現(xiàn)代教育學(xué)第6章課件

現(xiàn)代教育學(xué)

（第6章）現(xiàn)代教育學(xué)

（第6章）第六章教師與學(xué)生第一節(jié)教師第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系第六章教師與學(xué)生第一節(jié)教師第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系一、教師職業(yè)的歷史沿革教師職業(yè)是人類社會分工、社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，直接產(chǎn)生于社會的教育需要，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程1、原始社會教育總是滲透在部族的日常生活、生產(chǎn)以及宗教活動中，并沒有成為獨(dú)立的社會活動，沒有專門的教師。2、隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展，學(xué)校的產(chǎn)生——教師的產(chǎn)生。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程3、中國⑴我國西周時(shí)期，“學(xué)在官府”是學(xué)校教育的主要特征之一——官師一體——兼職性。⑵春秋戰(zhàn)國時(shí)期，私學(xué)形成，——完全意義的教師產(chǎn)生，但不具備從教的專業(yè)能力。⑶我國教育史上第一個(gè)近代學(xué)制“癸卯學(xué)制”的頒布實(shí)施，使師范教育明確成為學(xué)制的一部分，并有了初級師范學(xué)堂和高級師范學(xué)堂之分。⑷1897年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范院和1902年清朝的《欽定學(xué)堂章程》提出京師大學(xué)專設(shè)師范館，標(biāo)志著我國師范教育的開始。⑸2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國的職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類，被定義為“從事各級各類教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程4、西方⑴拉薩爾在法國創(chuàng)辦世界第一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，德國也在1684年首辦教師講習(xí)所——師范教育的興起標(biāo)志著教師職業(yè)專業(yè)化開始。⑵歐美發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50年代便實(shí)行了教師資格制度，對從事教師職業(yè)的人提出了入職要求和進(jìn)行選擇、確認(rèn)，標(biāo)志著教師職業(yè)的專業(yè)水平大大提高。（二）教師職業(yè)的專業(yè)化1、教師專業(yè)化的內(nèi)涵：教師專業(yè)化概念早在20世紀(jì)60年代就被提出。是指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一是教師職業(yè)專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（二）教師職業(yè)的專業(yè)化2、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵教師職業(yè)的專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)職業(yè)，并且得到社會承認(rèn)的發(fā)展結(jié)果和教育從業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：一是教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高；二是保證教師專業(yè)地位和智能發(fā)揮的客觀環(huán)境。1994年1月1日《中華人民共和國教師法》1995年《教師資格條例》3、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展要求，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育人員的過程。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師二、教師勞動的特點(diǎn)與價(jià)值（一）教師勞動特點(diǎn)1、示范性2、創(chuàng)造性3、系統(tǒng)性4、學(xué)習(xí)性（二）教師勞動的價(jià)值1、社會價(jià)值2、個(gè)人價(jià)值第一節(jié)教師二、教師勞動的特點(diǎn)與價(jià)值第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)（一）教師地位1、教師地位的內(nèi)涵教師地位具有兩個(gè)方面的基本內(nèi)涵：⑴教師地位的基礎(chǔ)是法律保障，教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位以及職業(yè)聲望都是由法派生的。⑵教師地位的核心是專業(yè)身份的確立，教師的專業(yè)身份決定了教師權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)涵。2、教師地位內(nèi)容教師地位包括：⑴專業(yè)地位⑵經(jīng)濟(jì)地位⑶政治地位⑷職業(yè)聲望第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)（二）教師地位的確立新中國成立后，特別改革開放以來，教師的地位在很多方面得到了明顯提高。1993年我國頒布了《中華人民共和國教師法》，為維護(hù)教師的社會地位提供了基本的法律保障。1995年國務(wù)院頒發(fā)的《教師資格條例》，所謂教師資格是指公民從事教師職業(yè)的基本條件。2000年教育部又頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始全面實(shí)施。目前教育法律中有《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》、《高等教育法》；教育行政法規(guī)類有《教師資格條例》、《國務(wù)院關(guān)于貫徹社施〈中華人民共和國教師法〉若干問的規(guī)定》、《〈義務(wù)教育法〉實(shí)施細(xì)則》；教育部門規(guī)章中有《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》、《中小學(xué)生教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《特級教師評選規(guī)定》；以上這些法律規(guī)章制度都明確了我國教師地位的確立。第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)（三）教師的權(quán)利和義務(wù)1、教師的權(quán)利概念教師的權(quán)利是以公民的基本權(quán)利為基礎(chǔ)，圍繞履行教育教學(xué)職責(zé)依法行使的權(quán)利和享有的利益。教師權(quán)利包括：⑴進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。⑵從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。⑶指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。⑷按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。⑸對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。⑹參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)（三）教師的權(quán)利和義務(wù)2、教師的義務(wù)概念教師的義務(wù)是指教師依法應(yīng)盡的責(zé)任。教師的義力包括：⑴遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。⑵貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。⑶對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。⑷關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑸制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。⑹不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)（四）提升我國教師地位1、完善教師資格制度。2、有效監(jiān)督和保障教師權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。3、明確中小學(xué)教師的公務(wù)員身份。第一節(jié)教師三、教師的地位、權(quán)利與義務(wù)第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征1、教師是專業(yè)人員⑴具有專業(yè)的功能與倫理。⑵具有專業(yè)的知識與技能。⑶具有專業(yè)的自主。⑷具有專業(yè)的訓(xùn)練和資格。⑸具有專業(yè)的組織或團(tuán)體。⑹具有專業(yè)地。第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征2、教師是研究者3、教師要有較高的道德素養(yǎng)4、教師職業(yè)形象的多重性⑴教師角色的構(gòu)成：學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、教育的研究者⑵教師的角色期望：是指社會群體成員對在社會系統(tǒng)中占有某一位置的人應(yīng)有行為方式的期待。教師的角色期望大體分為三個(gè)方面，即社會的期望、學(xué)生的期望和教師的自我期望。⑶教師的角色協(xié)調(diào)：角色協(xié)調(diào)分為社會協(xié)調(diào)和教師自我協(xié)調(diào)兩方面，社會協(xié)調(diào)是主要的。第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)（一）教師的基本素質(zhì)專業(yè)精神、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)（寬厚的知識、熟練的教育教學(xué)技能、鮮明的人格影響力）（二）教師的前瞻性素質(zhì)1、教育家的意識。2、創(chuàng)新精神和改革意識。3、教育研究的意識和能力。4、健康的心理素質(zhì)。5、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。6、法律意識。第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)（三）教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)化進(jìn)程全面推進(jìn)的基礎(chǔ)。1、高尚的師德修養(yǎng)和博大的人文情懷。2、淵博的學(xué)科知識和寬厚的文化底蘊(yùn)。3、先進(jìn)的教育理念和高超的教育能力。第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展概念教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展要求，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育人員的過程。也即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。（一）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括：1、專業(yè)精神的發(fā)展——教育信念的建立，專業(yè)態(tài)度和動機(jī)的完善，專業(yè)發(fā)展自我意識的提升。2、專業(yè)知識的發(fā)展——專業(yè)知識的豐富3、專業(yè)技能的發(fā)展——專業(yè)能力的增長第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段1、以教師教學(xué)表現(xiàn)作為劃分階段的依據(jù)分為生手階段、初任階段、勝任階段、精熟階段和專家階段。2、以教師的關(guān)注焦點(diǎn)作為劃分階段的依據(jù)分為職前教育的關(guān)注階段、早期關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段3、關(guān)注階段理論由美國學(xué)者富勒（Fuller,F）在20世紀(jì)60年代末提出，⑴他和鮑恩共同提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段模式：教學(xué)前關(guān)注階段；早期生存關(guān)注階段；教學(xué)情境關(guān)注階段；關(guān)注學(xué)生階段。⑵葉瀾把教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)價(jià)段：“非關(guān)注”階段；“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段“任務(wù)關(guān)注”階段“自我更新關(guān)注”階段第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段4、職業(yè)生命周期階段論由美國學(xué)者費(fèi)斯勒（Fessler,R）和克里斯坦森（Christersen,J)提出。把教師職業(yè)生命劃分八個(gè)階段職前教育期職初期能力建構(gòu)期熱情與成長期職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定期職業(yè)消退期職業(yè)離崗期第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．學(xué)校專業(yè)生活2．培訓(xùn)活動3．自主學(xué)習(xí)和研究教師的行動研究可以分為四個(gè)步驟第一，明確問題。第二，收集數(shù)據(jù)。第三，分析并解釋數(shù)據(jù)。第四，確定行動計(jì)劃。（四）教師專來發(fā)展取向1、理智取向的教師專業(yè)發(fā)展2、實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展3、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師第一節(jié)教師本節(jié)課后思考與作業(yè)1、教師勞動特點(diǎn)有那些？2、教師地位內(nèi)涵及內(nèi)容是什么？3、教師的權(quán)利與義務(wù)的內(nèi)涵是什么？各自包括那些內(nèi)容？4、教師專業(yè)特征5、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)內(nèi)涵是什么？或說包括那些內(nèi)容？6、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是什么？7、教師專業(yè)發(fā)展階段包括那些階段？8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑有那些？第一節(jié)教師本節(jié)課后思考與作業(yè)學(xué)生是在各級各類學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的人。按教育階段分：小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生等一、學(xué)生的屬性（一）學(xué)生是自然人和社會人的結(jié)合體（二）學(xué)生是教育活動的客體也是學(xué)習(xí)活動的主體第二節(jié)學(xué)生第二節(jié)學(xué)生二、學(xué)生的基本特征1．生命的靈動性：學(xué)生首先是有靈氣、具有無限可能的生命。2．可塑性：學(xué)生具有發(fā)展的潛力和天賦。3．自主性：學(xué)生不是別人隨意揉捏的軟泥，也不是可以隨意刻寫的“白板”。4．獨(dú)特性：學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，沒有一模一樣的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。5．發(fā)展性：學(xué)生是一個(gè)發(fā)展變化的人，生理和心理還不成熟和完善，需要得到發(fā)展。第二節(jié)學(xué)生二、學(xué)生的基本特征第二節(jié)學(xué)生三、學(xué)生的教育定位（一）兩種經(jīng)典的學(xué)生地位理論“教師中心論”：教育內(nèi)容應(yīng)由教師來決定，教學(xué)過程應(yīng)由教師來組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種接受式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種命令與服從的關(guān)系。“學(xué)生中心論”：教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來選擇，教育過程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程來組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種接受、體驗(yàn)或探究式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助與主體的關(guān)系。第二節(jié)學(xué)生三、學(xué)生的教育定位第二節(jié)學(xué)生三、學(xué)生的教育定位（二）現(xiàn)代教育中學(xué)生的教育定位1．教育的基本內(nèi)涵決定學(xué)生在根本上還處于教育對象的位置2．學(xué)生的雙面性決定學(xué)生在教育中被安排和設(shè)置的基本地位3．現(xiàn)代教育的時(shí)代特征需要學(xué)生參與到教育活動的安排中4．學(xué)生的能動性使學(xué)生具有掌控自身的基礎(chǔ)第二節(jié)學(xué)生三、學(xué)生的教育定位第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)生權(quán)利1、聯(lián)合國關(guān)于學(xué)生權(quán)利的宣言和公約⑴《學(xué)生權(quán)利宣言》（1959）該宣言規(guī)定所有學(xué)生都享有特別保護(hù)、姓名與國籍、社會安全、愛與了解、教育、最先保護(hù)和救濟(jì)、不得販賣和和雇用、不受種族和宗教等習(xí)俗歧視的權(quán)利以及有缺陷的學(xué)生應(yīng)得到特殊矯治、教育及照料的權(quán)利。⑵《學(xué)生權(quán)利公約》（1989）該公約規(guī)定：18歲以下的任何人都是積極和創(chuàng)造性的權(quán)利主體，都擁有生命權(quán)、存活與發(fā)展、參與社會、文化、教育、健康以及個(gè)人成長與福利所必須的其他活動的權(quán)利。第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)生權(quán)利2、我國法律對學(xué)生權(quán)利的界定⑴《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006）第十八條學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。第十九條學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行社會生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和青春期教育。第二十條學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不得延長在校學(xué)習(xí)時(shí)間。第二十一條學(xué)校、學(xué)校、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。第二十二條學(xué)校、學(xué)校、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學(xué)校、學(xué)校、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其它設(shè)施、場所中進(jìn)行教育教學(xué)活動。第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)生權(quán)利2、我國法律對學(xué)生權(quán)利的界定⑵《中華人民共和國教育法》（1995）第四十二條受教育者享有下列權(quán)利：（一）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；（二）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；（三）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)生權(quán)利3、學(xué)生法定的權(quán)利《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國教育法》都明確體現(xiàn)了我國學(xué)生具有以下法定權(quán)利⑴生存權(quán)利。⑵受教育的權(quán)利。⑶受尊重的權(quán)利。⑷安全的權(quán)利。4、學(xué)生話語權(quán)利⑴傾聽學(xué)生話語⑵學(xué)生作為研究合作者⑶學(xué)生參與管理第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（二）學(xué)生的義務(wù)我國法律對學(xué)生義務(wù)的規(guī)定：——《中華人民共和國教育法》第四十三條受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（四）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。第二節(jié)學(xué)生四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)第二節(jié)學(xué)生五、學(xué)生的分類（一）學(xué)生群體與文化1、學(xué)生的正式群體與非正式群體根據(jù)學(xué)生群體規(guī)范程度對學(xué)生群體可以分為正式群體和非正式的不家務(wù)事群體。⑴正式群體（團(tuán)體）是根據(jù)定員編制、章程和其他正式文件而建立的聯(lián)合體。具有從屬關(guān)系和平行關(guān)系。⑵非正式群體（團(tuán)體）是在心理動機(jī)上的方向一致——同情、觀點(diǎn)接近、信念一致、成人權(quán)威、個(gè)別人威望的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聯(lián)合體。發(fā)揮“保護(hù)功能”和“發(fā)展功能”第二節(jié)學(xué)生五、學(xué)生的分類第二節(jié)學(xué)生五、學(xué)生的分類（一）學(xué)生群體與文化2、學(xué)生群體的主流文化與亞文化（同輩文化）學(xué)生正式群體的主流文化其實(shí)就是社會或?qū)W校主流文化在學(xué)生群體上的投射。學(xué)生非正式群體的亞文化是社會或?qū)W校主流文化的次屬文化，是在學(xué)生非正式群體的組織過程中發(fā)展起來。（二）按學(xué)生學(xué)業(yè)情況劃分1、優(yōu)等生：一般是指學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、在校行為表現(xiàn)良好的學(xué)生。2、中等生：通常指學(xué)業(yè)成績處在平均水平，在校行為表現(xiàn)合格的學(xué)生。3、邊緣生：通常指脫離主流學(xué)生群體，學(xué)習(xí)跟不上甚至完全放棄，并且易被教師忽視或蔑視的學(xué)生。第二節(jié)學(xué)生五、學(xué)生的分類第二節(jié)學(xué)生第二節(jié)學(xué)生本節(jié)課后思考與作業(yè)1、學(xué)生的基本特征有那些？2、學(xué)生的教育定位是如何進(jìn)行的？3、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)涉及那些內(nèi)容？第二節(jié)學(xué)生本節(jié)課后思考與作業(yè)師生關(guān)系是指在教育過程和學(xué)校生活中教師與學(xué)生之間形成的特殊的人際關(guān)系。包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。一、師生關(guān)系的基本內(nèi)容（一）業(yè)務(wù)關(guān)系（工作人）——教學(xué)關(guān)系：教師和學(xué)生之間為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而形成的教與學(xué)的工作關(guān)系。（主導(dǎo)主體）（二）倫理關(guān)系（社會人）：教師和學(xué)生之間的道德責(zé)任和權(quán)利聯(lián)系。（尊師愛生）（三）情感關(guān)系（自然人）：教師和學(xué)生在教育活動中自然形成的態(tài)度和感情上的聯(lián)系。（和諧融洽）第三節(jié)師生關(guān)系師生關(guān)系是指在教育過程和學(xué)校生活中教師與學(xué)生之間形成的特殊的二、師生關(guān)系的主要類型（一）權(quán)威型師生關(guān)系——強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，過分集中的權(quán)威容易導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。（二）自由型師生關(guān)系——給學(xué)生提供了充分的自由空間，但教師的不作為空易導(dǎo)致教育