教學(xué)管理案例

一、案例：如何引領(lǐng)教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺(tái)二、分析：作為學(xué)校教學(xué)管理者，既要從大處著眼，統(tǒng)籌規(guī)劃好整體工作，又要從細(xì)致入微著手，深入教學(xué)第一線進(jìn)行有效的檢查，制定、落實(shí)整改措施，從“管”、“理”兩個(gè)層面開展工作。在日新月異的時(shí)代，在新一輪課程改革緊鑼密鼓進(jìn)行的今天，許多問題也接踵而至。作為一所普通農(nóng)村中學(xué)，教師隊(duì)伍相對(duì)老齡化，教師平均年齡42.23歲，全校教師45歲以上占46%歲至35歲占37%歲以下僅占17%，全校教師中在本校工作10年以上(包括10年)者達(dá)77%，長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育工作，大部分教師存在職業(yè)倦怠，進(jìn)取心不足，教學(xué)上經(jīng)過長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學(xué)風(fēng)格各異，但采用的教學(xué)模式多是“一言堂”的透徹講解，“我問你答”式的誘導(dǎo)分析仍大比例地主宰課堂，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)得無味，學(xué)得疲憊，缺少生氣和活力。而老師每天重復(fù)著授課、寫教案、輔導(dǎo)和作業(yè)的批改。每周固定的教研活動(dòng)沒有熱情，形同虛設(shè)，因此，如何引領(lǐng)教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺(tái)，成長(zhǎng)為一名學(xué)習(xí)型、研究型和專家型教師就成了擺在我面前的首要問題。三、具體措施：（一）培訓(xùn)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為更好地組織干部教師深化對(duì)課改精神的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課改理論的理解，促進(jìn)課程改革的落實(shí)，我校領(lǐng)導(dǎo)班子共同謀劃，千方百計(jì)，確立以培訓(xùn)促提高的目標(biāo)，上至校長(zhǎng)，下至班科任教師，先后參加了國(guó)家、省、市等組織的不同級(jí)別的課改培訓(xùn)班，提高班。1．領(lǐng)導(dǎo)班子努力加強(qiáng)自身的培訓(xùn)提高，學(xué)校行政管理人員是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航者，要做到不辱使命，就必須具有高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、深謀遠(yuǎn)慮的胸懷和與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。為此，我們著重強(qiáng)調(diào)對(duì)干部的培訓(xùn)，積極推進(jìn)干部培訓(xùn)工作。近年來，校領(lǐng)導(dǎo)干部先后參加了國(guó)家、省、市各種級(jí)別的學(xué)習(xí)。這一系列的培訓(xùn)讓我們更明確了課改之后的課到底應(yīng)該怎么上，也為下一步指導(dǎo)教師實(shí)踐提供了樣板。2．從長(zhǎng)計(jì)議，加強(qiáng)各科教師的培訓(xùn)提高。為使教師成為落實(shí)課改的主角，真正推動(dòng)課改的落實(shí)，學(xué)校又組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)。堅(jiān)持認(rèn)真參加上級(jí)組織的任何學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所有教師都參加了新課程培訓(xùn)，到現(xiàn)在為止我校班主任均參加了市級(jí)以上骨干班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)，科任教師無一漏缺地參加了網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)，28%的任課教師參加市級(jí)以上骨干教師的學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織教師國(guó)培學(xué)習(xí)，這些培訓(xùn)，使教師模糊的理念清晰化，并使他們煥發(fā)出課改熱情。3．立足根本，校內(nèi)培訓(xùn)顯成效。由于教師培訓(xùn)量大面廣，僅依靠專家指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓(xùn)更為有效。結(jié)合小課題研究，我們?cè)趯?duì)教師的校本培訓(xùn)上，認(rèn)真進(jìn)行課程改革理論的探究，使他們個(gè)個(gè)任務(wù)明確，人人精心籌劃，邊學(xué)習(xí)，邊思考，達(dá)成共識(shí)，不僅明確了教師是課程改革的具體實(shí)踐者，更加明確了教學(xué)指揮人員是課程改革實(shí)施的指導(dǎo)者，不斷反思自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（二）倡導(dǎo)“學(xué)無止境”思想，樹立終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今的世界，知識(shí)更新周期越來越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺(tái)階。所以除了對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還必須要求教師注意閱讀教育專刊，注意收集教改信息，認(rèn)真記錄教學(xué)隨筆，深入進(jìn)行教改研究。同時(shí)學(xué)校還為教師提供資料，鼓勵(lì)他們自覺參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。認(rèn)真開展吉林市校本科研一期、二期、三期工程和十二五規(guī)劃課題《青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐研究》并以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，投入教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中再使理論升華。（三）以研促教走創(chuàng)新之路，取長(zhǎng)補(bǔ)短揚(yáng)課改之帆。俗話說：碰撞產(chǎn)生火花。一句話道出了小組教研的妙處。為確保每周集體教研時(shí)間，我校形成了集體備課的制度，并加強(qiáng)了紀(jì)律的約束，沒有特殊情況，每到教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)員便深入年組辦公室督導(dǎo)檢查，并隨機(jī)進(jìn)行備課指導(dǎo)。大家暢所欲言，各抒己見，在討論中迸發(fā)智慧之火，在交流中探索可行之策，不僅提高了自身素質(zhì)，更有力地推動(dòng)了課改的實(shí)施。課堂教學(xué)是課程改革的源頭和根本。堅(jiān)持認(rèn)真開展“課堂教學(xué)效率年”系列活動(dòng)，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期在開展青年教師匯報(bào)課的同時(shí)，還組織各學(xué)年組先采用“以研促教”的方式展開公開課集體備課活動(dòng)。研討課以備課組為單位，以張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性為主旨，以共同探索教學(xué)設(shè)計(jì)思路、公開教學(xué)、公開評(píng)課為主要程序展開，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及小組成員全部參與，在相互借鑒、相互切磋的過程中，使教師把課改理論與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，并立足于教學(xué)實(shí)踐，真正將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂上。教師們通過研討，反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)和分析別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了邊實(shí)踐，邊感悟，邊提高，邊深化的預(yù)期目的。（四）公平公正公開，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。公正地評(píng)價(jià)每一位教師的工作成果，既是對(duì)教師考核的一種手段，也是促進(jìn)教師課堂教學(xué)的重要一環(huán)，更是對(duì)檢查人員綜合素質(zhì)的考核。因此，我進(jìn)一步細(xì)化了考核項(xiàng)目，明確了考核要求，堅(jiān)持實(shí)事求是，公平公正的原則，堅(jiān)持多角度地、多方面地權(quán)衡教師的教學(xué)成果，以新的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行統(tǒng)評(píng)。摒棄成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)觀，建立平時(shí)教學(xué)績(jī)效與年終考試相結(jié)合的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過程與結(jié)果并重。例如在對(duì)教案和作業(yè)的檢查中，更加注重對(duì)教師教學(xué)過程的藝術(shù)構(gòu)思和作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的檢查，做到了檢查有原則，評(píng)定有等級(jí)，問題有處理。檢查重在反饋，教師能虛心傾聽反饋的意見，促使自己不斷修正自己，學(xué)習(xí)別的班級(jí)的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮了考核的反饋調(diào)節(jié)作用。（五）明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體。