導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)

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導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)1

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，同學(xué)自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推動(dòng)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的改變：課堂上老師講得少了，同學(xué)講得多了；同學(xué)的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，同學(xué)的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，同學(xué)還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。

一、教學(xué)中老師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、“導(dǎo)學(xué)案”要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者。

老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者、引導(dǎo)者和合是新條件下老師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，使老師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的`轉(zhuǎn)變。每位老師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視同學(xué)良好的習(xí)慣的培育，鼓舞同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互爭(zhēng)論，既促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題，歸納方法，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是依據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓同學(xué)學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓同學(xué)知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。3、教學(xué)中能充分發(fā)揮同學(xué)的積極制造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，給了同學(xué)充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的同學(xué)許多進(jìn)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示溝通更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)峻。怎樣才能兩頭兼顧：即進(jìn)展了好同學(xué)，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一貫以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。另外教學(xué)中，老師都采納了小組合作溝通，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，許多的學(xué)困生在溝通中只有聽(tīng)得份，由于許多知識(shí)他們不懂，又不情愿讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些淘氣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正值理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，同學(xué)與同學(xué)之間的分化日趨嚴(yán)峻，如何解決這些問(wèn)題使課改老師非常頭疼，還有待于探究和討論。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的志氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前進(jìn)展。

導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)2

上學(xué)期，我校提倡運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始運(yùn)用了，通過(guò)不斷教研和實(shí)踐，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用已由最初的一物不知到現(xiàn)在的初嘗甜頭，下面把我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)約談?wù)劇?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，同學(xué)們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的.事情了，有許多同學(xué)都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)約的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法〔查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等〕，批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外，有了導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，同學(xué)有清楚的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作溝通匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大加強(qiáng)了。

二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然

原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓同學(xué)預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，同學(xué)學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上老師講同學(xué)聽(tīng)，沒(méi)給他們合作溝通的機(jī)會(huì)，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了同學(xué)，同學(xué)成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上涌現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是激烈。在這樣的環(huán)境中，同學(xué)們確定想學(xué)、愿學(xué)。

三、導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材

“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是依據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓同學(xué)學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，更讓同學(xué)知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

總之，導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)同學(xué)自主思索、合作探究，主動(dòng)獵取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培育同學(xué)自學(xué)技能、創(chuàng)新技能，從而提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，盼望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。

導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)3

現(xiàn)代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的詳細(xì)表現(xiàn)形式，是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造學(xué)校數(shù)學(xué)高效課堂是我們學(xué)校數(shù)學(xué)老師一貫關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但許多時(shí)候也是困難的，針對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導(dǎo)學(xué)案的角度對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思索。

在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號(hào)下，老師們都采用課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂常涌現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象，肯定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。

一、目前導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用存在幾點(diǎn)問(wèn)題

1.重視了導(dǎo)學(xué)案，忽視了自主探究

常見(jiàn)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成：預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測(cè)題。當(dāng)然，每個(gè)老師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案，但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”，同學(xué)拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去仔細(xì)看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的狀況下對(duì)比例題等徑直解題。

2.乏味的數(shù)學(xué)課堂

由于年齡特點(diǎn)，學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達(dá)到肯定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，更多的使得同學(xué)與同學(xué)之間有了更多的溝通、表達(dá)各自的看法，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂，由于同學(xué)需要的是完成導(dǎo)學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有同學(xué)關(guān)懷，這樣同學(xué)失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程，減削了同學(xué)獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)課堂一旦失去頭腦的思索，必定變得乏味。

3.師生精神失去了家園

較長(zhǎng)時(shí)間〔如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年〕內(nèi)，運(yùn)用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)的愛(ài)好和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長(zhǎng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。

二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要多表達(dá)主觀性

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)按課標(biāo)要求去掌控概念、理解例題、會(huì)仿照例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回來(lái)生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回來(lái)問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀一點(diǎn)的問(wèn)題，更簡(jiǎn)單讓人發(fā)揮大腦的思索，尤其在學(xué)校生“減負(fù)”永久完成不了的狀況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中使身心得到放松。

2.傳遞知識(shí)與培育技能并重

在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最高境界就是不但通過(guò)導(dǎo)學(xué)案徑直傳遞有形的知識(shí)，而且還要把盡可能多的技能培育調(diào)整在有形知識(shí)之上，傳遞給同學(xué)。導(dǎo)學(xué)案除了為同學(xué)疏導(dǎo)知識(shí)、輔導(dǎo)探究外，還應(yīng)當(dāng)具有指導(dǎo)學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢(shì)。表達(dá)在指導(dǎo)同學(xué)在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“留意”“提示”等加以提示。課堂上，依據(jù)同學(xué)課前預(yù)備狀況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的改變和深入供同學(xué)進(jìn)一步思索、探究、溝通，引導(dǎo)同學(xué)合理查找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的閱歷，掌控基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培育同學(xué)的探究技能和同等合作的良好學(xué)風(fēng)。

3.導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)有效結(jié)合

雖然同學(xué)的預(yù)習(xí)是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導(dǎo)學(xué)案以及書(shū)本的禁錮，會(huì)使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識(shí)的把握。所以，同學(xué)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新穎的想法或問(wèn)題，都可以預(yù)料。因此，老師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解同學(xué)導(dǎo)學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對(duì)同學(xué)的“超前”生成，最好利用同學(xué)的發(fā)言，“相機(jī)行事”，聰慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向溝通互動(dòng)、充斥活力的過(guò)程。

(1)教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)

在教學(xué)過(guò)程中，假如教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng)，不僅能極大地推動(dòng)同學(xué)的預(yù)習(xí)，而且能點(diǎn)燃同學(xué)自主探究的熱忱。反之，同學(xué)通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。

(2)教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

同學(xué)之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，老師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌控的，可以少講甚至忽視，而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的'指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有肯定難度的知識(shí)面上。

三、“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用中師生應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)同學(xué)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容仔細(xì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2、課堂上留意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記。

3、每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)老師運(yùn)用“學(xué)案”的要求：

1、上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，仔細(xì)指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前需要抽批部分導(dǎo)學(xué)案〔小班額最好全批〕，以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓同學(xué)主動(dòng)探究；課本讓同學(xué)閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓同學(xué)爭(zhēng)論；提出問(wèn)題放手讓同學(xué)思索解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓同學(xué)概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓同學(xué)構(gòu)建。

3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展同學(xué)思維

4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導(dǎo)”字，強(qiáng)化一個(gè)“研”字。同學(xué)不是玩偶，讓做什么就