本科生導(dǎo)師制的實施與思考

本科生導(dǎo)師制的實施與思考

在學(xué)生中實施教師制度是近年來高校學(xué)生教育的一項制度創(chuàng)新。據(jù)了解,目前全國已有近百所高校正在試行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制將教師教書育人的要求具體化、制度化,有利于加強高校學(xué)生思想教育工作,有利于學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于提高本科生教育的整體質(zhì)量。一、高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀多年來,高等學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)從制度設(shè)計來看,大體上分為教學(xué)和學(xué)生教育與管理兩大塊,由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的知識傳授,由專職思政人員(政治輔導(dǎo)員)負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常教育與管理工作。雖然我們一直以來都在強調(diào)教師負(fù)有教書育人的責(zé)任,希望寓育人于課堂之中,寓教育于教學(xué)之中,甚至提出了“三育人”(教書育人、管理育人、服務(wù)育人)的所謂大德育概念,但實踐效果并不理想,作為育人主體的教師的作用沒有得以充分發(fā)揮,出現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。這是長期以來制約高校學(xué)生教育管理工作的一個重要因素。自1999年開始,連續(xù)幾年大幅擴大招生規(guī)模,使高校在校生人數(shù)成倍增長。1998年,全國普通高校招生人數(shù)為108萬。到2004年,這一數(shù)字已達420萬。短短5年間,高校招生人數(shù)翻了兩番,師生比由過去的平均不足1∶7增加到1∶18,少數(shù)學(xué)校甚至高達1∶25以上。大規(guī)模的擴招一方面增加了高等教育的機會,緩解了高考升學(xué)的壓力,另一方面也給高等教育帶來了多方面的壓力,對高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生人數(shù)的大幅增加,課堂教學(xué)規(guī)模越來越大,學(xué)生與教師接觸和交流的機會越來越少。同時,學(xué)生的基礎(chǔ)和個性差異越來越大,學(xué)生專職思政人員與學(xué)生人數(shù)比也越來越大,一般在1∶200以上。在這種情況下,單靠專職思政人員來做深入細致的學(xué)生思想教育,往往難以取得滿意的效果。近年來,高校本科教學(xué)改革的一個基本方向是全面推行學(xué)分制。學(xué)分制給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間,有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長制定適合自己的課程學(xué)習(xí)計劃,有利于學(xué)生確立個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),但同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、特點和要求,如何選擇學(xué)習(xí)的課程,如何制定大學(xué)期間乃至人生的發(fā)展規(guī)劃,這些都是大學(xué)生所面臨的實際問題,迫切需要教師的指導(dǎo)。隨著高校后勤社會化改革的推進,大學(xué)生的住宿環(huán)境也發(fā)生了較大的變化。不少高校的學(xué)生公寓建在校外,學(xué)生的住宿安排也不再完全像以前那樣按院系、年級、班級集中居住。這就使得過去傳統(tǒng)意義上以學(xué)生宿舍為載體的教育管理的功能趨于弱化,需要新的教育管理機制進行補償。從當(dāng)今高等教育及大學(xué)生所面臨的社會環(huán)境來看,社會對人的素質(zhì)要求越來越高,越來越全面,學(xué)生面臨的競爭壓力、就業(yè)壓力越來越大,引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會,適應(yīng)環(huán)境,加強學(xué)生的心理健康教育比過去任何時候都顯得更為迫切。高校學(xué)生思想教育的環(huán)境更為復(fù)雜,教育對象的差異越來越大,任務(wù)更為艱巨。因此,我們需要重新審視高等教育的目標(biāo)、過程與結(jié)果。不能單從專業(yè)教育甚至單從考試成績來衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,要樹立全面的以素質(zhì)教育為核心的新的人才質(zhì)量觀。應(yīng)將對學(xué)生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團隊合作精神等方面的要求均納入學(xué)生的培養(yǎng)計劃之中,納入教學(xué)計劃之中,從經(jīng)費、人員和時間安排上給予切實的保證,特別是要充分發(fā)揮教師的育人作用。正是在這種背景下,本科生導(dǎo)師制應(yīng)運而生。二、導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助所謂本科生導(dǎo)師制,就是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對一定數(shù)量的本科生進行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)。這種師生之間的聯(lián)系是一種相對固定的關(guān)系。根據(jù)學(xué)校的實際,通常由一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)10-20名學(xué)生。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課程安排、科研訓(xùn)練、大學(xué)生活乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。這種指導(dǎo)通常采取個別交流或小組活動的形式進行。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)可以是對學(xué)生提出要求,但更主要的是給學(xué)生提建議,對學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。本科生導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容包括:(1)關(guān)心、了解學(xué)生的思想狀況,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我,正確認(rèn)識社會,樹立正確的人生目標(biāo)。(2)幫助一年級新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,了解大學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點,掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法;做好低年級學(xué)生的專業(yè)教育工作,做學(xué)生的專業(yè)引路人。(3)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)習(xí)要求,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、特長選擇學(xué)習(xí)的課程,確立個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo);對學(xué)生選修、輔修第二專業(yè)、考級、考證、報考研究生等方面的意愿給予建議和指導(dǎo)。(4)指導(dǎo)高年級學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、閱讀專業(yè)書籍、撰寫專業(yè)論文等,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。(5)指導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)生活,正確處理學(xué)習(xí)、社會活動及娛樂之間的關(guān)系,正確處理個人與他人、個人與社會的關(guān)系,正確面對困難、壓力和挫折,制定適合個人實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。本科生導(dǎo)師制具有如下特點。與各學(xué)科專業(yè)的關(guān)系高等教育的基本特征之一在于其專業(yè)性,學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的許多思想問題與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)。如專業(yè)思想的確立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、未來職業(yè)的發(fā)展等,無不與所學(xué)的專業(yè)有直接、緊密的聯(lián)系。對于這些問題的解決,單從一般意義上的思想教育入手往往難以取得滿意的效果,學(xué)生更需要的是結(jié)合所學(xué)專業(yè),結(jié)合自己實際的具體指導(dǎo)。高校專業(yè)教師一般具有扎實的專業(yè)知識,較強的科研能力,較豐富的人生閱歷,較成熟理性的判斷能力,他們能夠從專業(yè)教育入手,將對學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來,將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展結(jié)合起來,將個性化的成才目標(biāo)與社會對人才的要求結(jié)合起來。交流是基礎(chǔ)。據(jù)合作分這是本科生導(dǎo)師制在工作方法上最主要的特點。本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的特點有針對性地開展工作,以個別交流為基本工作方法,通過個別談心、網(wǎng)上交流、小組活動等靈活多樣的形式對學(xué)生進行具體指導(dǎo),深入細致地了解學(xué)生的思想動態(tài),了解學(xué)生的困難、愿望,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際確定努力的目標(biāo)和方向。相對于輔導(dǎo)員來說,本科生導(dǎo)師所帶的學(xué)生要少得多,這使得他們有可能對學(xué)生進行經(jīng)常性的指導(dǎo)和幫助。以專業(yè)教育為依托,以專業(yè)教育為依托從本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容來看,他們對學(xué)生的指導(dǎo)具有鮮明的專業(yè)教育的特點。本科生導(dǎo)師一般不像輔導(dǎo)員那樣,直接面向?qū)W生組織經(jīng)常性的政治理論學(xué)習(xí)、時事政策教育和學(xué)生黨建活動等,他們對學(xué)生的思想教育,是從專業(yè)教育入手,以專業(yè)教育為依托的。本科生導(dǎo)師的工作重點是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),特別是在學(xué)習(xí)方法、研究方法上的指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在大學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段,有著不同的任務(wù)和要求。大一階段,主要是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活特點和要求,完成好從中學(xué)向大學(xué)的過渡。大二、大三階段,是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的關(guān)鍵時期,同時也面臨著如何處理好學(xué)習(xí)、生活與參加社會活動等方面的關(guān)系。大四或臨近畢業(yè)階段,考研、找工作、畢業(yè)論文(設(shè)計)等又成為學(xué)生所面臨的實際問題。從目前高校本科生導(dǎo)師制的實踐來看,多數(shù)學(xué)校規(guī)定導(dǎo)師負(fù)責(zé)所帶學(xué)生從進校到畢業(yè)的全程指導(dǎo)。這種安排的好處在于,導(dǎo)師對學(xué)生的情況比較熟悉,指導(dǎo)更有針對性,學(xué)生與導(dǎo)師之間的聯(lián)系更加緊密。由于避免了經(jīng)常性地更換導(dǎo)師,導(dǎo)師的工作效率更高,指導(dǎo)效果更好。本科生導(dǎo)師制是一種新型的高校學(xué)生教育管理制度,它既不同于研究生導(dǎo)師制,又有別于傳統(tǒng)意義上的本科生班主任制度。與研究生導(dǎo)師制的區(qū)別在于,研究生導(dǎo)師首先是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師,對所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)有直接的、主要的責(zé)任。研究生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅僅是學(xué)習(xí)、研究方法上的指導(dǎo),也包括學(xué)習(xí)、研究內(nèi)容上的指導(dǎo),并對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。而本科生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是側(cè)重于學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),并不負(fù)責(zé)具體傳授某一學(xué)科的知識,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也不負(fù)有直接的責(zé)任。與本科生班主任制度不同的是,班主任偏重于班級建設(shè),致力于優(yōu)秀班級體的建設(shè),班主任面向的是一個集體,工作的重點在于營造一個好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),著眼于全體,而本科生導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的個別指導(dǎo)。班主任既有教育的責(zé)任,又有管理的任務(wù),諸如學(xué)生的寢室內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、學(xué)年度評優(yōu)工作、班級文體活動等,而本科生導(dǎo)師聯(lián)系的學(xué)生相對較少,對學(xué)生不負(fù)有管理的責(zé)任。班主任負(fù)責(zé)的是同一個年級的學(xué)生,而本科生導(dǎo)師則要負(fù)責(zé)學(xué)生在大學(xué)階段的全程指導(dǎo)。三、實施學(xué)生指導(dǎo)體系的重要性1.大學(xué)畢業(yè)生在教學(xué)、測量、考核、監(jiān)督、設(shè)計、學(xué)習(xí)的結(jié)合方法實施本科生導(dǎo)師制,有利于從制度上真正實現(xiàn)教書與育人的有機結(jié)合。長期以來,如何從制度上保證教師作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生主體的育人作用,一直是高校學(xué)生教育管理工作的一個難題。一方面,單靠人數(shù)有限的專職思政人員,難以勝任做好學(xué)生教育管理工作的要求。另一方面,如何發(fā)揮廣大教師的育人作用,又缺乏一個有效的途徑。通過課堂教學(xué),固然能夠?qū)W(xué)生進行教育,包括做人、做學(xué)問等,但課堂教學(xué)畢竟以傳授知識為主要任務(wù),而且對教師也難以考核和評價。實施本科生導(dǎo)師制,將教師指導(dǎo)學(xué)生的要求制度化,有具體明確的要求,有具體的指導(dǎo)對象,有具體的考核辦法,就能夠從制度上實現(xiàn)教書與育人的有機結(jié)合。對于教師工作量的考核,不再是只看其教學(xué)與科研任務(wù)的完成情況,還要考核其指導(dǎo)學(xué)生工作任務(wù)完成的情況。實施本科生導(dǎo)師制,也有利于加強教師的師德建設(shè)。所謂師德,主要應(yīng)體現(xiàn)在教師對學(xué)生的切實關(guān)心、愛護和幫助上。一個合格的大學(xué)畢業(yè)生并不是完成幾十門課程學(xué)習(xí)的簡單相加,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、大學(xué)生活的合理安排乃至未來人生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃等都需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。實行本科生導(dǎo)師制,有利于教師對學(xué)生的深入了解,也有利于教師以身示范,為人師表,建立更加和諧的師生關(guān)系。2.高校大學(xué)生思想教育工作隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀2004年8月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》,明確指出:“堅持教書與育人相結(jié)合,是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的基本原則。高等學(xué)校各門課程都具有育人的功能,所有教師都負(fù)有育人的職責(zé)?！蹦壳案叩葘W(xué)校學(xué)生思想教育工作所面臨的主要困難之一是隊伍問題。首先是人員不足。按照《中國普通高等學(xué)校德育大綱》的要求,高校專職學(xué)生思政人員與學(xué)生的比例應(yīng)為1∶120至150,而目前的實際情況是各高校普遍在1∶200以上。其次是隊伍的年齡、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)不夠合理。第三是隊伍不穩(wěn)。高校擴招后,全面推行本科生導(dǎo)師制,將大大增強學(xué)生思想教育隊伍的力量,改善學(xué)生思想教育隊伍的結(jié)構(gòu),同時,由于通過導(dǎo)師進行思想教育是一種文以載道、潛移默化的方式,因此,有利于將對學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育結(jié)合起來,使學(xué)生思想教育有可以依托的基礎(chǔ),并豐富學(xué)生思想教育的內(nèi)涵。3.有針對性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性高等教育以專業(yè)教育為基本特征,為學(xué)生畢業(yè)后走上職業(yè)發(fā)展道路作準(zhǔn)備。大學(xué)本科階段,對于學(xué)生的培養(yǎng)有一個基本規(guī)格的要求,這對于保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是必要的。但同時也應(yīng)看到,學(xué)生的基礎(chǔ)、稟賦、興趣各有不同。比如同是社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生,有的輔修英語,有的輔修經(jīng)濟學(xué),有的則選擇法學(xué),而對于職業(yè)的選擇,有的打算報考公務(wù)員,有的喜歡從事市場銷售,等等。因此,在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中實施本科生導(dǎo)師制,能根據(jù)學(xué)生的實際,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生揚長避短,發(fā)展個性,有利于因材施教,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。它使得我們培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求,又更能適合自己的個性發(fā)展,也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。4.建立大學(xué)畢業(yè)生綜合能力培養(yǎng)機制全面推行學(xué)分制是高等學(xué)校本科教學(xué)改革的核心內(nèi)容和基本方向,其目的在于貫徹素質(zhì)教育、個性化教育理念,充分調(diào)動教與學(xué)的積極性和主動性,改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),拓寬專業(yè)面,更好地滿足社會對人才的需求。學(xué)分制的核心是選課制,相對于學(xué)時制,學(xué)生對課程甚至專業(yè)的選擇有較大的自主權(quán)。學(xué)分制作為一項新的教學(xué)改革措施,在實踐過程中,需要教與學(xué)兩方面的共同努力和配合,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。而對于剛剛跨進大學(xué)校門的新生來說,他們迫切需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。這是本科生導(dǎo)師制出臺的一個重要原因。本科生導(dǎo)師不僅能為學(xué)生選課、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究等方面提供具體指導(dǎo),有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,而且有利于在教育大眾化、國際化的背景下因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的個性,及自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時,“實行本科生導(dǎo)師制有利于調(diào)動教師進行科研與教學(xué)的積極性,提高高等教育教學(xué)質(zhì)量”。通過對學(xué)生的指導(dǎo),導(dǎo)師能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,有利于自己的課堂教學(xué)改革。四、建章立制,規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生本科生導(dǎo)師制作為一項新的學(xué)生教育管理制度,其成效如何,是否具有持久的生命力,還有待于實踐的檢驗。具體到一所學(xué)校,本科生導(dǎo)師制能否取得較為理想的效果,或者說能否發(fā)揮制度的優(yōu)越性,取決于制度的具體設(shè)計、執(zhí)行、外部環(huán)境和條件等諸多因素。當(dāng)前高等學(xué)校普遍面臨著規(guī)模與質(zhì)量、教學(xué)與科研、穩(wěn)定與發(fā)展等諸多矛盾,學(xué)分制、教師聘任制、教育職員制及后勤社會化等各項改革措施齊頭并進,對于學(xué)校來說,學(xué)科建設(shè)、科研成果、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費等都是硬指標(biāo)、硬任務(wù)。在這樣一種現(xiàn)實背景之下,要保證本科生導(dǎo)師制的有效實施,并不是一件容易的事情。作為一項探索高校教書育人新路徑的制度設(shè)計,在具體實施本科生導(dǎo)師制的過程中,學(xué)校、教師和學(xué)生三者的作用不可偏廢。對于學(xué)校來說,要有效實施本科生導(dǎo)師制,主要應(yīng)發(fā)揮兩個作用,一是保障作用,二是督導(dǎo)作用。具體來講,首先,推行本科生導(dǎo)師制必須使專業(yè)教師有時間、有精力做好指導(dǎo)學(xué)生的工作。對于教師工作量的安排,除了教學(xué)、科研任務(wù),應(yīng)將教師指導(dǎo)本科生的工作作為其基本工作的一部分。如果對教師的教學(xué)、科研任務(wù)定得過高,則會使指導(dǎo)學(xué)生這一相對軟性的工作成為犧牲品。特別是在當(dāng)前各高校推行教師聘任制的過程中,對教師工作量的核定一定要客觀、適度,對于科研項目、經(jīng)費、論文、著作等切不可一味追求高指標(biāo),否則勢必沖擊指導(dǎo)學(xué)生這一類軟性職責(zé)。其次,從操作層面來講,建章立制,設(shè)立相應(yīng)的管理機構(gòu)是必不可少的工作。從目前試行本科生導(dǎo)師制學(xué)校的實踐情況來看,各高校都制定了相應(yīng)的校級本科生導(dǎo)師制實施辦法,并成立了校、院系兩級管理機構(gòu)。本科生導(dǎo)師制實施辦法的主要內(nèi)容包括實施本科生導(dǎo)師制的目的和意義,本科生導(dǎo)師的管理機構(gòu),本科生導(dǎo)師的任職條件、聘任辦法,本科生導(dǎo)師的基本職責(zé)和任務(wù),對本科生導(dǎo)師的工作要求、考核辦法,本科生導(dǎo)師的基本待遇以及本科生導(dǎo)師制下對學(xué)生的基本要求等。例如,浙江大學(xué)成立了本科生導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校分管本科生思想政治教育工作的副書記任組長,分管本科生教學(xué)工作的副校長和分管人事工作的副校長任副組長,校學(xué)工部、教務(wù)部、人事部、研究生院、團委等有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人為成員。校教務(wù)部、學(xué)工部和人事部為本科生導(dǎo)師制實施的主管部門,負(fù)責(zé)本科生導(dǎo)師的崗位審核、調(diào)劑,配合各院系開展導(dǎo)師上崗培訓(xùn),匯總?cè)？己私Y(jié)果,組織評選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師和管理協(xié)調(diào)等工作;同時要求各院系成立相應(yīng)的組織機構(gòu),制定具體的管理規(guī)定和實施細則。對于本科生導(dǎo)師的任職條件,各校的規(guī)定不一,多數(shù)學(xué)校規(guī)定所有教師都有擔(dān)任本科生導(dǎo)師的義務(wù),而有的學(xué)校則規(guī)定本科生導(dǎo)師原則上由具有副教授、教授職稱的教師擔(dān)任。對于所指導(dǎo)學(xué)生的面,各個學(xué)校也不盡相同,有的只針對一年級新生,有的則針對高年級學(xué)生,而多數(shù)學(xué)校是面向全體本科生。第三,對于教師指導(dǎo)本科生的情況,學(xué)?；蛟合地?fù)有督導(dǎo)的責(zé)任,應(yīng)將其考核作為教師年度工作考核的重要組成部分,與承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)一樣計入教師的年度工作量,將考核結(jié)果與薪酬待遇、職稱晉升、崗位聘任掛鉤。如浙江大學(xué)規(guī)定,本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師,視為當(dāng)年度考核不合格,取消當(dāng)年職稱晉升資格,低聘或暫緩崗位聘任。為激勵教師做好本科生導(dǎo)師工作,不少學(xué)校通過評選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師或設(shè)立優(yōu)秀本科生導(dǎo)師獎勵基金等形式,表彰和獎勵優(yōu)秀本科生導(dǎo)師。對于擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師