diǎn)頭，就散去了。真是一拳打到棉花上，袁老師只能自我解嘲地笑了。學(xué)生們明明有苦悶，卻不肯跟自己交流，到了家里也未必愿意與家長說，這固然與青春期的叛逆、寄宿班半軍事化的管理有關(guān)，但是作為一個(gè)教育工作者能否疏導(dǎo)好他們的心理，為他們的情感提供暢快交流的空間呢？也許自己做的還不夠，與這些寄宿班的孩子交心，看來自己還得多動(dòng)動(dòng)腦筋。此時(shí)，袁老師想到了主題班會(huì)：“能否利用主題班會(huì)打開孩子們的心結(jié)呢？”星期一的班會(huì)課上，袁老師設(shè)計(jì)的中心話題就是“我愿意這樣跟你說”。話題一拋出，教室里卻是一片寂靜，可憐的主持人被尷尬地晾在了講臺(tái)上。“大家暢所欲言吧，有什么好點(diǎn)子，我有獎(jiǎng)勵(lì)呦！”袁老師只好親自出馬。終于，有幾個(gè)大膽的男生發(fā)言了：自己非常羨慕走讀班的學(xué)生，就是因?yàn)樗麄兓氐郊疫€有或多或少“網(wǎng)游”的時(shí)間，可以聊聊天或者匿名跟帖，甚至有些人還有自己的博客……這些男生邊講邊偷眼看袁老師，在得到袁老師微笑鼓勵(lì)后，就大聲表白：自己太“可憐”了，在學(xué)校不能上網(wǎng)，就算是上計(jì)算機(jī)課也只能學(xué)習(xí)自己早就會(huì)的知識(shí)，對(duì)同齡人熱衷的話題往往知之甚少，都快成“出土文物”了?！翱墒菍W(xué)校是不會(huì)允許大家集體聊天的?！卑嚅L小夢的話也不無道理?！安贿^在現(xiàn)有的條件下，我們可以虛擬網(wǎng)游嘛。”學(xué)習(xí)委員的腦筋轉(zhuǎn)的就是快。在袁老師的支持下，經(jīng)過全班同學(xué)的一番討論，最后的方案敲定了：利用班級(jí)的墻壁，大家將自己的帖子或者博客寫在紙上，同學(xué)們可以實(shí)名也可以隱身用昵稱，把自己想說的話寫下來貼到墻上去……初二（2）班“墻上的博客”應(yīng)運(yùn)而生了！可是第一期博客的效果并不盡如人意，大家熱情高漲，bbs上人氣超旺，62份帖子幾乎是全班人數(shù)的雙倍。但是問題也很快暴露了出來——沒有中心，話題太多；無人管理，甚至有人將自己的帖子直接覆蓋在別人的上面，更讓袁老師頭疼的是，居然有人發(fā)表了自己的“情感宣言”，由于是打印稿并且匿名張貼，怎么也瞅不出這情竇初開的仁兄是哪一位……用班費(fèi)精心設(shè)計(jì)做成的版面看上去就一個(gè)字——亂，而袁老師此刻的心情卻不無欣喜。終于有人想說話了！好！看來到了我這個(gè)班主任出馬的時(shí)候了！袁老師決定招聘“網(wǎng)管”、“版主”并制定“上網(wǎng)”的規(guī)則，至于話題由袁老師和版主共同商定，可以是針對(duì)班級(jí)最近的問題的探討、也可以是由家長反映問題的反饋、學(xué)生的心路歷程、包括社會(huì)熱點(diǎn)問題等等……而版主則要詳細(xì)記錄每一次的主題和精彩的帖子。在袁老師的精心指導(dǎo)下，第二期博客倒是主題鮮明、文明有序，但是袁老師看到的是34個(gè)學(xué)生的40份帖子，也就是說有不少學(xué)生并不愿意在此留下更多的心聲了。帖子的更新倒是出乎袁老師的意料，而且同學(xué)們還自覺投票為“虛擬論壇”擬了個(gè)響亮的名字——“論壇”，一方面表示已經(jīng)是數(shù)字時(shí)代，更重要的是他們班34名學(xué)生共居住在6個(gè)宿舍，至于那是因?yàn)檫€有2名同學(xué)與另外一個(gè)班的同學(xué)合住。雖然袁老師覺得名字有點(diǎn)怪異，但既然是同學(xué)選出來的，也就批準(zhǔn)了，看著樂顛顛而去的版主，袁老師還依稀記得那位版主當(dāng)初與自己第一次見面可是一臉“憤青”的表情。再次見到夏老師時(shí)，夏老師驚異地問：“袁老師，你使了什么招數(shù)啊，你們班的那幾個(gè)男生來得次數(shù)越來越少，而且不那么煩躁了，我們的發(fā)泄墻總算不挨他們的拳頭了?！痹蠋熡X得自己總算可以松一口氣了。有一天袁老師出去進(jìn)修剛回到班級(jí)，班長小夢就哭喪著臉說，“德育主任剛剛來過，批評(píng)我們班墻上一點(diǎn)也不整齊，還貼了那么多讓人看不懂的小紙條！”來到德育處，還沒等袁老師解釋完，原本困惑的德育主任就已連連稱好，并說要在班主任會(huì)上向全校推廣。主任是開心了，但二班的學(xué)生卻生氣了：這是我們班的創(chuàng)意，為什么要被其他班拿去用？一點(diǎn)也不尊重我們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)！一句話——這就是赤裸裸的剽竊！然而袁老師并不著急，她問大家：“咱們班引領(lǐng)潮流，難道你們不開心嗎？”誰知道在下一期的論壇上，就有人向袁老師開炮了，覺得袁老師并不能真正保護(hù)自己班級(jí)的榮譽(yù)?？吹竭@些言論，袁老師還是挺開心的，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)漸漸接納自己，愿意與自己交流心聲了。……這一學(xué)期，學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)特別多：運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)開放、期中考試、秋游、元旦展演。忽然有一天，袁老師走進(jìn)教室，抬眼看到了“墻上的博客”，帖子沒剩幾張，其中一張不知是哪天某人的留言，字跡還依稀可見：“我們不說，您讓我們說；我們說了，您又不讓我們說。唉，什么時(shí)候——我想說，我就說！”老師一楞，陷入了沉思之中：問題出在哪兒呢？墻上的博客還要繼續(xù)寫下去嗎？、【對(duì)話班主任】主持人：張紅（北京教育學(xué)院）班主任：李京燕(北京四中)徐立榮(北京市通州區(qū)第二中學(xué))張紅：案例看完了，徐老師您帶過寄宿班，您覺得班里孩子的那些特點(diǎn)跟這個(gè)案例中的這些孩子們像嗎？徐立榮：有些地方是一樣的，但是那種過激的行為，去發(fā)泄什么的，我倒沒有聽說，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我們學(xué)校還沒有設(shè)立心理咨詢室。住宿班的確有很多問題，比如在生活上三點(diǎn)一線。張紅：就是強(qiáng)制性的。徐立榮：強(qiáng)制性，最重要的，就是生活上的問題，吃的問題，因?yàn)槲覀儗W(xué)校住宿生大部分是農(nóng)村來的，吃的條件不太好，所以老師這方面多關(guān)注一些；再就是宿舍，住宿生之間也容易有矛盾，尤其是同宿舍之間，男生產(chǎn)生矛盾的可能比較容易解決，而女生就不容易了。張紅：老在心里結(jié)個(gè)疙疸。徐立榮：有的女生甚至跟老師說我要調(diào)宿舍，甚至說我不住宿了，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題。張紅：全寄宿的班，可能會(huì)有好幾個(gè)宿舍。徐立榮：對(duì)，一般一個(gè)宿舍里有八個(gè)人，可能有五六個(gè)宿舍。張紅：宿舍和宿舍之間有時(shí)候也會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體。徐立榮：有的團(tuán)體倒是非常好，好比這個(gè)宿舍里學(xué)生都特別好，特別優(yōu)秀，可能就是帶動(dòng)大家都努力學(xué)習(xí)，所以這個(gè)宿舍可能考出好成績。張紅：就等于把一個(gè)正式的班集體又劃分了幾個(gè)非正式的小群體？徐立榮：對(duì)，就是一塊吃飯，一塊學(xué)習(xí)。張紅：他們之間的聯(lián)系很緊密，像在咱們這種半寄宿的班里面，寄宿的孩子和半寄宿的孩子之間溝通和交往有問題嗎？徐立榮：會(huì)好一些。它的那種集團(tuán)性會(huì)相對(duì)減弱一點(diǎn)，再有它畢竟有走讀的，所以走讀生帶來的這些信息和住宿學(xué)生的一些溝通，就會(huì)淡化完全寄宿帶來的壓力。張紅：你一般都采用哪些方式和寄宿的孩子們溝通呢？尤其在像徐老師這種全寄宿的班里面，如何了解他們的真實(shí)想法，你通常采用哪些方式？徐立榮：我覺得首先應(yīng)該拉近跟學(xué)生的距離。張紅：怎么做？徐立榮：我覺得在生活上關(guān)心他們，就是衣食住行，比如說衣服吧，快到冬天了，每次周五晚上放學(xué)的時(shí)候，我一定要跟他們說，回家的時(shí)候，一定要帶多一點(diǎn)衣服過來；吃的方面，不去吃小攤的東西；住的方面，夏天來了，有蚊子，大家可以買一些藥，夏天比較熱，可以帶著涼席。每周他們回家時(shí)，我總會(huì)跟他們說，大家路上注意安全，希望你平平安安地回來。張紅：這實(shí)際上就把班主任這個(gè)角色給延展了。徐立榮：對(duì)，所以班主任特別累。張紅：代替了父母的職責(zé)，所以寄宿班的班主任操心的事比較多。徐立榮：還有一點(diǎn)，就是多到宿舍去看他們，因?yàn)閷W(xué)校要求宿舍查衛(wèi)生，每周去一兩次，去關(guān)心他們；一到大考的時(shí)候，出班費(fèi)給每個(gè)宿舍買些奶，買點(diǎn)水果。其實(shí)住宿生很可憐，生病的時(shí)候?qū)W生不愿意回家，怕耽誤學(xué)習(xí)，有時(shí)候沒有藥物，就從醫(yī)務(wù)室給他們帶點(diǎn)藥，也給他們帶點(diǎn)吃的，看看他們，從生活上關(guān)心他們。這樣的話，學(xué)生覺得老師非常關(guān)心我們，就信任老師，什么話都愿意跟老師說。比如跟老師說我想我媽媽了，想爸爸了。還有一點(diǎn)，就是每周日晚上回來的時(shí)候，我沒有晚自習(xí)，一定從家里騎車去看看他們，看看是不是每一個(gè)人都到了，避免家長擔(dān)心。張紅：更多的是一種生活上的關(guān)愛。案例中袁老師他采用了這樣一種方式，就是建立一個(gè)墻上的博客，就像咱們今天的BBS，或者說一個(gè)貼吧，讓孩子們來表達(dá)、交流，很有意思的是，墻上的博客一開始無序，但是內(nèi)容很多，很踴躍，到后來慢慢地規(guī)范了，帖子的數(shù)量卻減少了，李老師我不知道你怎么看待這個(gè)現(xiàn)象，要是您的話，怎么引導(dǎo)呢？李京燕：其實(shí)我覺得這個(gè)還得追根，就是住宿和不住宿到底區(qū)別在哪兒。不住宿就是可以回家，住宿是不能回家，我覺得袁老師做的特別好，實(shí)際上她搭了這么一個(gè)橋，想辦法讓住宿的學(xué)生有了回家的感覺。實(shí)際上學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)案例當(dāng)中的一些問題，是因?yàn)殡x開了家庭那個(gè)安樂窩之后，他有一種不安全的感覺，實(shí)際上，進(jìn)入學(xué)校是兒童社會(huì)化的過程，實(shí)際上學(xué)生離開了家庭，走上社會(huì)，特別是在寄宿的學(xué)校，是兒童社會(huì)化的過程。張紅：學(xué)會(huì)怎么跟別人相處，怎么在集體中更好地找到自己。李京燕：雖然還是學(xué)校，但他感到競爭的壓力，還有各種不和諧、不協(xié)調(diào)。張紅：內(nèi)心會(huì)有各種緊張，老師需要引導(dǎo)他們怎么表達(dá)出來。李京燕：對(duì)。如果他走讀呢？白天他來體驗(yàn)社會(huì)化過程，晚上又回家了，這樣有一個(gè)調(diào)節(jié)，始終心態(tài)是相對(duì)比較平穩(wěn)的。但他如果寄宿，又全寄宿，有好幾個(gè)星期才能回家，這樣的話造成的壓力非常大，也有很多不協(xié)調(diào)，最終導(dǎo)致他的身體行為出現(xiàn)案例當(dāng)中的一些問題。袁老師新接這個(gè)班之后，他才發(fā)現(xiàn)，全寄宿，而且管理非常好，為什么出現(xiàn)這么多問題呢？我覺得袁老師的做法非常好，就是他開始挖掘原因，住宿的學(xué)生究竟遇到了什么問題？我想無論是住宿，還是不住宿，在建設(shè)班集體的出發(fā)點(diǎn)上應(yīng)該是一樣的，一定要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)當(dāng)以管理者，或者以成人的視角為出發(fā)點(diǎn)，因此無論是怎樣的集體，作為教師，首先想到的是學(xué)生究竟需求什么，越小的孩子越要知道他需求什么，越小的孩子他越需要安全，大一點(diǎn)的孩子他同時(shí)需求理解，需求更多的東西，這時(shí)候根據(jù)他們的需求再去設(shè)立管理制度，給學(xué)生各種有效的教育引導(dǎo)方式。這樣至少幫助學(xué)生解壓，袁老師做的墻上博客，其實(shí)是從這個(gè)視角去想的，他想學(xué)生究竟遇到了什么呢？遇到了他非?？释磉_(dá)、發(fā)泄但沒有渠道的問題，所以他就說我們暢所欲言吧。張紅：有點(diǎn)像現(xiàn)在走讀的學(xué)校里流行的貼吧文化，一開始是這樣的，就是讓大家說，所以這個(gè)案例里，心理老師反映，經(jīng)過了這種寫在墻上的博客之后，來發(fā)泄的孩子們少多了。但是后來袁老師又遇到了一個(gè)問題，就是當(dāng)寫在墻上的博客這種宣泄和調(diào)節(jié)的功能暫時(shí)發(fā)揮完了，孩子們這方面的需求滿足了之后，那么怎么引導(dǎo)呢？這實(shí)際上也是袁老師接下來要做的很重要的事情，就是他應(yīng)該做哪些事情，來使這個(gè)博客的建設(shè)或者說其他的溝通方式能夠既規(guī)范，同時(shí)又有一個(gè)自由的空間，起到激發(fā)和教育的作用。徐立榮：我覺得，袁老師他不應(yīng)該硬性干涉這件事情，導(dǎo)致后來博文越來越少，應(yīng)該讓學(xué)生自薦，或者由學(xué)生推薦，推薦一個(gè)負(fù)責(zé)這件事情的同學(xué)，然后這個(gè)同學(xué)就有一定的權(quán)利。張紅：做這個(gè)博客的版主。徐立榮：對(duì)，版主，不健康的內(nèi)容他可以刪掉，這是一個(gè)。再有一個(gè)，我覺得作為班主任來說，他也是班級(jí)中的一員，他也應(yīng)該參與，老師可以用自己的行為方式，對(duì)班級(jí)的一些問題或者說學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的看法，用他的行為來引導(dǎo)學(xué)生的輿論方向。張紅：有時(shí)候我們班主任有個(gè)誤區(qū)，在處理學(xué)生問題的時(shí)候，總把自己的立場界定的很清醒，我就是一個(gè)站在旁邊的觀察者。徐立榮：得融入其中。張紅：對(duì)，教育要融入。徐立榮：再有，他應(yīng)該在每天博文出來以后去瀏覽一遍，看看同學(xué)們都寫了哪些內(nèi)容，如果是班里的集中突出的問題，就有必要利用自己上課的一些時(shí)間，或者班會(huì)的時(shí)間來說一下。另外，我覺得可以由版主來負(fù)責(zé)，或者說由學(xué)生來推薦，就是每天或每周，或者每一月，每一個(gè)學(xué)期用什么主題，這樣就規(guī)范有序了，大家來發(fā)言，就有話題。張紅：而且使博客這種形式更豐富，更有吸引力，讓大家的參與度更高。徐立榮：因?yàn)槲沂墙陶Z文的，我會(huì)把每次博文發(fā)下來，由專門的人來管理，整理，最精彩的可以分類，分類之后可以出一些班刊，這樣的話可以促進(jìn)作文教學(xué)。張紅：然后就把這些東西，孩子們那么非常好的言論留下來。徐立榮：若干年之后可以回去看一看，挺有意義的。我覺得這個(gè)方法改進(jìn)一下，就是一種很好的方法。但是我覺得還有別的方法，比如有的同學(xué)他不愛交流，我覺得可以用寫信的方式來跟他溝通。張紅：對(duì)，溝通的方式是多種多樣的。徐立榮：我就采用這種方式，我覺得挺好，也是跟一位老班主任學(xué)的，就是我在高三的時(shí)候，我們班里的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)了問題，正好那天我們班主任開會(huì)，因?yàn)槊恐芏家崆巴ㄖ?，所以我就寫了一封信，可能有一千多字，然后由班長在班里閱讀，讀完之后有的同學(xué)哭了，然后還鼓掌，后來我覺得這個(gè)效果還是不錯(cuò)的，我就寫信，不僅是班級(jí)的，我覺得個(gè)人的可以寫一個(gè)小紙條，我覺得他今天精神不太好，我給同學(xué)寫個(gè)條，今天你怎么了，好像不太高興，一會(huì)兒他就給你回過來，這樣也可以。我覺得作為住宿班的班主任，還應(yīng)該跟家長多溝通、交流，避免孩子出現(xiàn)比如早戀問題，如果出現(xiàn)了很惡劣的情況，然后向家長匯報(bào)，家長可能就會(huì)埋怨你，為什么不及時(shí)通知我。張紅：班主任還是半個(gè)家長的身份。徐立榮：對(duì)，什么情況都要向他匯報(bào)一下，要及時(shí)溝通。李京燕：實(shí)際上袁老師的困惑就是有序和無序，他希望學(xué)生暢所欲言，可是真說散了又不知道如何引導(dǎo)。張紅：通常說的，一管就死，一放就亂。李京燕：所以袁老師想，開始要有序，既有序?qū)W生又暢所欲言，其實(shí)我想是不是也可以在班里設(shè)立兩個(gè)渠道。一個(gè)渠道你來個(gè)小箱子，秘密箱，或者叫暢所欲言箱。張紅：就說有些不好意思說，或者不太適合公共場合說的。李京燕：放在這個(gè)箱里，因?yàn)槔蠋煯吘故菍W(xué)生的權(quán)威人士，而且得到權(quán)威人士的認(rèn)可，這是每一個(gè)孩子都特別渴望的事，所以他希望把心里最想說的話跟老師說，甚至不跟家長說。有這么一個(gè)暢所欲言的箱子，假如投進(jìn)去，老師跟學(xué)生可以有個(gè)別的溝通交流，這樣，就從心靈上給他以更深的更個(gè)性化的引導(dǎo)。但是同時(shí)你又得有一個(gè)全班的正確教育導(dǎo)向，這個(gè)時(shí)候我覺得需要教師或者是組織班委選擇一些主題，讓所有的同學(xué)圍繞這一個(gè)話題來探討，有一個(gè)不同視角的思維碰撞，這樣就把事情探討明了。張紅：固定時(shí)間內(nèi)集中一個(gè)話題，然后再變換，也可以把班級(jí)中各種比較熱點(diǎn)的現(xiàn)象拿出來探討。李京燕：這樣就可以有序無序結(jié)合起來了，我覺得這是一個(gè)辦法。再有，就是對(duì)于寄宿生來說，過于封閉的時(shí)候他很壓抑，我覺得這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)地帶著學(xué)生走進(jìn)大自然。張紅：多組織些班級(jí)活動(dòng)，豐富他們的生活。李京燕：打開視野，讓他知道這個(gè)世界是多么值得我們?nèi)バ蕾p，去享受，讓學(xué)生去感受大自然的寬廣，開闊自己的心境，同時(shí)回到學(xué)校去管理的時(shí)候，他就知道其實(shí)這種嚴(yán)格的管理是一種秩序，有了這種秩序才可以使我們最后放飛出去。張紅：一張一馳，文武之道，寄宿班的老師都要掌握管理上的這個(gè)分寸。兩位老師說的都很好，我覺得可能大家確切想表達(dá)的，實(shí)際上就是面對(duì)寄宿班的時(shí)候，班主任要把握好自己的定位，他不同于普通班的班主任，他甚至有半個(gè)家長的職責(zé)，所以這個(gè)時(shí)候老師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注孩子的生活和心靈。第二點(diǎn)，就是我們在規(guī)范孩子行為的同時(shí)，（因?yàn)榧w肯定是需要一個(gè)基準(zhǔn)的行為底線的），還要放飛孩子的思想，要有這么一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)讓大家來交流，來豐富他的思想。第三點(diǎn)，實(shí)際上是兩位老師集中想表達(dá)的最后一個(gè)意思，就是我們的教育是立足于生命的。把每個(gè)孩子看作一個(gè)非常鮮活的，靈動(dòng)的生命。我原來上大學(xué)的時(shí)候，一直對(duì)教育家杜威那句話印象特別深刻，他說教育是生活，但是學(xué)校這種生活對(duì)于孩子來說是一種社會(huì)生活的預(yù)演，也就是兒童社會(huì)化的過程，這些孩子在學(xué)校里要學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)交往，他要在這兒為成為一個(gè)合格的社會(huì)公民做準(zhǔn)備。所以，當(dāng)我們老師眼里的孩子是一個(gè)又一個(gè)靈動(dòng)的生命的時(shí)候，我們的教育才能著眼于孩子的未來，為未來人的幸福發(fā)展，這也是我們通常說的教育是為了今天的孩子，同時(shí)更為了明天孩子的幸福生活。三、【對(duì)話專家】主持人：張紅（北京教育學(xué)院）專家：鄭新蓉（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）劉翔平(北京師范大學(xué)心理學(xué)院)康永久（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）張紅：老師們常說，特別喜歡聽案例，但是對(duì)于案例的分析，有的時(shí)候一線老師往往容易陷入具體事情當(dāng)中，所以這也是我們要請(qǐng)學(xué)科專家的一個(gè)重要原因。具體到這個(gè)案例，劉老師您是心理學(xué)方面的專家了，您覺得一個(gè)班主任在面對(duì)寄宿班的時(shí)候，寄宿生在心理上容易出現(xiàn)哪些問題？劉翔平：我覺得寄宿班是一個(gè)特殊的群體，寄宿生跟非寄宿生的一個(gè)差別就是集體生活的這種強(qiáng)制的要求。張紅：有點(diǎn)半軍事化。劉翔平：半軍事化，失去了個(gè)人的自由感和私人空間，你到了這個(gè)集體當(dāng)中，不論是上課，吃飯，還是業(yè)余時(shí)間，大家都是在一塊度過的。張紅：所以心理上可能有點(diǎn)緊張。劉翔平：很多人就覺得失去了個(gè)人的空間，在適應(yīng)過程中就容易出現(xiàn)問題，尤其是一些比較內(nèi)向，平時(shí)比較懶散，自由慣了的同學(xué)，一開始面對(duì)集體生活，我覺得會(huì)有一個(gè)漫長的痛苦的過程。失去了個(gè)人的自由空間，會(huì)有一些挫折的感受和復(fù)雜的情緒得不到表達(dá)，所以，他們需要更長的時(shí)間，更堅(jiān)強(qiáng)的意志來適應(yīng)集體生活，尤其現(xiàn)在獨(dú)生子女，可以說很少有這種全都是集體生活的寄宿經(jīng)歷，所以我覺得他們需要有一個(gè)適應(yīng)集體的過程。張紅：實(shí)際上主要是情緒上的一些東西是吧？劉翔平：對(duì)，另一方面，有一些孩子，不是全部的孩子，會(huì)有一種心理上的不平衡，父母把我送到寄宿班，是不是不愛我了，是不是放棄我，不喜歡我了，是不是覺得我是他們生活中的累贅。小孩子有時(shí)候很聰明的，很敏感，他覺得父母是不是工作很忙，覺得我是一個(gè)多余的人，他會(huì)產(chǎn)生對(duì)父母的抱怨、失落。還有，集體生活中有一種團(tuán)體壓力和氣氛，心理學(xué)上叫團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，在集體當(dāng)中每個(gè)人都被集體的規(guī)范所壓抑和強(qiáng)制。張紅：有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的樣子。劉翔平：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你做不好有一個(gè)集體的東西在壓抑你，這個(gè)時(shí)候你的行為規(guī)范被外在的壓力所強(qiáng)迫，有時(shí)候非常的不自由，有壓抑感。張紅：行為被塑造成某種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以在心理上可能不放松。劉翔平：其實(shí)在集體生活中，還有一類孩子不太適應(yīng)，每個(gè)班都有一個(gè)替罪羊，我就接觸過一些案例，就是被欺負(fù)，如果平時(shí)在生活中，比如他放學(xué)了在家里頭，他跟同學(xué)接觸比較少，所以他被欺負(fù)的現(xiàn)象不太嚴(yán)重，可是如果他上了寄宿制學(xué)校，如果他被欺負(fù)了，在班里成為替罪羊了，他整個(gè)一個(gè)人的那種狀態(tài)，被欺負(fù)的感覺就會(huì)更嚴(yán)重一些，更強(qiáng)化一些。在班級(jí)里是有分化的，所以集體生活中的確有一些人是非常郁悶的，因?yàn)樗?，他有很多弱點(diǎn)，人際關(guān)系處理不當(dāng)，所以他就被欺負(fù)，像晚上睡覺了，大家有什么事就罰他，或者調(diào)侃他，嘲笑他，所以在集體中這種人也是比較危險(xiǎn)的。張紅：班主任在帶這樣一個(gè)寄宿班的時(shí)候，在溝通上應(yīng)該特別重要了，您覺得他應(yīng)該注意哪些問題？劉翔平：班主任應(yīng)該注意幾個(gè)問題，第一，要在集體和個(gè)人的生活空間中找一種平衡，在強(qiáng)調(diào)集體規(guī)范的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)刈鹬貍€(gè)人的自由空間。我覺得案例當(dāng)中這個(gè)班主任做的非常好，因?yàn)樗o大家提供了一個(gè)宣泄的，發(fā)泄情緒的空間。第二，我覺得在集體當(dāng)中班主任也要更細(xì)膩一些，要起到一個(gè)父母的作用，某種意義上是承擔(dān)父母的功能。張紅：關(guān)心關(guān)心，關(guān)懷到心。劉翔平：第三，要加強(qiáng)娛樂生活，我記得我去了一個(gè)工科性大學(xué)，那個(gè)大學(xué)特別偏，在一個(gè)郊區(qū)，但是這個(gè)大校從來沒有自殺的，為什么呢？做德育工作的老師跟我說，我們學(xué)校就是業(yè)余生活特別豐富，一個(gè)禮拜看三場電影，經(jīng)常組織學(xué)生搞文藝演出，娛樂班會(huì)，唱卡拉OK，把業(yè)余生活安排的特別緊湊，娛樂生活安排的密度特別大，這時(shí)候?qū)W生在業(yè)余時(shí)間，就會(huì)有一種娛樂的放松的感覺，他們覺得業(yè)余生活也不是那么單調(diào)了。有些學(xué)校做的不夠好，業(yè)余生活還是在集體當(dāng)中，還是受很大約束，沒有這種娛樂。張紅：尤其是中學(xué)，有的時(shí)候，業(yè)余是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)。劉翔平：回寢室是排隊(duì)，上食堂也是排隊(duì)，我覺得要適當(dāng)加強(qiáng)娛樂性，把私人空間用集體的特殊娛樂方式把它填滿。張紅：實(shí)際上班主任要善于組織各種活動(dòng)，但這種活動(dòng)不應(yīng)該是那種強(qiáng)制性的，或者說規(guī)范性，或帶有明顯教育作用的，它就是為了生活的，調(diào)節(jié)孩子們心靈的這樣活動(dòng)。劉翔平：我們要用集體生活這種娛樂的方式，來填補(bǔ)個(gè)人因?yàn)槭€(gè)人空間而產(chǎn)生的心理上的壓抑和貧乏的感覺。張紅：就是說，老師在心理上要關(guān)注孩子。鄭老師，從社會(huì)學(xué)的角度，就寄宿班而言，現(xiàn)在寄宿的學(xué)校越來越多了，這樣的班級(jí)在管理上，包括在社會(huì)支持系統(tǒng)上，它需要獲得哪些方面的幫助，或者你有什么樣的建議？鄭新蓉：寄宿制學(xué)生的確是我們大家都需要重視的一個(gè)問題。我這樣來形容寄宿制的學(xué)生，我們過去通常說，學(xué)校里的孩子都是陽光下的孩子，月光下的孩子都是家里管，現(xiàn)在寄宿制的學(xué)校就是除了陽光下，月光下的孩子，全都得我們一起來管。張紅：實(shí)際上老師的壓力也很大。鄭新蓉：對(duì)。如果從管理上來說，我們過去是分而治之的，課堂上的，陽光下的歸科任老師，班主任，一到華燈初上了，該上晚自習(xí)了，就是生活老師的，學(xué)生的個(gè)人生活是隔離的。盡管看起來都是一批學(xué)生在同樣一個(gè)校園，他們有的時(shí)候生活是有分離感的。那么，從班主任的角度，從管理上我希望向兩頭延伸。一個(gè)延伸就是我們的班主任不但要管上班時(shí)候的孩子，即使你下了班，月光下的孩子要在你心里，他們會(huì)在寄宿制生活中遭遇到大欺小，強(qiáng)欺弱，或者男生欺負(fù)女生等等可能出現(xiàn)的問題，這些月光下的生活要在他心里，盡管他不一定像生活老師那樣陪伴著他，他要延伸他的愛心到下課以后，或者回到宿舍里的孩子生活當(dāng)中去，因?yàn)榈诙焐险n的孩子就是在頭一天晚上月光下生活的孩子。要了解他們的特殊需求，班主任要關(guān)心他的這一塊生活。另一個(gè)延伸就是，我們現(xiàn)在的很多生活老師，可能在學(xué)歷，在專業(yè)素質(zhì)，包括在他們的生活任務(wù)擔(dān)當(dāng)上，過分地強(qiáng)調(diào)集體化，安全不出事情，但是不太從教育的角度來關(guān)懷個(gè)體的兒童，他會(huì)集體地把每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)眾，不是把他看成是個(gè)別的孩子，比如有一些孩子可能父母在離異當(dāng)中心情不好，有些孩子可能有一些早戀，寄宿的孩子也是各式各樣的都有。很多管生活的老師會(huì)是一刀切，只是在嚴(yán)格的紀(jì)律上要求學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，班主任有必要和寄宿老師溝通。因?yàn)槲医佑|一些中學(xué)階段的學(xué)生，很多孩子討厭他們的寄宿老師，但是他們知道，班主任老師不管這塊，其實(shí)班主任可以聽聽孩子們的心里話，學(xué)?？梢栽诠芾砩辖y(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)生的意見如果不跟生活老師說，能不能跟班主任說；有些時(shí)候，比如對(duì)班主任的一些情緒，能不能也通過比較體諒的生活老師做些協(xié)調(diào)和溝通。要打破過去的條塊分割，統(tǒng)一地把孩子的發(fā)展放到整個(gè)教育過程中，不管是生活老師，還是班主任的整體工作中來看。張紅：過去更多的是班主任管教育，生活老師就管生活上的規(guī)則要求。鄭新蓉：第二，在管理層面，我們過去老覺得學(xué)校這個(gè)地方就是開發(fā)智力，追求分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的。其實(shí)，如果是寄宿制學(xué)校，一個(gè)孩子的全面發(fā)展，身心的、情感的、體格的、營養(yǎng)的，全都在學(xué)校里，要意識(shí)到這種管理層面，它的負(fù)擔(dān)更重，責(zé)任更大，孩子吃好沒有，生活怎么樣，心理健康不健康，他的協(xié)調(diào)性怎么樣，都要考慮。過去有一半是在家庭里進(jìn)行的，現(xiàn)在全都在學(xué)校里。一定不要只對(duì)孩子的學(xué)科成績和課堂表現(xiàn)負(fù)責(zé)，更要對(duì)孩子的全面發(fā)展負(fù)責(zé)任。第三，就是剛才劉老師談到的，怎么能夠使寄宿制生活更有意思。過去很多時(shí)候，班主任如果去關(guān)注寄宿生的生活，都是在搶占學(xué)生的娛樂時(shí)間。其實(shí)他應(yīng)該去保護(hù)或者是加強(qiáng)他的娛樂時(shí)間，因?yàn)槲椰F(xiàn)在看到的生活老師就是查門、查崗，按時(shí)回來沒有，宿舍干凈不干凈，至于孩子們快樂的、愉快的，聲音大一點(diǎn)的，吵鬧一點(diǎn)的，生活老師都是禁止的，怎么能夠做到在適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束方面，又要有一定的要求保障安全，一方面也讓孩子們天性的東西更好地得到發(fā)展，怎么組織一些豐富的很有意思的校園生活。過去我女兒也做過寄宿生，她就會(huì)非常羨慕走讀的，就像這個(gè)案例講到的，但是如果學(xué)校生活做的好，也應(yīng)該讓走讀的孩子羨慕寄宿的孩子。張紅：其實(shí)，從某種意義上來說，相對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女，寄宿的孩子實(shí)際上應(yīng)該有一個(gè)天然的同伴關(guān)系，就看我們學(xué)校怎么來策劃、設(shè)計(jì)，怎么來安排同齡人之間的這種交往。這種娛樂性的活動(dòng)多起來，讓孩子們成長中多一些快樂，在保證行為底線的基礎(chǔ)上，更多一些快樂和自由。鄭新蓉：孩子們的天性，孩子們在家庭中缺失的東西能在寄宿生活當(dāng)中得到一些補(bǔ)充。張紅：寄宿并不必然是壓抑他的天性。劉翔平：所以應(yīng)該測一測孩子們對(duì)集體生活、寄宿生活的的滿意度。不僅看學(xué)校管理是否有效，而且要看學(xué)生是不是快樂，是不是對(duì)自己的生活很滿意，幸不幸福。張紅：兩位老師都說到了我們現(xiàn)在經(jīng)常說的兩句話，第一，教育是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，第二，教育是為了孩子的幸福，這是真理。但是在貫徹中需要老師們花更多的心思。鄭新蓉：希望寄宿制的孩子一定都是個(gè)別的，特殊的，而不是簡單的把他關(guān)起來就完了。張紅：康老師，你是教育學(xué)方面的專家，這個(gè)案例里面有一個(gè)很有趣的環(huán)節(jié)，就是墻上的博客從無到有，又從熱到冷，這個(gè)過程其實(shí)很有意思，你覺得在這個(gè)過程中，作為班主任的袁老師，他可稱道的地方有哪些？值得改進(jìn)的地方有哪些？如何能讓博客繼續(xù)煥發(fā)出它的活力？康永久：這個(gè)問題其實(shí)涉及到一個(gè)很重要的東西，就是我們?nèi)绾卫斫饧乃奚睿斫饨處煹男袨?，二者要?lián)系起來考慮。寄宿學(xué)校有特殊性，前面兩個(gè)老師也都強(qiáng)調(diào)了寄宿生活的一些不利的方面，但也要看到集體生活有它很可取的一些方面，如果從這兩個(gè)方面來考慮的話，我們實(shí)際上可以從另外一個(gè)角度來表述，集體生活有它自己的教育學(xué)，有很多東西是很有教育意義的，這就意味著有好多東西可以有助于學(xué)生的成長。張紅：就是團(tuán)體動(dòng)力。康永久：對(duì)，就是團(tuán)體動(dòng)力。但是它又缺乏一些東西，所以需要我們老師去給予補(bǔ)充，有的時(shí)候是需要給予激發(fā)。袁老師可稱道的地方，就是他有一個(gè)很自己的教學(xué)的東西，把學(xué)生內(nèi)在的那些力量，他這個(gè)團(tuán)體的這樣一種動(dòng)力利用起來了。所以博客不是一個(gè)簡單的形式，不純粹是學(xué)生自我發(fā)泄的一個(gè)形式，很多時(shí)候也是一個(gè)利用學(xué)生的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性的很好的突破口。張紅：所以第一期博客非常熱鬧，但是會(huì)亂?？涤谰茫核婕暗膯栴}就是，任何一件事情都有一個(gè)起伏高潮，但是它也同時(shí)面臨著一個(gè)結(jié)局，衰敗的過程，而且這個(gè)博客在定位上面有一定問題，它的定位主要是引導(dǎo)學(xué)生宣泄，袁老師只是從生活老師那里，從咨詢老師那里看到學(xué)生有很多壓抑的東西，天天一起到這里來打墻，這個(gè)事情對(duì)他很觸動(dòng)，他覺得要讓學(xué)生宣泄。張紅：也就是說博客本身的定位實(shí)際上是需要稍做調(diào)整的?？涤谰茫簩?duì)，他現(xiàn)在只是定位在宣泄這個(gè)層次上面，沒有更好的激發(fā)，更高一個(gè)層次的定位，所以這個(gè)宣泄總是有限的，他不可能一直都那么憋著，如果一直憋著，一直宣泄，博客這個(gè)形式是可以維持下去的，但是學(xué)生宣泄完了之后，他已經(jīng)不宣泄了或者說他已經(jīng)有更高的要求。張紅：可能學(xué)生們有點(diǎn)審美疲勞了。鄭新蓉：我想，不妨也給他開機(jī)房，不一定是墻上的博客，可以在計(jì)算機(jī)上有博客。劉翔平：說到宣泄我可以補(bǔ)充一點(diǎn)，宣泄是非常重要的一個(gè)心理健康的途徑，我最近看到一個(gè)研究，就是研究學(xué)生，一組學(xué)生就是天天寫不好的事，把他發(fā)生的事都寫出來，你不用去評(píng)價(jià)它，就把事寫出來。另一組學(xué)生在寫天氣，花朵，自然風(fēng)景，寫了六個(gè)月之后，就發(fā)現(xiàn)，寫那種不好的事的人感冒的次數(shù)少了，發(fā)燒的次數(shù)也少了，身體更健康了，這個(gè)指標(biāo)特別有意思；而那個(gè)寫天氣預(yù)報(bào)的小組感冒還是像過去那么多，這說明什么呢？說明宣泄的的確確有助于身心健康。但是宣泄有一個(gè)最大的問題，剛才康教授也說了，它不能去樹立正面的東西，所以我覺得學(xué)生還有一個(gè)要應(yīng)對(duì)，集體生活中你是怎么適應(yīng)的，一些積極的經(jīng)驗(yàn)宣泄是達(dá)不到的，所以，作為教育的一個(gè)功能，我們還需要通過另一種表達(dá)的方式，就是把學(xué)生們自己在集體生活中應(yīng)對(duì)的積極經(jīng)驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，這樣更有教育意義。張紅：心靈方面的東西在宣泄之后還要建設(shè)，而這個(gè)建設(shè)在寄宿的孩子里面其實(shí)也是有優(yōu)勢的，就是劉老師剛才反復(fù)提到的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，它可以更多地借鑒成功和分享這樣的經(jīng)驗(yàn)。所以，看來寄宿的孩子帶起來確實(shí)比普通班的孩子壓力大，面臨的問題多，工作可能要更細(xì)一點(diǎn)。三位老師分別都從自己的學(xué)科視角分析了這個(gè)案例，也給一線的老師們揭示了案例背后的理論，最后希望大家能夠用一句話來總結(jié)一下自己的觀點(diǎn)。劉翔平：集體生活不僅是一種必要的強(qiáng)制，而且可以成為一種使人獲得幸福感的資源。鄭新蓉：班主任不光要看到課堂上學(xué)習(xí)的孩子，更要看到生活當(dāng)中的孩子，太陽下、月光下的孩子都要關(guān)照到。康永久：班主任和其他老師都需要實(shí)現(xiàn)從管理到服務(wù)，全面支撐、提升學(xué)生集體生活品質(zhì)的轉(zhuǎn)化。張紅：實(shí)際上也是我們教育觀念和理念的一個(gè)轉(zhuǎn)型，從過去管理管束孩子，到為孩子的終生發(fā)展服務(wù)，為孩子的幸福生活服務(wù)這樣一個(gè)過程。四、綜合評(píng)析“寄宿班”乃至“住宿制學(xué)?！保枪妼?duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求的產(chǎn)物，它的半軍事化管理更是各校教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。何謂“半軍事化的管理”？顧名思義，它借鑒了部隊(duì)的管理模式，強(qiáng)化了學(xué)生的集體意識(shí)，大部分時(shí)間都以集體為活動(dòng)單位，要求學(xué)生一切行動(dòng)聽指揮。說具體一些，就是從晨起、早鍛煉、就餐、洗浴、晚自習(xí)、就寢等各環(huán)節(jié)，都對(duì)學(xué)生提出了有明確的要求。在這樣的管理體制下，學(xué)生的自律意識(shí)、自立能力得到了普遍提高，但也逐漸暴露出事物的另一面——住宿班的孩子因長期住校，沒有了上下學(xué)的玩伴、缺失了與社會(huì)的接觸、減少了與父母的溝通與交流，沒有了個(gè)人的獨(dú)立空間。相反，學(xué)習(xí)時(shí)間的增加、與老師和同學(xué)的朝夕相處、住宿生活的周而復(fù)始，使他們對(duì)學(xué)校、老師表現(xiàn)出一定的“審美疲勞”。這些因素都使得住宿班孩子在行為表象、心理特征等方面表現(xiàn)出與非住宿生不盡相同的共性特征。一、寄宿班孩子的共性特征1、寄宿生的優(yōu)勢在于：學(xué)生純樸，可塑性強(qiáng)，便于學(xué)校管理。老師可以利用寄宿生在校時(shí)間相對(duì)集中的特點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)、科學(xué)自主的學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)。而寄宿班人員相對(duì)集中，同學(xué)間朝夕相處，有利于集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，培養(yǎng)寄宿生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造等優(yōu)良品質(zhì)。2、寄宿班孩子除具有獨(dú)生子女的特征外，往往表現(xiàn)出一定的優(yōu)越感。因?yàn)樵诔鞘械貐^(qū)，能將孩子送入寄宿制學(xué)?；蚣乃薨嗟募议L，往往家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好。這就使得這些孩子在與同年齡層次孩子交往時(shí)表現(xiàn)出高高在上、吃穿不愁的姿態(tài)，從某種程度上滋長了這些孩子物質(zhì)上的攀比和從眾心理，而在學(xué)習(xí)上則較為被動(dòng)。3、寄宿班孩子有一種潛在的孤獨(dú)感，尤其表現(xiàn)在與父母的溝通上。我們做過相關(guān)調(diào)查，有1/4的孩子在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)被父母送到寄宿制學(xué)校讀書，而初中階段，正逢孩子的青春發(fā)育期，更需要父母的陪伴甚至是教導(dǎo)。這時(shí)候離開父母進(jìn)入寄宿班，只有老師和同學(xué)，而沒有了家長的伴隨，這些孩子往往有一種被父母拋棄的感覺，認(rèn)為是父母不想承擔(dān)責(zé)任而將他們送到寄宿班，很少有孩子能體諒父母的良苦用心。4、寄宿生的學(xué)習(xí)壓力大于走讀生。從一般意義上來說，城市公辦學(xué)校的寄宿生相當(dāng)于擇校學(xué)生，他們進(jìn)入好的學(xué)校就讀本來就不容易，也希望能在學(xué)習(xí)上取得好成績來回報(bào)父母。但面對(duì)很強(qiáng)的競爭對(duì)手，自身原先的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績比不上其他人，這樣就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的自責(zé)意識(shí)，會(huì)覺得對(duì)不住父母的苦心。所以寄宿生的心理壓力要比普通學(xué)生大。有調(diào)查分析，寄宿生心理問題的檢出率略高于非住宿學(xué)生，但差異并不顯著，但從各項(xiàng)指標(biāo)及總分來看，寄宿生的整體心理健康水平不如非寄宿生。因此，關(guān)注寄宿生的心理健康狀況，化解這部分學(xué)生過大的或不必要的心理壓力或困惑，幫助他們合理定位，樹立信心，更好地融入新集體的學(xué)習(xí)生活，對(duì)初中生的心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)。二、寄宿班在管理中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1、要打造高質(zhì)量的管理隊(duì)伍，培養(yǎng)寄宿生的心理適應(yīng)能力。學(xué)校要高度重視對(duì)寢室管理人員的管理，努力優(yōu)化寢室管理人員隊(duì)伍，一定要聘用高素質(zhì)的人員擔(dān)任寢室管理工作。要求教師(任課教師+班主任+生活指導(dǎo)老師)熱心幫助學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生鍛煉、提高自我管理水平。針對(duì)新生來自不同的學(xué)校及學(xué)生個(gè)體差異，可采取“低起點(diǎn)、緩步子、高要求；從寬到嚴(yán)、寬嚴(yán)相濟(jì)、循序漸進(jìn)”的做法，確保實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。每一個(gè)規(guī)章制度從宣傳到執(zhí)行都給學(xué)生一定的時(shí)間去適應(yīng)，這樣就能有效地消除學(xué)生因不適應(yīng)而產(chǎn)生的逆反心理和抵觸情緒，進(jìn)而將學(xué)校的嚴(yán)格要求化作了自覺行為。2、班主任在強(qiáng)調(diào)集體規(guī)范的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)刈鹬貍€(gè)人的自由空間，要在集體和個(gè)人的生活空間中找一種平衡。正如主案例中的袁老師那樣，她引導(dǎo)學(xué)生用“墻上的博客”這一形式給自己的學(xué)生提供了一個(gè)宣泄的，發(fā)泄情緒的空間。3、班主任要在管理上向兩頭延伸。一個(gè)延伸就是我們的班主任老師要管上班時(shí)候的孩子，即陽光下的孩子，這部分的管理可能與走讀班的區(qū)別不大。但另一個(gè)延伸就非常有必要——下班之后月光下的孩子要在你心里。正所謂：關(guān)心關(guān)心，關(guān)懷到心。要想關(guān)心好“月光下的孩子”，我們的班主任就有必要和寄宿老師加強(qiáng)溝通，勤跑宿舍，多聽聽孩子們的心里話，打破過去的條塊分割，統(tǒng)一地把孩子的發(fā)展放到整個(gè)教育過程中。4、班主任要豐富寄宿班孩子的生活，使寄宿制生活更有意思?！昂投煌敝械年惱蠋熱槍?duì)本班孩子的特點(diǎn)，開展了一系列寓教于樂的活動(dòng)，以打破來自不同地域的孩子之間的隔膜與芥蒂，如：“猜猜我是誰？——將個(gè)人的資料做成名片展示并作自我介紹”；“親密接觸——隨著歡快音樂聲的停、起各成員間彼此擊掌為友”；“快速分組——聽隨指導(dǎo)員的口令，不斷地按2人、4人、5人、N人變化分組”等等。使孩子們多了一種人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何與不同個(gè)性的人相處。如果學(xué)校生活做的好，走讀的孩子也會(huì)羨慕寄宿的孩子。三、寄宿班班級(jí)管理中的關(guān)鍵點(diǎn):1、建立平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)新生多一份愛心，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，幫助學(xué)生度過情感上的斷乳期。要像主案例中的袁老師那樣，在發(fā)現(xiàn)孩子的“問題”之后，不是憑主觀意志立即采取“行動(dòng)”，而是先開班委擴(kuò)大會(huì)議，尋問孩子的近況，在一無所獲之后，并沒有氣餒。而是想到了主題班會(huì)：“能否利用主題班會(huì)打開孩子們的心結(jié)呢？”在星期一的班會(huì)課上，袁老師設(shè)計(jì)了“我愿意這樣跟你說”的中心話題，經(jīng)歷了從冷場到熱烈討論，直至“墻上的博客”應(yīng)運(yùn)而生！從袁老師的決策過程我們不難發(fā)現(xiàn)，好的班主任往往是合格的傾聽者，這樣的做法非常有利于拉近師生的距離。2、建立團(tuán)結(jié)、健康的班集體。使每個(gè)學(xué)生真正感受到集體的溫暖，從而擺脫失落和孤獨(dú)感。具體說來，班主任要善于綜合運(yùn)用各種溝通手段：周記本、個(gè)別交談的方式、主題班會(huì)、開展豐富的文化活動(dòng)、加強(qiáng)與家長的溝通等，只有這樣，才能更全面地了解學(xué)生，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)并輔以幫助，有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生能明確地辨析、合理地控制自己的情感?！皦ι系牟┛汀闭Q生的過程其實(shí)就是在班主任引導(dǎo)之下，孩子主動(dòng)意識(shí)得到彰顯，并且知道應(yīng)該如何正確表達(dá)自己的情感。4、視學(xué)生為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是知識(shí)的容器。教育家杜威說過，教育即生活。學(xué)校這種生活對(duì)于孩子來說是一種社會(huì)生活的預(yù)演，也就是兒童社會(huì)化的過程，這些孩子在學(xué)校里要學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)交往，他要在這兒為成為一個(gè)合格的社會(huì)公民做準(zhǔn)備，所以，當(dāng)我們老師眼里的孩子是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命的時(shí)候，我們的教育才能著眼于孩子的未來，為未來人的幸福發(fā)展，這也是我們通常說的教育是為了今天的孩子，同時(shí)更為了明天孩子的幸福生活。作為寄宿班的班主任，只有學(xué)會(huì)用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用心靈去感受、用智慧去化解難題，才能真正走近學(xué)生，靠近學(xué)生，直至走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。（評(píng)析人：馬琰）五、拓展案例和而不同陳尚圣新一屆高一生活又開始了，在為期一周的軍訓(xùn)生活中，學(xué)生的生活自理能力得到了提升和鍛煉。每個(gè)寢室的成員們也開始熟絡(luò)起來，稱兄道弟，姊妹相稱。無論是課余活動(dòng)，還是自習(xí)就餐，都成群結(jié)隊(duì)，形影不離。是啊，剛剛擺脫了中考的壓力，來到一個(gè)相對(duì)自由的“樂土”，學(xué)生們開始尋覓起了“久違”的友情。眼前的這一切，對(duì)于我這個(gè)“相對(duì)成熟”的班主任來說，已經(jīng)司空見慣了。但與此同時(shí)，我也很清楚，這些從小在優(yōu)越的家庭條件下成長起來的“小皇帝”、“小公主”，在接下來寄宿制的學(xué)習(xí)生活中，一定會(huì)面臨他們從未有過的困惑，短暫的新鮮期一過，問題就會(huì)浮出水面、接踵而來，那時(shí)他們往往就會(huì)發(fā)出相同的感慨：“人生若只如初見”。果不其然，過了大約一個(gè)月時(shí)間，就有同學(xué)來找我要求解決寢室成員之間的矛盾，甚至有同學(xué)開始要求調(diào)換寢室。其中有一個(gè)寢室矛盾相對(duì)比較集中，也引起了我的注意。K204寢室成員由五個(gè)小姑娘組成。河南的小靜在當(dāng)?shù)厥莾?yōu)秀生（我校有外省市生源），以當(dāng)?shù)厥≈攸c(diǎn)分?jǐn)?shù)線考到上海來，性格文靜內(nèi)斂；還有兩個(gè)上海郊區(qū)的同學(xué)小穎和小雯。在上海人的傳統(tǒng)觀念中，上海的郊區(qū)就是鄉(xiāng)下，所以她們兩人也就成了“鄉(xiāng)下人”。尤其是小穎身材微胖，又比其他同學(xué)發(fā)育早，為此她覺得很自卑，不敢主動(dòng)開口和其他同學(xué)說話。每次她看到同學(xué)湊在一起說悄悄話就覺得同學(xué)是在取笑她，心里總是煩惱不已。盡管她們兩個(gè)學(xué)習(xí)刻苦，但地方口音、穿著打扮以及生活方式總會(huì)覺得自己會(huì)被別人嘲笑。有一次，語文老師在教授老舍的《想北平》時(shí)，說到典型的京味語言，就說想找一個(gè)上海本地人體會(huì)一下上海語言的韻味。其實(shí)老師只是想找一個(gè)上海人來體會(huì)一下，可是由于老師自己也是外地人，所以不知道上海話中的本地人就是指現(xiàn)在的郊區(qū)人，所以同學(xué)們異口同聲的建議小穎或小雯來讀，這讓她們感到很尷尬，課后老師才知道其中的奧妙。另外兩個(gè)女同學(xué)來自上海市區(qū)，小辰和小媛，兩個(gè)人很要好，家庭條件也很優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績中等，興趣廣泛，眼界開闊，假期經(jīng)常跟父母出國旅游，還經(jīng)常參加學(xué)校的外事活動(dòng)接待工作。就是這樣的一個(gè)寢室，經(jīng)過一個(gè)多月的磨合與相處，同學(xué)之間的矛盾也漸漸彰顯出來了。首先是生活方式和興趣的不同，使他們分成了幾個(gè)小派別。有一天小穎來辦公室找我，說同寢的同學(xué)經(jīng)常會(huì)模仿她說話時(shí)的地方口音并發(fā)出怪笑，讓她很有自卑感，感覺生活在這樣的環(huán)境中對(duì)她壓力很大，而且認(rèn)為小辰和小媛整天不務(wù)正業(yè)，浮躁不踏實(shí)。認(rèn)為整個(gè)寢室的風(fēng)氣不是很好，要求調(diào)離。于是，我找了矛盾沖突較小的小靜，側(cè)面了解一下情況，交談過程中我也了解到了小靜的“心結(jié)”。原來，小靜的其他科目成績很好，唯獨(dú)英語成績與上海學(xué)生差距較大，因?yàn)橥馐￠_設(shè)英語課較晚，教材也不同，而且語言環(huán)境也相對(duì)落后，再加之有河南音，所以英語發(fā)音口語，甚至成績也很差，與原來初中時(shí)的成績落差較大，又獨(dú)自來到異鄉(xiāng)，在班級(jí)甚至是本寢室都沒有一個(gè)知心朋友。本來就認(rèn)為上海人很排外，現(xiàn)在更是感到自卑，一度想回家鄉(xiāng)就讀。班級(jí)成立英語興趣小組，她很想?yún)⒓?，但幾次鼓足勇氣可還是沒敢提出加入要求。尤其寢室成員在宿舍放英文歌曲時(shí)她就會(huì)覺得是在嘲諷自己。從此，她不與同學(xué)來往，很少參加集體活動(dòng)，與同學(xué)之間感情也越來越淡漠，感覺在學(xué)校里沒有人可以了解自己，信任自己，幫助自己，孤獨(dú)感和自卑感時(shí)時(shí)刻刻籠罩著自己，情緒很不穩(wěn)定，時(shí)而抑郁，時(shí)而焦慮，痛苦至極。由于情緒很不穩(wěn)定使得學(xué)習(xí)精力很難集中，效果非常差，成績也急劇下降。小辰和小媛則認(rèn)為其他三個(gè)人只會(huì)應(yīng)試，將來對(duì)這個(gè)社會(huì)的適應(yīng)性肯定很差，而且生活無品位、無情趣。用她們的話就是：簡直與上海這個(gè)國際大都市“脫軌”。生活習(xí)慣也很難融合，她倆認(rèn)為小穎和小雯每天早上起得很早，影響了她們的休息。有一次班級(jí)開聯(lián)歡會(huì)，每個(gè)寢室出一個(gè)節(jié)目，要求全寢室人員參加，自然以小辰和小媛為主力，但在其他三個(gè)同學(xué)的角色安排上感到困難。于是開始抱怨三個(gè)同學(xué)平時(shí)只會(huì)讀書，書呆子等等。在這種情形之下，五個(gè)女孩子漸漸有了隔膜，但又要朝夕相處，生活在同一屋檐下，大家都感到很苦惱，很苦悶，從最初的“形影不離”到現(xiàn)在的“分崩離析”，讓他們無法再容忍其他室友。針對(duì)這種情況，我在班里開辦了心靈氧吧，讓學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，包括助人者和受助者，讓學(xué)生體驗(yàn)到助人自助的快樂。讓小靜介紹自己的母?！凰?dāng)?shù)氐氖兄攸c(diǎn)中學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)的特色與優(yōu)勢。讓上海同學(xué)講自己的英語學(xué)習(xí)，讓小靜了解上海同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法。我還在班級(jí)作了調(diào)查問卷，讓其他同學(xué)寫寫課余時(shí)間喜歡聽英語歌曲的理由，并且把K204的幾個(gè)同學(xué)的調(diào)查問卷挑選出來給小靜看，讓她知道別人的真實(shí)想法，而并非針對(duì)她。我還利用學(xué)農(nóng)時(shí)機(jī)，讓小穎和小雯做指導(dǎo)員，講解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，什么滴水灌注，無土栽培，轉(zhuǎn)基因培養(yǎng)……他們豐富的知識(shí)讓其他同學(xué)無比佩服。寓教于樂，設(shè)計(jì)一些游戲，讓大家在行為上有所接觸，打破彼此的隔膜與芥蒂，如：“猜猜我是誰？——將個(gè)人的資料做成名片展示并作自我介紹”；“親密接觸——隨著歡快音樂聲的停、起各成員間彼此擊掌為友”；“快速分組——聽隨指導(dǎo)員的口令，不斷地按2人、4人、5人、N人變化分組”。另外，我還開了一節(jié)“和而不同，百花齊放”的主題教育課，使同學(xué)們明白：不同的個(gè)性的人生活在一起，只要根本利益是一致的，只要本性是善良的，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人個(gè)性的全面發(fā)展，這對(duì)彼此的成長是一件極為有力的事情，是其他獨(dú)生子女很難獲得的人生經(jīng)歷，要好好珍惜。并且在班上抓住有利時(shí)機(jī)表揚(yáng)了小穎和小雯的學(xué)習(xí)成績，并鼓勵(lì)他們可以利用清晨時(shí)光到戶外學(xué)習(xí)，既提高學(xué)習(xí)效率又不打擾同學(xué)，在她倆的帶動(dòng)下，小媛也加入了晨讀的行列。在家庭方面，也讓父母了解自己孩子在學(xué)校生活的情況，并做了協(xié)商，要求他們在平時(shí)給予孩子更多的關(guān)注與關(guān)心，尤其是外省的家長，適當(dāng)減少孩子的壓力，更好的營造學(xué)習(xí)生活的良好環(huán)境。晨暉中，她們又走到了一起，相信終有一天，這段寄宿時(shí)光會(huì)讓她們今后的人生受益匪淺。因?yàn)樗齻兌嗔艘环N人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何與不同個(gè)性