在新課程大力推廣的今天如何對新課程資源進(jìn)行合理充分的整合

在新課程大力推廣的今天如何對新課程資源進(jìn)行合理充分的整合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，在新一輪課程改革中要“積極開發(fā)與利用校內(nèi)外各種課程資源”。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。教育學(xué)家葉圣陶曾說過“教材無非是個(gè)例子”。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，所以我們堅(jiān)決要拋棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通處理教材中滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的有用素材，充分開發(fā)際、知識基礎(chǔ)和思想狀況，也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體，也是絡(luò)、電腦、書籍等所包涵的海量數(shù)據(jù)已被大家所共享。隨之而來的問題是教師如何整因此，如何整合有效教學(xué)資源，是新形勢下我們改善教學(xué)中所面臨的重大的課題，它對課程資源的開發(fā)和有效整合利用是包括地理學(xué)科在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科教師不容回避的現(xiàn)今天我將和大家一起來探討，高中地理課程資源一、地理課程資源的開發(fā)（一）地理課程資源的概念和分類地理課程資源：是指形成地理課程的要素來源以及實(shí)施地理課程的必要而直接的條地理課程的要素來源指：地理知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面因素，它們特點(diǎn)是作用與課程，并且能夠形成課程的要素。實(shí)施地理課程的必要而直接的條件指：直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對著課程的實(shí)施范圍和水平?，F(xiàn)實(shí)中許多課程資源往往兩者兼而有之。如圖書館工、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面,可方面,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者,豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義。地理科學(xué)研究范圍廣泛，包括巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈，還與人類的可持力，提高地理教師的全面素質(zhì)，都具有重要的意義。技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀1、積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫。和教學(xué)用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機(jī)、投應(yīng)注重地理課程資源的積累和更新。除添置還應(yīng)組織師生自制各種地理教具、學(xué)具，開發(fā)各種地(GPS接收機(jī)、遙感圖像、GIS軟件及相關(guān)的硬件設(shè)備等提高地理課程資源②平時(shí)教師要注重了解音像、教學(xué)軟件市場，著力③電影、電視和廣播也是開發(fā)教學(xué)資源的一個(gè)重要④廣泛涉獵地理報(bào)刊雜志，注意為教學(xué)所用。中學(xué)同步的備課資料和為學(xué)生提供同步的練習(xí)題，資手?！吨袑W(xué)地理教學(xué)參考》中的“世界地理知識必修知識”欄目；《地理教育》中的“教學(xué)新路況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開展野外考察、調(diào)查實(shí)踐地理掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等。在教具的使用技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、校、政府部門，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等觀，等等。要加強(qiáng)與社會各界的溝通聯(lián)系，尋求于“滲透”，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)性，有利于有些內(nèi)容對我們的學(xué)生不一定適合，學(xué)生已不到最有表現(xiàn)力、最適合我們學(xué)生的素材，使我必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。充分考地理課程目標(biāo)而選擇相應(yīng)的課程資源為其所用，資源的配合利用。對于地名及其分布知識的教學(xué)偏重于文本資料，甚至只用教科書作為課程資源實(shí)物資源、活動資源、隱性資源等多樣化的課程資源源利用的空間分布而言，多偏重于校內(nèi)課程資源如教課程資源如圖書館、科技館、氣象臺(站)等社會資源和課堂教學(xué)中，教師利用掛圖、儀器、課件等課程資源統(tǒng)一，偏頗一方或顧此失彼。例如，課堂上大量使用遞了豐富的地理信息，無疑提高了地理教學(xué)效率，但需要做出篩選。因此，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)學(xué)需要，對各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，明確哪位置，交通等，而魯爾特別之處對傳統(tǒng)工業(yè)的成處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魯爾的對傳統(tǒng)工業(yè)的成功改造體狀況結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，從不同角度去用資源庫，以豐富和活化地理教學(xué)。如在學(xué)些任務(wù)可以是具體的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問把相關(guān)的知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的體現(xiàn)，解決問識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在地發(fā)展。這個(gè)過程在研究性學(xué)習(xí)中可以得到充分性學(xué)習(xí)的學(xué)科，如在學(xué)習(xí)“氣候”時(shí)，向?qū)W生制，所編寫的教材就難免會有不足之處。因掘，這就需要教師在教學(xué)中對其重組、加工和活用，化。人文地理課的教材內(nèi)容國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)致知識的編排設(shè)計(jì)出現(xiàn)缺陷，影響了學(xué)生對知識現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)知識的邏輯聯(lián)系和學(xué)生的自身的理解，對給定的教材的意義和價(jià)值都有其自身材的自主權(quán)更多地下放給了教師，教師可以大膽地重師提出了更高的要求，教師就不能只是滿足于在課堂整合克服“學(xué)科至上”“各自為戰(zhàn)”的傾向，加快，發(fā)生在我們身邊的事物能夠非常便捷地傳物同樣也快速傳遞到我們身邊。家事、國事、天了我們生活的內(nèi)涵，也拓展了我們生活的視野，施過程中，學(xué)生應(yīng)樂于探究，主動參與，動手實(shí)踐。利用信息的技能。更重要的是，把網(wǎng)絡(luò)上的知學(xué)課件的上出傳與下載，教學(xué)論文的反思與發(fā)表，學(xué)相繼建立，讓老師之間、學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間在教學(xué)中，可以采納同行優(yōu)秀的課件加上自己的創(chuàng)意以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中