新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的若干問題何瓊省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)若干問題

何瓊

廣州市教育局教研室

1/70一、新課程背景下歷史學(xué)科紙筆測(cè)驗(yàn)試卷應(yīng)怎樣編制？二、開放性試題有什么價(jià)值？怎樣處理其評(píng)價(jià)不確定性與主觀性？三、高中歷史學(xué)分評(píng)定內(nèi)容由什么組成？評(píng)定結(jié)果怎樣整合？四、當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不一樣時(shí)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)作品？2/70一、新課程背景下歷史學(xué)科紙筆測(cè)驗(yàn)試卷應(yīng)怎樣編制？

3/70１.考試測(cè)量基本知識(shí)點(diǎn)確定

考試測(cè)量?jī)?nèi)容應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)是毫無疑義。不過，因?yàn)檎n標(biāo)教學(xué)內(nèi)容表述較簡(jiǎn)略，只有學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述，而且各版本選擇內(nèi)容大相徑庭，所以這為把握基本知識(shí)點(diǎn)及測(cè)量命題帶來很大困難。4/70提議用以下方法處理：

（1）側(cè)重“課標(biāo)明確要求，或史學(xué)界公認(rèn)主要概念、因果關(guān)系等內(nèi)容”來命制試題；（2）將各種版本所共有內(nèi)容確定為考試測(cè)量基本知識(shí)點(diǎn)；（3）增大材料題份量，不但是敘述題，選擇題也可提供材料，更多地設(shè)計(jì)新情景，讓學(xué)生利用平時(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來能力去處理問題。（4）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用“ＳＯＬＯ分層評(píng)價(jià)方法”，將“踩點(diǎn)給分”與“依據(jù)能力層次給分”兩種方相結(jié)合，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生考試測(cè)量水平。5/70２.注意把握試卷難度模塊終止性考試屬水平性評(píng)價(jià)，目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度。試題難度應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本校實(shí)際情況，以大部分學(xué)生經(jīng)過為標(biāo)準(zhǔn)．不能過早地按照高考難度與模式編制試題．對(duì)必修模塊與選修模塊教學(xué)內(nèi)容以及高三應(yīng)考復(fù)習(xí)內(nèi)容作整體規(guī)劃．使考試難度在不同時(shí)期有不一樣表示，既便是未來在高考中選報(bào)歷史專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該是分步達(dá)成目標(biāo)．6/70

3.注意把握試題題型結(jié)構(gòu)

不一樣題型具有不一樣考查功能。在試卷中按一定比例搭配各種題型,一方面可以全方面考查學(xué)生各種基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；其次又能考查深層次思維能力。還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠發(fā)揮出他們長(zhǎng)處或表現(xiàn)出最佳水平水測(cè)試題目。試題設(shè)計(jì)如何反映學(xué)生長(zhǎng)處或表現(xiàn)自己最佳水平？筆者認(rèn)為自選題以及能夠反映學(xué)生平時(shí)歷史學(xué)習(xí)過程題目，在某種程度是能夠達(dá)到上述目。7/70４.考試命題怎樣有效表達(dá)新課程三維一體教學(xué)目標(biāo)

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程與方法”“知識(shí)與能力”是新課程提出教學(xué)目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為考試測(cè)量目標(biāo)。怎樣轉(zhuǎn)化，不一樣維度教學(xué)目標(biāo)有極大區(qū)分。“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)，過去一直是各種類型考試關(guān)注重點(diǎn)問題，將它轉(zhuǎn)化為考試測(cè)量目標(biāo)是廣大教師熟悉不過事件。而“情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)怎樣轉(zhuǎn)化為考查測(cè)量目標(biāo)，當(dāng)前在我國(guó)高中歷史學(xué)科考試測(cè)量中幾乎是個(gè)盲點(diǎn)。8/70

不少人認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能考查，結(jié)合相關(guān)研究，筆者認(rèn)為作以下處理，在一定程度上能夠處理問題：（１）“把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為試題立意，融入試題當(dāng)中”，使考試測(cè)量成為再教育過程。（２）“把情感態(tài)度價(jià)值觀”作一定層次處理，在考試測(cè)量中，借鑒知識(shí)目標(biāo)查測(cè)方法，只考查前三個(gè)層次目標(biāo)。9/70“有做人價(jià)值思索”“有正確價(jià)值觀念引導(dǎo)”“能提供一個(gè)良好心理活動(dòng)機(jī)會(huì)”

具備以上三個(gè)原因考試測(cè)量也就具備情感教育原因。10/70

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者將情感教育目標(biāo)劃分為“接收”（注意）、“順應(yīng)”、“興趣”、“信仰”、“性格化”五個(gè)層次目標(biāo)。其中前三個(gè)層次目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域目標(biāo)研究，其是能夠反饋、調(diào)整。而“信仰”、“性格化”目標(biāo)測(cè)試則不可能簡(jiǎn)單地一次達(dá)成，它需要一個(gè)量積累過程，爾后才能有質(zhì)飛躍。所以，以事實(shí)求事態(tài)度看，在校期間，“信仰”、“性格化”這兩個(gè)層次目標(biāo)要求，在教育教學(xué)評(píng)定上能夠暫不考慮。我們注意力應(yīng)放在前三個(gè)層次目標(biāo)上。11/70美國(guó)教育家布魯姆曾說：“發(fā)展諸如興趣，愿望、態(tài)度、鑒賞、價(jià)值感、義務(wù)和志愿感等特征，是教育上最主要理想之一?！倍楦蓄I(lǐng)域前三個(gè)層次目標(biāo)正是包括到學(xué)生興趣、愿望、態(tài)度、鑒賞等心理狀態(tài)。只有首先很好地達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)打好基礎(chǔ)。12/70

有些人認(rèn)為：為確保考試測(cè)量目標(biāo)全方面實(shí)施，能夠借鑒過去要求試題難易題及學(xué)科內(nèi)知識(shí)各部分百分比做法，大致對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程與方法”“知識(shí)與能力”三維目標(biāo)作適度要求，當(dāng)然各部分所占百分比，前期應(yīng)以運(yùn)作成熟度作參考依據(jù)。此番要求目標(biāo)是“防止因?yàn)槊}時(shí)隨意性造成考試測(cè)量目標(biāo)遺漏”13/70筆者認(rèn)為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程與方法”“知識(shí)與能力”三維一體教學(xué)目標(biāo)是不能機(jī)械地分割了解。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就過程中，我們應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求，不但考查學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能掌握，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，防止將歷史課程認(rèn)知目標(biāo)作為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。14/70廣州市中學(xué)歷史學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)命題思緒（１）結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在試題中滲透一定情感原因，如做人價(jià)值思索，正確價(jià)值觀念引導(dǎo)等，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)良好心理活動(dòng)機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)寓教于考之中。（２）設(shè)計(jì)一些既考查客觀史實(shí)又反應(yīng)學(xué)生主觀感受與現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)絡(luò)問題。使高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)中思辨性和開放性要求得到一定表達(dá)。（３）注意創(chuàng)設(shè)新情景，讓學(xué)生創(chuàng)造性地利用知識(shí)獨(dú)立地處理問題，使歷史考試含有促進(jìn)學(xué)生漸次發(fā)展高層次能力正確導(dǎo)向作用。（４）重視圖、表考題設(shè)計(jì)，這種類型題目側(cè)重考查學(xué)生閱讀歷史材料技能，使學(xué)生在“分清史實(shí)與史論、有效信息與無效信息，解讀圖表材料”等方面提升歷史技能。15/70題例

憑著“百分之九十九汗水，加百分之一靈感”，在以下哪一領(lǐng)域愛迪生取得了影響深遠(yuǎn)成就A.石油開發(fā)和利用B.交通運(yùn)輸C.電使用D.電訊事業(yè)16/70題例古語有話：“成由勤儉、敗由奢”，隋朝兩任皇帝＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿統(tǒng)治是這個(gè)道理最有說服力例子。17/70題例：

右圖為“大躍進(jìn)”時(shí)期一幅漫畫，漫畫反應(yīng)當(dāng)初存在主要問題是：Ａ.浮夸風(fēng)Ｂ.高指標(biāo)Ｃ.瞎指揮Ｄ.共產(chǎn)風(fēng)18/70

題例：地理大發(fā)覺極大地促進(jìn)了各洲之間物質(zhì)交流，同時(shí)也引發(fā)了各洲之間疾病大流行，不過大多數(shù)人仍認(rèn)為地理大發(fā)覺對(duì)歷史發(fā)展影響是利大于弊。請(qǐng)閱讀下面兩則材料。（略）

依據(jù)材料說明“地理大發(fā)覺對(duì)歷史發(fā)展影響利大于弊”這一觀點(diǎn)理由。

19/70題例：

以下一組圖片反應(yīng)了２０世紀(jì)２０年代至３０年代初美國(guó)社會(huì)景象。結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答以下問題：20/70（1）圖片2圖片3反應(yīng)當(dāng)初美國(guó)發(fā)生了什么重大事件？指出這一事件產(chǎn)生社會(huì)原因。（2）為應(yīng)對(duì)這一事件，美國(guó)政府采取什么對(duì)策？其實(shí)質(zhì)是什么？（3）在社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)過程中，我們能夠從上述案例中借鑒什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)？21/70題例：

美國(guó)9·11事件后，恐怖主義日益威脅著世界和平。假如你是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)，請(qǐng)結(jié)合二戰(zhàn)期間同盟國(guó)戰(zhàn)勝法西斯國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，提出處理問題方法。

（學(xué)生答卷）22/70題例：利用下面材料，寫一篇關(guān)于宋代東京城商業(yè)發(fā)展文章。（材料略）要求：①題目自擬，必須包括城市商業(yè)發(fā)展某一個(gè)側(cè)面。②必須利用以下材料，不能夠憑想象任意發(fā)揮。③不能夠簡(jiǎn)單地翻譯材料，而要組合兩道以上材料來確定寫作主題。23/70降低難度題例原題：

請(qǐng)敘述在以下中國(guó)古代歷史時(shí)期中，我國(guó)精耕細(xì)作技術(shù)取得了怎樣發(fā)展。春秋漢魏晉南北朝隋唐宋元明清要求：①在上述六個(gè)歷史時(shí)期中，你只需要敘述其中任意兩個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)容；你也能夠回答多個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)容，這么你會(huì)得到加分。②在敘述過程中，你必須舉出詳細(xì)例子來證實(shí)你觀點(diǎn)。③你不能停留于單純列舉例子，而必需敘述所舉例子與精耕細(xì)作關(guān)系。24/70難度降低后題目：

漢代代田法模型“代田法”是先把田地開成一條條深寬各一尺壟和溝。第一年把莊稼種在溝里，出苗后，逐步把壟上草和土培到苗根上。第二年在原來壟上，再如法開溝載種。

觀察閱讀上面材料，指出這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)所表現(xiàn)特點(diǎn)是

A．廣種薄收B．少種多收C．休耕輪作D．精耕細(xì)作25/70題例：

在本學(xué)段歷史學(xué)習(xí)作務(wù)完成過程中（或歷史開放式考試過程中），你自認(rèn)為最得意一個(gè)作品是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹這一作品主題和內(nèi)容并說明其成功理由。在完成或創(chuàng)作這一作品中，你有哪些收獲或認(rèn)識(shí)？自選題與反應(yīng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)過程試題設(shè)計(jì)，符合多元智力“智能公正”理論，它是智能展示在紙筆測(cè)試一個(gè)有效方法，它使更多學(xué)生在傳統(tǒng)紙筆測(cè)試中也能體驗(yàn)到成功。26/70二、開放性試題有什么價(jià)值？怎樣處理其評(píng)價(jià)不確定性與主觀性？

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伴隨新課程實(shí)施日益深入，人們對(duì)紙筆測(cè)試中開放性試題價(jià)值、命制方式與評(píng)分方法愈加關(guān)注．因?yàn)檫@種試題在考查學(xué)生思維靈活性和廣泛性方面，在詳細(xì)問題下考查學(xué)生知識(shí)與技能遷移方法創(chuàng)造性應(yīng)用性方面；在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力原因方面有著封閉性試題所無法取代優(yōu)勢(shì)．28/70不過因?yàn)殚_放性試題不確定性與主觀性，人們感到難以把握。長(zhǎng)久以來，歷史學(xué)科主觀題過評(píng)分是依據(jù)“釆分點(diǎn)”來判斷，在評(píng)卷實(shí)踐中往往把復(fù)雜思維內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)按圖索驥簡(jiǎn)單游戲，所以學(xué)生思維能力高低難以判斷。29/70研究與實(shí)踐過去評(píng)價(jià)主要方法：“釆分點(diǎn)”評(píng)價(jià)法“三論要素”評(píng)價(jià)法

30/70三論要素評(píng)價(jià)表優(yōu)中差論點(diǎn)正確模糊錯(cuò)誤或沒有論據(jù)充分不充分錯(cuò)誤或沒有論證能說明問題（史實(shí)與觀點(diǎn)是否統(tǒng)一）不親密矛盾31/70研究與實(shí)踐什么是SOLO評(píng)價(jià)方法

這種分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為五個(gè)不一樣層次“前結(jié)構(gòu)”“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”＂拓展抽象結(jié)構(gòu)＂．32/70

研究與實(shí)踐前結(jié)構(gòu)指是沒有形成對(duì)問題了解，回答下列問題邏輯混亂，或同義重復(fù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)指是回答下列問題時(shí)，只能聯(lián)絡(luò)單一事件，找到一個(gè)線索就馬上跳到結(jié)論上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)定義為回答下列問題時(shí)，能聯(lián)絡(luò)多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；33/70關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指回答下列問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)絡(luò)起來；拓展抽象結(jié)構(gòu)是指回答下列問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論含有開方性，使得問題本身意義得到拓展.34/70研究與實(shí)踐SOLO分類評(píng)價(jià)法能夠幫助教師判斷學(xué)生在回答某一詳細(xì)問題時(shí)思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評(píng)價(jià)上相對(duì)輕易拉開學(xué)生差距．35/70

研究與實(shí)踐

怎樣利用SOLO評(píng)價(jià)方法利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能很好區(qū)分思維問題層次高低。假如將五個(gè)層次賦予不一樣等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問題回答質(zhì)量就能夠被量化，量化分?jǐn)?shù)能夠作為評(píng)價(jià)依據(jù)。36/70研究與實(shí)踐利用ＳＯＬＯ分類評(píng)價(jià)方法，我們嘗試對(duì)下面一道歷史題目進(jìn)行評(píng)分．

近日，在朋友化裝舞會(huì)上，英國(guó)哈理王子身著有納粹標(biāo)志衣飾．哈里王子這一裝扮馬上引發(fā)各國(guó)輿論強(qiáng)烈訓(xùn)斥。澳大利亞一名官員宣告不再效忠英女王了．為何各國(guó)對(duì)此事反響這么強(qiáng)烈，請(qǐng)結(jié)合二戰(zhàn)相關(guān)史實(shí)作出解釋。37/70假設(shè)本題總分為８分，哪么各層次評(píng)分細(xì)則以下：１．沒有任何關(guān)聯(lián)答案屬于前結(jié)構(gòu)層次，只能得零分．２．列出二戰(zhàn)期間德國(guó)相關(guān)罪行其中一項(xiàng)，就直接解釋上述現(xiàn)象屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，可得２分．３．能夠羅列法西斯德國(guó)侵略歐洲各國(guó)、發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)、屠殺猶太人等多項(xiàng)暴行，屬多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，可得４分．38/70４．能夠?qū)⒍?zhàn)期間，法西斯德國(guó)對(duì)內(nèi)實(shí)施專制統(tǒng)治，對(duì)外實(shí)施侵略擴(kuò)張，挑起第二次世界大戰(zhàn)，對(duì)猶太人實(shí)施種族滅絕政策，造成歐洲６００多萬猶太人死于非命，給世界各國(guó)人民帶來深重災(zāi)難等相關(guān)史實(shí)作一個(gè)比較全方面完整陳說，屬關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，可得６分．39/70５．基于對(duì)歷史現(xiàn)象或史實(shí)深刻了解，能夠在理論層面上概括、分析，屬拓展抽象結(jié)構(gòu)，可得滿分．比如該題答案能夠這么組織：40/70

“正義”、“和平”、“人道主義”是超越國(guó)界、超越意識(shí)形態(tài)和宗教信仰為世界人民所共同追求價(jià)值取向．二戰(zhàn)期間法西斯德國(guó)對(duì)內(nèi)實(shí)施專制統(tǒng)治，對(duì)外進(jìn)行侵略擴(kuò)張，并挑起第二次世界大戰(zhàn)，給世界各國(guó)人民帶來深重災(zāi)難；尤其是它種族滅絕政策，造成歐洲６００多萬猶太人死于非命．這些做法是反人類，非人道．哈里王子納粹衣飾打扮，表明他不是缺乏正義感，就是對(duì)歷史無知，所以他行為必定引發(fā)人們強(qiáng)烈不滿．41/70結(jié)合例題分析，我們不難發(fā)覺：利用ＳＯＬＯ分類評(píng)價(jià)方法前三個(gè)層次主要考查學(xué)生識(shí)記史實(shí)多寡，這是量問題；而后兩個(gè)層次主要考查學(xué)生依據(jù)史實(shí)得出結(jié)論和利用理論分析結(jié)論能力，這是從量變到質(zhì)變表現(xiàn)。這么學(xué)生思維層次能得到有效區(qū)分，同時(shí)高層次思維活動(dòng)有表現(xiàn)空間。42/70利用SOLO評(píng)價(jià)方法意義

有利于課改理念落實(shí)實(shí)施對(duì)歷史課堂教學(xué)與學(xué)科客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)有主要指導(dǎo)意義43/70新課程提倡在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)，重視考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力”。

44/70利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論命制歷史試題含有以下特點(diǎn)：“既保留原有得分點(diǎn)，又使答案有伸縮度”“能準(zhǔn)確測(cè)量個(gè)性發(fā)展傾向與水平相對(duì)應(yīng)”“表達(dá)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“貼近現(xiàn)實(shí)、彰顯人文精神”“能充分表達(dá)歷史廣博與深刻內(nèi)涵”45/70這種“結(jié)果開放、思緒開放主觀題”，能讓“學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自己知識(shí)背景，對(duì)題目標(biāo)了解水平與問題處理能力自主地給出力所能及答案”，能讓“不一樣學(xué)習(xí)者有機(jī)合展示與自我能力水平相符解答過程”，因而能更加好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索和探索精神。46/70過去因?yàn)闊o法處理開放性試題評(píng)分客觀性，因而局限了這種題型利用，當(dāng)這一問題處理后，“開放性試題也能進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、尤其是高利害和大規(guī)模學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中”。47/70伴隨研究逐步深入，我們相信分類評(píng)價(jià)方法將使開放性試題評(píng)分由經(jīng)驗(yàn)性邁向科學(xué)性。48/70三、高中歷史學(xué)分評(píng)定內(nèi)容由什么組成？評(píng)定結(jié)果怎樣整合？49/70

學(xué)分是學(xué)生完成某科目某模塊后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)量化反應(yīng)。學(xué)分認(rèn)定既要評(píng)定學(xué)生對(duì)模塊內(nèi)容歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度，也要評(píng)定學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中歷史認(rèn)知能力、認(rèn)知方法和過程，更要評(píng)定學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出個(gè)性以及所付出努力等情意過程。50/70可見，學(xué)分認(rèn)定是模塊學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度綜合評(píng)定。提議高中學(xué)生歷史模塊學(xué)分認(rèn)定成績(jī)主要略過程性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)兩大部分組成。過程性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情況綜合評(píng)定，包含“作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”、“單元測(cè)驗(yàn)”、“出勤情況”等幾部?jī)?nèi)容。占模塊學(xué)分20%。終止性評(píng)價(jià)由紙筆考試和開放式考試兩部分內(nèi)容組成。占模塊學(xué)分80%。其中紙筆考試約占模塊學(xué)分５０～６０%，開放式考試約占模塊總分３０～２０%。

51/70應(yīng)該說明是，開放式考試既屬于終止性評(píng)價(jià)，又屬于屬于過程性評(píng)價(jià)。每一模塊最少要進(jìn)行一次?？荚噧?nèi)容及表現(xiàn)方式由學(xué)生自己確定，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元化，才能使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)成為優(yōu)異者，才能更加好促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展。必修模塊紙筆測(cè)驗(yàn)，要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和水平考試特征。果斷杜絕偏題、怪題。過程性評(píng)價(jià)中“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)完成情況”能夠經(jīng)過自評(píng)和他評(píng)結(jié)合方式進(jìn)行。52/70學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)模塊學(xué)分是由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定。廣大教師應(yīng)依據(jù)書本標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況研究制訂適合本校學(xué)分認(rèn)定規(guī)則與程序，主動(dòng)探索適合新課程學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案。53/70四.當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不一樣時(shí)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)作品54/70

伴隨評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化和多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)走向多樣化。當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不一樣時(shí)，對(duì)他們?cè)u(píng)定是困難，因?yàn)椴灰粯宇悇e作品沒有可比性；另外，在掌握“學(xué)生高級(jí)心智能力及復(fù)雜技能”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可能會(huì)因?yàn)楦鞣矫嬖蛴绊懀瑫?huì)造成一些判斷“不公平”。55/70為降低錯(cuò)誤評(píng)分可能性，清楚地表明學(xué)生應(yīng)到達(dá)什么樣成就標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施開放式考試過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及早制訂一套便于操作標(biāo)準(zhǔn)――“量規(guī)”。量規(guī)能夠告訴評(píng)定者應(yīng)在學(xué)生作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣依據(jù)事先制訂量規(guī)進(jìn)行評(píng)分或評(píng)等級(jí)。以歷史論文為例，我們?cè)O(shè)計(jì)下面量規(guī)表，供參考。（見附表）56/70量規(guī)樣例１：歷史小論文優(yōu)能對(duì)某一歷史人物或歷史事件做出恰如其分評(píng)述；論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分；能質(zhì)疑求真，有創(chuàng)造性；語言流暢，條理清楚良能對(duì)某一歷史人物或歷史事件做出評(píng)述；論點(diǎn)較鮮明；能引用一定歷史材料論證；語言較流暢，條理較清楚及格對(duì)某一歷史事件或歷史人物評(píng)述不夠清楚；論點(diǎn)不明確；缺乏材料論證；語言不夠流暢不及格小論文寫成歷史人物、歷史事件介紹或不知所云；缺乏論點(diǎn)、論據(jù)；語言不流暢，缺乏條理。57/70量規(guī)樣例２：歷史劇

優(yōu)獨(dú)立創(chuàng)作劇本；劇情內(nèi)容符合歷史事實(shí)或生動(dòng)反應(yīng)歷史現(xiàn)象；道具利用及情景設(shè)計(jì)有創(chuàng)意；演出到位，有感染力。良獨(dú)立創(chuàng)作劇本；劇情內(nèi)容基本符合史實(shí)或反應(yīng)歷史現(xiàn)象；演出認(rèn)真，能表示劇情；及格劇本內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，平鋪直敘；劇情內(nèi)容設(shè)計(jì)與歷史事實(shí)有一定距離；演出較為馬虎。不及格照搬他人劇本；劇情不能反應(yīng)歷史事實(shí)；演出不能表示劇情58/70量規(guī)樣例３：小制作優(yōu)制作規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及簡(jiǎn)明扼要背景資料介紹）；作品造型精美，準(zhǔn)確反應(yīng)原物原貌；作品能輔助教學(xué)活動(dòng)；可重復(fù)屢次使用或展出；制作符合經(jīng)濟(jì)性標(biāo)準(zhǔn)，便于推廣使用。良制作較規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及文字說明）；作品造型比較精美；靠近原物原貌；作品可陳列展出；作品材料較貴，不能推廣使用及格制作不夠規(guī)范；基本能表現(xiàn)原物原貌；作品制作較粗糙；

不及格制作不規(guī)范；不能表現(xiàn)原物原貌；作品外觀非常粗糙；不具備使用條件

59/70試驗(yàn)表明，量規(guī)制訂不但建構(gòu)了一個(gè)輕易使用評(píng)分體系，使開放式考試含有可觀察表現(xiàn)特征，降低了錯(cuò)誤評(píng)分可能性；另外量規(guī)公布，實(shí)質(zhì)是上向?qū)W生開放評(píng)價(jià)過程，這么